初中語文-阿長與《山海經》教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計【課前準備】文中有許多生字詞，學生不太了解《山海經》，還有《狗·貓·鼠》中關于“隱鼠”的內容，因此我設計了以下預習作業(yè)，幫助學生更好的學習文章，養(yǎng)成積極主動學習的良好習慣。1、查字典，給加點的字注音。2、通讀課文，了解文章的主要內容。3、查找相關資料。⑴我所知道的《山海經》。⑵“謀死我那隱鼠”究竟是怎么回事？⑶“仁厚黑暗的地母”是什么？（設計意圖：讓學生在拓展知識面的同時，進一步加深對文本的理解，同時掌握收集資料的有效途徑和方法）【新授環(huán)節(jié)】一、導入：師：今天我給大家?guī)砹艘槐緯赜小疤煜碌谝黄鏁钡拿雷u，叫什么？生：《山海經》師：書中有許多神秘奇異的圖畫，大家看一下，想擁有一本嗎？偉大的文學家魯迅先生小時候和大家一樣，也渴望能擁有一本《山海經》，他的愿望是如何得到滿足的呢？今天，我們就來學習《阿長與〈山海經〉》。（設計意圖：通過真實的《山海經》展示，迅速引起學生的興趣，為下文深層次研讀課文奠定基礎。）二、初讀課文1、簡單檢查學生對本課生字詞的預習情況。重點字詞：憎惡、粗拙、震悚、詰問、瘡疤等2、師：剛才我們對《山海經》已經略知一二了，阿長又是誰？生：魯迅的保姆師：這名字挺奇怪的，是她的真名嗎？這姓名怎么來的？師：借用的，俗話說：“人過留名，雁過留聲”，阿長為什么連自己的名字都沒有呢？（設計意圖：通過與生探討阿長姓名的由來，引導學生認識到阿長處在社會的底層，普通甚至卑微，貧窮。）3、師：說到保姆，現(xiàn)在仍有這一職業(yè)。今天，大家不妨“闊氣”一把，假如你要請一名保姆，你愿意聘請阿長嗎？從文中找出理由。師：愿意的請舉手，不愿意的舉手，先問問不愿意的同學，你們?yōu)槭裁床辉敢?？生：因為“她生得黃胖而矮”生：因為“最討厭的是常喜歡切切察察”生：因為她睡覺擺“大”字。生：……師：剛才同學們說的這些，我們總結下：切切察察的毛病、“大”字的睡相、煩瑣的規(guī)矩和道理、講長毛的故事，謀害“我”的隱鼠。這是一個怎樣的阿長??？生：沒禮貌、粗俗、迷信無知師：文中的“我”對阿長的這些行為是什么態(tài)度呢？找出關鍵詞語。“我”：不大佩服、最討厭、不耐煩、憎惡、怨恨師：看來小時候的魯迅也不太喜歡阿長，阿長做保姆似乎也不合適。愿意的同學認同嗎？生：不認同，因為阿長為我買了《山海經》（設計意圖：通過對3-18自然段的快速閱讀，提取有效的信息，并對阿長的日常行為進行概括，引導學生初步把握人物形象，感受兒時作者對阿長的情感。）三、研讀課文接下來，我們一起研讀下阿長為“我”買《山海經》這一部分，看看是否能找到支持阿長的理由，請大家默讀19-29自然段。1、設想阿長買《山海經》會遇到哪些困難？這個問題請學生自由探討，然后請小組代表回答，教師補充點撥，引導學生體會阿長買書的不易，感受阿長的心地善良、淳樸、熱心幫助孩子解決困難的性格特點。2、當?shù)弥㈤L買來《山海經》，“我”有什么樣的反應？生：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭蛇，……果然都在內。請學生任選一個角度，賞析這段文字，來體會當時我激動、欣喜若狂、感激、驚訝的心情，為理解下文“我”的情感轉變打下基礎。3、由此，“我”對阿長產生了“新的敬意”，確信她有“偉大的神力”。文中兩次提到作者對阿長充滿“敬意”，比較這兩次的“敬意”有什么區(qū)別？學生：比較研讀17-18段和23-27段，聯(lián)系上下文揣摩語義。明確：從時間和包含的情感上有區(qū)別。第一次的“敬意”是在聽阿長講長毛的故事，建立在阿長的夸大其辭和兒時“我”的愚昧無知的基礎之上的，因此這種敬意是暫時的，“逐漸淡薄，以致完全消失”。第二次的“敬意”是阿長在為我買來《山海經》，建立在阿長千方百計地為我買來《山海經》，做了“別人不肯做或不能做的事”，建立在阿長對我深深地愛、以及“我”對阿長深深地感激的基礎之上，這是一種深層的敬意。因此，即使現(xiàn)在已隔了三十年，但“我”依然對長媽媽充滿了感激之情，這是“我”對阿長的最熱烈、最真誠得贊美。4、阿長買來的《山海經》是什么樣子的？為什么作者稱其為“最心愛的寶書”？生：一本質量并不好，粗拙的書。明確：因為這本書是“我”最初得到的，得來非常不容易，并且是阿長千辛萬苦買來的，這些書里凝聚著阿長對“我”的關心和愛，“我”稱為“最心愛的寶書”是對阿長的感激與懷念。阿長真的那么討厭嗎？在此引導學生體會“欲揚先抑”的寫法。板書：欲揚先抑5、三十年后，作者再回憶阿長的時候，充滿的是感激與懷念之情，文中哪些自然段最能體現(xiàn)出來？感悟性朗讀：全體學生聲情并茂地朗讀文章最后一段，感受作者的深情。（設計意圖：這部分是文章的重點，通過系列活動的設計，主要強化對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，進一步幫助學生加深對人物形象的把握和作品思想情感的理解）四、拓展延伸阿長沒有自己的名字，做了一輩子的保姆，也沒有自己的子女，青年守寡，一生地位卑下，但她把真誠、善良、熱心全部給了“我”，假如讓你代替文中的“我”來給阿長寫一段墓志銘，你會怎么寫？（設計意圖：通過寫墓志銘，讓學生全面掌握阿長的形象，體會作者的情感，同時鍛煉學生的寫作能力。）四、板書設計阿長與《山海經》寫法：欲揚先抑學情分析七年級的學生經過上一個學期的語文學習，逐漸熟悉了初中語文教學，在語文學習的各方面都有了明顯的提高，但也存在以下幾點問題：一、七年級學生語文知識基本功方面的特點：語文基礎知識不扎實，主要表現(xiàn)在全班有三分之一的學生拼音、字詞知識不過關，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。二、七年級學生在學習語文態(tài)度方面的特點：學習語文知識的態(tài)度比較端正，但也有部分學生對語文學習有抵觸心理，并且大部分同學思想比較懶惰，不愿意思考，害怕思考，喜歡坐享其成，思考問題比較膚淺，缺乏人生閱歷，對文章的感悟不深刻。三分之二的學生學習沒有積極主動性，學習需要老師強制性的施加壓力。課外閱讀知識面窄，沒有學生會主動去涉獵名著、文學知識，沒有閱讀課外書的好習慣，也沒有寫讀書筆記、摘抄的好習慣。三、文本方面：由于魯迅作品的思想過于深刻、含蓄，作品精神與時代疏離，學生看不懂文章的深意，自然也就失去了學習的興趣。而文章內容所表現(xiàn)的對于國民性的批判等問題，由于中學生的年齡與心理特點的限制，更是難以理解。效果分析通過分析課文，學生認識到長媽媽是一位經歷滄桑的人，這里不僅寫她迷信，有麻煩的禮節(jié)，而且突出了她的偉大，別人不肯做或不能做的，她卻成功了。學生能從阿長的“切切察察”，床上擺“大”字，急切得想得到我的祝福，以及為“我”買《山海經》中，看到的是一個善良、淳樸、熱情的鄉(xiāng)下婦女的形象。而“我”對長媽媽的感情也是文章的關鍵，學生對兒時魯迅和成年魯迅對她的復雜情感、緬懷、祝福，都有很深的領悟。語言上或敘或議，前后呼應，樸實中帶有點韻味，學生體會很深。學生對本文欲揚先抑的寫法有深刻的理解，在自己寫作的時候也用到了，做到的活學活用。教材分析阿長與《山海經》是人教版語文七年級下冊第三單元的第一篇課文。本單元以愛為主題，課文仍以敘事作品為主。從內容上看，五篇課文寫的都是關于“小人物”的故事，都是訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。閱讀這些作品，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。本文體裁為敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。本文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的作者的情感，這是本文的難點。教學時間：3課時測評練習一、給加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字1．chuāng（）疤2．震悚（）3．jié（）問4．擄走（）5．懼dàn（）6．驚駭（）7．孤shuāng（）8．粗拙（）9．zhòu罵（）二、閱讀下面的文段，回答問題大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道："哥兒，有畫兒的'三哼經'，我給你買來了！"我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。1．阿長來問《山海經》，體現(xiàn)她對"我"的________，而"我"認為"________"，也就從來沒有對阿長說起《山海經》的事，這次也只淡淡地回答，表現(xiàn)了"我"對阿長的________，這些都為下文________設下了伏筆和懸念。2.阿長來問《山海經》是怎么一回事，"我"是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了"我"的什么心理？3．為什么"我"似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來？4．"她確有偉大的神力"中"神力"指代什么？表達了作者怎樣的感情？5．"這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書"為什么這樣說？三.根據(jù)本課所學的知識，回答下列問題：1.寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？不寫阿長是怎么買到《山海經》的，就給讀者留下一個廣闊的想像空間，想像她怎樣到處打聽，想像她怎樣跑書店書攤，想像她操了多少心，在想像中更覺得那真是一種“偉大的神力”。2.魯迅怎樣描寫阿長？這些描寫有什么特色？試舉一例作者描寫阿長運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。可以使人物更加生動形象。例如：①文中反復描寫阿長的睡相，那是靜態(tài)描寫，給我們印象最深的是一個“大”字，好就好在這個“大”字的比喻，就很傳神。3.本文若是想表達對阿長的贊美，為何開頭寫她的諸多不好之處本文采用欲揚先抑的寫法，使情節(jié)曲折動人，在鮮明對比下，給人留下深刻的印象，更利于表達作者對阿長的感激與懷念之情。教學反思反思一：魯迅的文章是初中教材中的經典和范例，對于他的文章，課堂中中規(guī)中矩地講解、理性地分析的較多。但是像《阿長與山海經》這樣的課文，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，學生恐怕難以產生濃厚的興趣，無法產生情感上的共鳴，所以，我大膽地設置了與學生生活相近的活動情境，就是為了進一步凸顯學生自主參與活動的主體地位，幫助學生更好地走近魯迅的生活、領悟作者的寫作意圖和思想感情。反思二：給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。反思三：有一些段落沒有引導學生賞析透徹，如吃“福橘”的部分，沒有透過文字的表象去感受長媽媽的情懷：對美好生活充滿期待的，但那種生活卻如水中月，鏡中花遙不可及，只能從口頭得到一些虛幻的的安慰。反思四：沒有對課文29-30段進行深層賞析，這兩部分對體會作者對阿長的復雜情感有很重要的作用，因為時間關系，我沒有引導學生重點體會這兩自然段。課標分析新課標要求重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當做外在的附加任務。青少年的成長與人是分不開的，感受“人”，理解“人”，思考“人”，是促進青少年精神成長的重要途徑，而在“人的教育”方面，語文學科有著獨特的優(yōu)勢和重大的使命?！栋㈤L與〈山海經〉》一文就充分體現(xiàn)了這一要求。文章通過對長媽媽往事的回憶，表達了對一個普通勞動婦女的深深的懷念之情。究竟是一位怎么樣的婦女，讓作