小學(xué)語(yǔ)文-小學(xué)語(yǔ)文《8.三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分析：1.學(xué)會(huì)并規(guī)范書寫本課9個(gè)生字；讀準(zhǔn)“晌”、“塞”、“著”的音，并根據(jù)不同音節(jié)給多音字組詞；借助工具書、聯(lián)系上下文理解課后第三題詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。理清文章的脈絡(luò)，并運(yùn)用課題擴(kuò)充法概括課文的主要內(nèi)容。3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀感悟，體會(huì)劉備對(duì)人才的敬重與虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。拓展交流《三國(guó)演義》相關(guān)章節(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。4.能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系。指導(dǎo)朗讀文中描寫秀麗環(huán)境的句子，學(xué)習(xí)環(huán)境烘托的寫法，學(xué)習(xí)用“來(lái)到……，只見(jiàn)……的句式寫一處景色?！苯虒W(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀感悟，體會(huì)劉備對(duì)人才的敬重與虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。拓展交流《三國(guó)演義》相關(guān)章節(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件（視頻、重點(diǎn)字詞句段）、課外書《三國(guó)演義》教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課、理解課題。1．課前活動(dòng)：播放歌曲視頻《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，學(xué)生欣賞，引入那個(gè)戰(zhàn)火紛紛的三國(guó)時(shí)代，走進(jìn)歷史。2.這個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，造就了一批偉大的英雄，也出現(xiàn)了一部文學(xué)巨著，那就是——生齊說(shuō)：《三國(guó)演義》今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一個(gè)節(jié)選自《三國(guó)演義》的故事，它就是《三顧茅廬》。伸出右手食指來(lái)，和老師一起寫課題。2.理解課題，指導(dǎo)運(yùn)用“課題擴(kuò)充法”概括主要內(nèi)容。（1）《三國(guó)演義》我們都讀了，課文也預(yù)習(xí)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)三顧茅廬的意思？（2）學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥：說(shuō)清楚誰(shuí)去哪里干什么就可以了。重點(diǎn)指導(dǎo)：“顧”是拜訪的意思。（3）小結(jié)：“三顧茅廬”在文中的意思就是：劉備為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山。二、根據(jù)預(yù)習(xí)單檢查預(yù)習(xí)。1.下面請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文難讀的字或句子要多讀幾遍，好，開(kāi)始！2．檢查生字詞認(rèn)讀劉備

劉備

關(guān)羽

張飛

諸葛亮半晌睡著了群雄紛爭(zhēng)

茅塞頓開(kāi)蜿蜒起伏

疏疏朗朗

清澈見(jiàn)底

青翠欲滴秀麗宜人

（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“晌”的音。強(qiáng)調(diào)多音字“著”，這個(gè)字有四個(gè)讀音。分別是zhezháozhuózhāo，在課文中的這句話中應(yīng)該讀“zháo”?！懊┤D開(kāi)”的“塞”讀sè,還有一個(gè)讀音是sāi。（2）強(qiáng)調(diào)：“諸葛”是復(fù)姓，類似的復(fù)姓還有“歐陽(yáng)、令狐、東方……”讀的時(shí)候，“諸葛”兩個(gè)字應(yīng)該連得緊一些。3.理解詞語(yǔ)，嘗試運(yùn)用。（1）先交流加點(diǎn)字“蜿蜒、欲、宜、紛、頓”的意思，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。（2）結(jié)合文中句子，談?wù)劇懊┤D開(kāi)”在文中的意思。（3）找到第三組詞語(yǔ)，在文中描寫的景色的句子，用橫線標(biāo)出來(lái)。（4）學(xué)生讀一讀句子，體會(huì)這一處對(duì)臥龍崗秀麗環(huán)境描寫的作用。（點(diǎn)撥：烘托諸葛亮不是一般的人物，他也在等待一位值得托付的明主施展抱負(fù)。）（5）仿照本段話，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……的句式寫一處景色?！比⑹崂砦恼旅}絡(luò)，理清思路：1.瀏覽課文，依據(jù)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把課文分成三段。2.學(xué)生交流、匯報(bào)。第一段：（第一自然段）寫了為了完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，但前兩次拜訪都沒(méi)見(jiàn)到。第二段：（二——四自然段）寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。第三段：（第五自然段）寫了諸葛亮出山，與劉備共謀大事，關(guān)系親密。3.教師小結(jié)，補(bǔ)充資料：（1）通過(guò)梳理脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)本文略寫了劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮的過(guò)程，具體寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。漢末，黃巾事起，天下大亂。曹操，坐據(jù)朝廷，孫權(quán)，擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽(tīng)徐庶和司馬徽說(shuō)諸葛亮很有學(xué)識(shí)，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍岡去請(qǐng)諸葛亮出來(lái)幫助他成就大業(yè)。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關(guān)羽、張飛冒著大風(fēng)雪第二次去請(qǐng)。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來(lái)，見(jiàn)諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達(dá)自己對(duì)諸葛亮的敬佩和請(qǐng)他出來(lái)幫助自己挽救國(guó)家危險(xiǎn)局面。（2）在這之前，劉備和諸葛亮當(dāng)時(shí)各是怎樣的處境呢？前兩次去請(qǐng)的情況你們知道嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？課件出示補(bǔ)充內(nèi)容，指生讀。漢末，黃巾事起，天下大亂。曹操，坐據(jù)朝廷，孫權(quán)，擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽(tīng)徐庶和司馬徽說(shuō)諸葛亮很有學(xué)識(shí)，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍岡去請(qǐng)諸葛亮出來(lái)幫助他成就大業(yè)。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關(guān)羽、張飛冒著大風(fēng)雪第二次去請(qǐng)。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來(lái)，見(jiàn)諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達(dá)自己對(duì)諸葛亮的敬佩和請(qǐng)他出來(lái)幫助自己挽救國(guó)家危險(xiǎn)局面。四、精讀感悟，體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中拜訪諸葛亮。讓我們一起去感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。板書：誠(chéng)心誠(chéng)意（一）品讀語(yǔ)言，體會(huì)“誠(chéng)意”。過(guò)渡：劉備的心有多誠(chéng)，意有多真呢？大家去讀讀課文第二自然段，看看上路前他的態(tài)度吧?。?）課件出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”（2）同學(xué)們比較讀讀看，說(shuō)說(shuō)張飛、劉備是怎樣的人？（分別讀）板書：斥責(zé)張飛尊重人才2．對(duì)比朗讀體會(huì)。張飛一番好意不想讓劉備再白跑一趟，劉備為什么還要斥責(zé)張飛？這是襯托的手法，作者用張飛與劉備的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，更能突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。3.誰(shuí)來(lái)再現(xiàn)一下那個(gè)情景，讓我們大家體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。（指名表演讀。）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課：1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)節(jié)選自《三國(guó)演義》的歷史故事《三顧茅廬》。齊讀課題。2.誰(shuí)來(lái)回顧一下我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容？（1）學(xué)生1：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了這篇課文主要寫了劉備為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山。三次前往隆中拜訪諸葛亮，但兩次前往隆重拜訪諸葛亮，都沒(méi)有見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備第三次到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮出山了。（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）點(diǎn)評(píng)：你回顧了課文的主要內(nèi)容。我們還學(xué)了什么？（2）學(xué)生2：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第二自然段，對(duì)比朗讀了張飛和劉備的語(yǔ)言，感受到了張飛和魯莽，劉備斥責(zé)了張飛，他很尊重諸葛亮。相機(jī)板書：斥責(zé)張飛尊重人才點(diǎn)評(píng)：品讀這一處的語(yǔ)言描寫，讓我們感受到了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”這節(jié)課我們繼續(xù)品讀課文，進(jìn)一步感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。二、自主探究，小組交流：1.出示自學(xué)要求：（1）標(biāo)。默讀課文第三自然段，用小圓圈在下面標(biāo)畫出能反映劉備誠(chéng)心誠(chéng)意要求諸葛亮出山的的詞語(yǔ)。（2）品。結(jié)合句子，品味詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要寫寫感受。（3）讀。抓住標(biāo)畫的詞語(yǔ)，讀出劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。2.學(xué)生根據(jù)要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（時(shí)間大約5分鐘）3.小組內(nèi)2號(hào)同學(xué)為中心發(fā)言人，按順序匯報(bào)標(biāo)畫的詞語(yǔ)和感受，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，形成小組內(nèi)的共同理解。選擇你們小組喜歡的方式來(lái)展示朗讀。4.根據(jù)要求，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。三、匯報(bào)展示，點(diǎn)撥提升：1．你從哪些地方體會(huì)到劉備的深深誠(chéng)意？課件出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半響工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半響工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。2.小組匯報(bào)。（1）我們標(biāo)畫的詞語(yǔ)有：“半里多路”、“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕地走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地站”，從這些詞語(yǔ)感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。（教師相機(jī)變紅）（2）結(jié)合詞語(yǔ)具體的談一談你們的感受。學(xué)生自主談，教師相機(jī)點(diǎn)撥：①老師不明白了，劉備這么迫切的想要邀請(qǐng)諸葛亮出山，為何不快馬加鞭，一直到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，表示對(duì)他的尊重。）教師補(bǔ)充：古時(shí)有這樣一種說(shuō)法“文官落轎，武官下馬?！边@樣做，是對(duì)別人極大的尊敬。（板書——下馬步行）②兩個(gè)“輕輕地”可以看出劉備生怕驚擾了諸葛亮?！肮ЧЬ淳吹亍保赫?qǐng)同學(xué)們示范一下（生彎腰低頭），出示插圖看看恭恭敬敬的劉備。③“半晌工夫”：半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？一個(gè)時(shí)辰呢？要知道，當(dāng)時(shí)的劉備是一位年近五十的叱咤風(fēng)云的首領(lǐng)，但他卻在僅僅是個(gè)27歲的毛頭小伙子諸葛亮的草房子外面，站了半晌又一個(gè)時(shí)辰，一個(gè)站著一個(gè)躺著。真是——（手指“尊重人才”）“快步”：從中看出什么？（急）師故意引：我覺(jué)得他不急，他不是等了半晌又一個(gè)時(shí)辰嗎？是啊，劉備像口渴想要喝水那樣渴望能得到賢能之士，這就是成語(yǔ)：求賢若渴（板書）（3）（所有詞語(yǔ)變紅）同學(xué)們，觀察一下這些變紅的詞語(yǔ)有什么共同之處？（都是些劉備的動(dòng)作的。）對(duì)，這一段正是通過(guò)對(duì)劉備的動(dòng)作描寫，讓我們感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意，真是——細(xì)微之處見(jiàn)真情?。。?）抓著這些詞，讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，求仙若渴吧！請(qǐng)兩個(gè)小組用不同的方式來(lái)展示朗讀。3．讀書貴有疑，讀完這段話，老師想起上節(jié)課一位同學(xué)提出的問(wèn)題：諸葛亮到底是真睡還是假裝睡覺(jué)？（1）再讀課文后然后聯(lián)系人物特點(diǎn)在小組內(nèi)討論。（2）交流討論。有的同學(xué)說(shuō)假睡說(shuō)明這是諸葛亮在考驗(yàn)劉備，看劉備到底有沒(méi)有誠(chéng)意，值不值得自己去幫助他。如果是真睡劉備能等半晌又一個(gè)時(shí)辰，也能說(shuō)明他有誠(chéng)意。有的同學(xué)說(shuō)不是假睡，諸葛亮再神機(jī)妙算也不會(huì)算出劉備具體什么時(shí)候去。四、品味比喻，體悟?qū)懛ǎ哼^(guò)渡：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠(chéng)心相邀嗎？請(qǐng)同學(xué)們從文中找找理由。1.課件出示：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。（1）學(xué)生匯報(bào)：諸葛亮提出了非常好的建議。（板書：三分天下最終取勝）可見(jiàn)他確實(shí)有雄才大略。（板書：雄才大略）這是對(duì)諸葛亮才華的正面描寫。（2）交流：“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天?！雹佟懊┤D開(kāi)”是什么意思？近義詞：恍然大悟豁然開(kāi)朗②這句話作者用了比喻的修辭手法，把茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)比做撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天的感覺(jué)。③教師小結(jié)：劉備的表現(xiàn)也從側(cè)面襯托出諸葛亮確實(shí)是個(gè)人才。2.還找到了哪些句子？（1）諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”①學(xué)生匯報(bào)：這句話也從劉備的表現(xiàn)襯托出諸葛亮才華橫溢。②教師點(diǎn)撥：同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，他們關(guān)系親密。劉備說(shuō)““我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”（變紅）劉備是魚，那諸葛亮就是（水），這讓我想到了一個(gè)詞，學(xué)生接——如魚得水。手指：尊重人才（2）那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。①教師點(diǎn)撥：這是把比作。②諸葛亮號(hào)“臥龍居士”，這句話更是再說(shuō)他滿腹才華，正等著一位賢德之人，輔助他完成大業(yè)。五、鏈接《三國(guó)》，拓展延伸：1.把這三段話呈現(xiàn)在一張頁(yè)面上，從文中我們找到了諸葛亮值得劉備誠(chéng)心相邀的理由。那在《三國(guó)演義》這本書中，還有許多描寫諸葛亮的故事，從這些故事中你能不能繼續(xù)找到他值得劉備誠(chéng)心相邀的理由呢？2.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)三國(guó)演義這本書，瀏覽一下目錄，回顧一下內(nèi)容。3.學(xué)生簡(jiǎn)要交流諸葛亮的故事：（1）指名講故事：草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維等。（2）發(fā)生在諸葛亮身上的這些故事，無(wú)比證明他的雄才偉略、神機(jī)妙算。最終他確實(shí)輔助劉備建立了“蜀國(guó)”，實(shí)現(xiàn)了“三分天下”的愿望。4．教師小結(jié)：是啊，所以說(shuō)“千軍易得，一將難求?！弊鹬厝瞬诺膭湟矒Q來(lái)了諸葛亮傾盡全力的相助。今天，“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)也成為了尊重人才，求賢若渴的代名詞了。課下，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，感受了名著的魅力，相信大家會(huì)有更多的收獲。板書設(shè)計(jì)：8.三顧茅廬斥責(zé)張飛尊重人才語(yǔ)言誠(chéng)心誠(chéng)意下馬步行禮賢下士動(dòng)作恭敬等候求賢若渴學(xué)情分析

四年級(jí)的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。同時(shí)，四年級(jí)孩子開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然開(kāi)始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會(huì)遇到很多自己難以解決的問(wèn)題，是不安的開(kāi)始。如果經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)，孩子可以安然度過(guò)這個(gè)不安的時(shí)期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開(kāi)始消退；相反，大腦的抑制功能加強(qiáng)，兒童對(duì)自己的行為和情緒變化變得有意識(shí)；第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言和文字反應(yīng)能力增強(qiáng)，思維能力的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開(kāi)始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準(zhǔn)確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開(kāi)始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性在四年級(jí)尤其關(guān)鍵，而獨(dú)立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性的必要條件，所以四年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，他們長(zhǎng)的既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”所以，超越生理和心理發(fā)育水平的教育會(huì)妨礙孩子的成長(zhǎng)。作為老師，我們應(yīng)該了解孩子的生理和心理特點(diǎn)，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。（一）四年級(jí)的重要性和心理特點(diǎn)1、四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期。四年級(jí)在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，這時(shí)候的四年級(jí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想方法，從過(guò)去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行分析。四年級(jí)的學(xué)生非常難引導(dǎo)，身體方面有高矮胖瘦，心理方面：四年級(jí)孩子開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，小時(shí)候看不懂，聽(tīng)不懂的一些知識(shí)，現(xiàn)在很快可以搞明白，知識(shí)增長(zhǎng)速度明顯加快。四年級(jí)的孩子開(kāi)始意識(shí)到“自己”思維形式向抽象思維過(guò)渡,可以進(jìn)行復(fù)雜的分析，開(kāi)始意識(shí)到自己不受大人控制，有一點(diǎn)叛逆。四年級(jí)孩子注意力增強(qiáng)，注意力的穩(wěn)定性由１５～２０分鐘提高到２０～３０分鐘。孩子的言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書面言語(yǔ)過(guò)渡，小學(xué)四年級(jí)（９～１１歲）以后，書面言語(yǔ)水平逐步超過(guò)口頭言語(yǔ)水平。根據(jù)這一變化，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化了閱讀分析和寫作的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)開(kāi)始接觸分?jǐn)?shù)、面積、進(jìn)率等比較復(fù)雜的問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的概括、對(duì)比和分類等抽象思維能力。2、四年級(jí)是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級(jí)，孩子在小學(xué)中低年級(jí)以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。美國(guó)著名教育家曼恩有句名言“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。3、四年級(jí)是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期

。隨著四年級(jí)課程增加，作業(yè)量增大老師會(huì)像對(duì)待大人一樣要求去學(xué)習(xí)。這時(shí)候要求四年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣要隨之發(fā)生一定的變化，例如養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，養(yǎng)成必要的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣等。四年級(jí)的孩子不能像一二年級(jí)一樣靠外界督促去學(xué)習(xí)，要意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情.很多家長(zhǎng)并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到父母的責(zé)任，不少家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)的好壞是學(xué)校教育的結(jié)果，所以千方百計(jì)地為孩子找好的學(xué)校，甚至不惜花費(fèi)重金讓孩子上重點(diǎn)學(xué)校。作為父母要讓孩子明白學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的重要性和必要性。學(xué)校教育中老師們不一定非常詳細(xì)地告訴孩子學(xué)這些東西到底有何意義，為什么這些知識(shí)、技能和能力的學(xué)習(xí)是必需的。4、每個(gè)孩子都有自己的興趣和愛(ài)好，任何方面的興趣和愛(ài)好如果引導(dǎo)得當(dāng)都可以帶來(lái)良好的效果。很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)或厭惡學(xué)習(xí)，原因就在于他們是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的，他們將學(xué)習(xí)作為一種外加的負(fù)擔(dān)。但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)視為達(dá)到目的的手段，而不是目的。作為家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的興趣去培養(yǎng)。四年級(jí)孩子開(kāi)始形成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，但是，這種自我評(píng)價(jià)在很大程度上還依賴于別人的評(píng)價(jià)，所以對(duì)孩子的欣賞和鼓勵(lì)仍然是孩子進(jìn)步的關(guān)鍵。（二）四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)1.閱讀是第一能力，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)孩子讀書不僅可以提高自身的修養(yǎng)，還能拓寬孩子的視野，增加課外知識(shí)。小學(xué)的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)業(yè)成功密切相關(guān)，小學(xué)中年級(jí)培養(yǎng)讀書能力是非常重要的，是孩子各科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。父母必須為孩子創(chuàng)造讀書的好時(shí)機(jī)幫助他養(yǎng)成這種好習(xí)慣。（1）引導(dǎo)孩子喜歡去讀書，告訴他讀書的樂(lè)趣。（2）給孩子精心選擇讀物。（3）讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立讀書的習(xí)慣首先，讓孩子意識(shí)到讀書的重要性。其次，營(yíng)造良好的家庭閱讀氣氛，家長(zhǎng)首先做好示范作用。最后幫助孩子制定閱讀計(jì)劃，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。2.很多低年級(jí)的孩子做作業(yè)需要父母督促和陪同，還有的孩子做作業(yè)磨磨蹭蹭，本該10-20分鐘的作業(yè)，需要拖延一兩個(gè)小時(shí)。四年級(jí)的孩子應(yīng)該養(yǎng)成自己做作業(yè)的習(xí)慣。放學(xué)后自己完成作業(yè)，完成作業(yè)后自己檢查作業(yè)，最后自覺(jué)收拾書本和文具。首先家長(zhǎng)要讓孩子意識(shí)到好孩子必須認(rèn)真做作業(yè)。作業(yè)不是老師故意給孩子出難題，也不是老師給的一種負(fù)擔(dān)，而是復(fù)習(xí)所學(xué)課程和學(xué)習(xí)新課程的重要環(huán)節(jié)，做作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)。其次.為孩子制定做作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，寫字要認(rèn)真。家長(zhǎng)要注意的是，孩子在做作業(yè)的過(guò)程中如果遇到困難需要家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)不要將答案或者方法直接告訴孩子，而應(yīng)該啟發(fā)孩子自己尋找解題方法和答案。3.學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅是為了更好地進(jìn)行社會(huì)交流，而是為了更好的思考。四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要更加注重閱讀和思維的訓(xùn)練。語(yǔ)文教育中要重視字詞句段文等語(yǔ)言文字訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫。聽(tīng)和說(shuō)是重要的交流能力，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要前提。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練孩子聽(tīng)的能力讓孩子聽(tīng)故事或磁帶等（軟件中的成語(yǔ)故事）。說(shuō)，就是向別人清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就要求孩子說(shuō)話流利或講普通話標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文特別輔導(dǎo)錄音）。閱讀，對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求有感情的朗讀，能夠抓住文章的主題，理解文章中某個(gè)句子的意義。寫，四年級(jí)習(xí)作的關(guān)鍵是從寫段落向?qū)懽魑倪^(guò)渡，段的訓(xùn)練仍然是四年級(jí)習(xí)作的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)的孩子已經(jīng)開(kāi)始練習(xí)寫話，三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)寫段，到了四年級(jí)，要求孩子們?cè)趯懺捄蛯懚蔚幕A(chǔ)上寫文。這就要求孩子多聽(tīng)和多看、多寫、多想、多改。效果評(píng)析《三顧茅廬》是國(guó)標(biāo)本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說(shuō)《三國(guó)演義》的第三十七回改編而成的，文章任務(wù)人物形象描寫栩栩如生，文字背后內(nèi)涵深刻，因此在教學(xué)的時(shí)候我緊扣一個(gè)‘讀’子，在讀中感悟一個(gè)“誠(chéng)”字，重點(diǎn)處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠(chéng)’，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我注意以下兩點(diǎn)：

第一、創(chuàng)造性的使用教材。

我在使用本科教材時(shí)，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過(guò)程中學(xué)的更加緊湊。

在全文讀完以后，我將原著的內(nèi)容，比如歌曲、電視劇片段引入語(yǔ)文課堂，使教學(xué)資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學(xué)生體會(huì)劉備的求賢若渴，

第二、努力讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)探究的教學(xué)。

我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師積極表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂(lè)，這節(jié)課始終是以劉備對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意這條主線來(lái)寫的，也是唯一的一個(gè)中心問(wèn)題來(lái)組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)得到了發(fā)揮，分析問(wèn)題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時(shí)的教學(xué)我是從景入手，以景點(diǎn)人，在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠(chéng)意，感悟劉備的誠(chéng)意，這正是本科教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動(dòng)作的詞和句子，恭恭敬敬這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠(chéng)意，在感悟的基礎(chǔ)上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備，想象一下此時(shí)此刻人物的神態(tài)，動(dòng)作，還有語(yǔ)言，讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語(yǔ)言，切實(shí)的體會(huì)劉備之誠(chéng)，然后再來(lái)朗讀重點(diǎn)的段落，學(xué)生置身文內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要的任務(wù)，我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù)，那就是回去以后讀一讀《三國(guó)演義》?！度櫭]》教學(xué)反思薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在教學(xué)的過(guò)程適時(shí)地插入了三個(gè)片段的欣賞：

1、在學(xué)生品讀劉備斥責(zé)張飛的話時(shí)，通過(guò)朗讀，學(xué)生基本體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生了解劉備、張飛、關(guān)羽三人的關(guān)系，引出“桃園結(jié)義”的典故。從而使學(xué)生既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責(zé)自己拜把子的兄弟，真可謂是誠(chéng)心誠(chéng)意；又對(duì)閱讀《三國(guó)演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的興趣。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)課外閱讀有了興趣，我想，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生必定會(huì)積累豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)快速的提高，使學(xué)生終身受用。

2、在品讀文章借助環(huán)境描寫來(lái)體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意時(shí)，學(xué)生抓住了“雪花紛飛”、“數(shù)九寒天”等詞語(yǔ)，了解了在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做確實(shí)體現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的決心之大，心意之誠(chéng)。但文章中對(duì)環(huán)境的描寫只是這么幾個(gè)詞語(yǔ)，要深入體會(huì)出這種誠(chéng)意，是比較模糊的。于是，在這個(gè)地方，我又加入了另一個(gè)片段的欣賞——《三國(guó)演義》中后人寫劉備風(fēng)雪訪孔明的一首小詩(shī)：一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。回首停鞍遙望處，爛銀堆滿臥龍岡。通過(guò)這首小詩(shī)的欣賞，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況有了更深層次的了解，對(duì)劉備的決心和心意有了更深的感悟。同時(shí)，學(xué)生在閱讀欣賞這個(gè)片段的時(shí)候，又進(jìn)一步感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，擺脫了枯燥的文本的學(xué)習(xí)，在閱讀體會(huì)的過(guò)程中，增強(qiáng)了閱讀能力，提高了口頭敘述和表達(dá)的能力，積累了豐富的語(yǔ)言材料，使學(xué)生了解祖國(guó)優(yōu)秀燦爛的文化，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛(ài)語(yǔ)文，豐富學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，今后的寫作等打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、在了解了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，體會(huì)了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的品味和欣賞，我又不失時(shí)機(jī)地插入了第三個(gè)課外閱讀欣賞片段。諸葛亮深為劉備“三顧茅廬”的誠(chéng)意所打動(dòng)，答應(yīng)了劉備的請(qǐng)求，離開(kāi)隆中一展自己的政治抱負(fù)。諸葛亮初出茅廬，就幫劉備打了不少勝仗，為劉備奠定了蜀漢的國(guó)基。你知道有哪些勝仗嗎？（學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事）三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：臣本布衣，躬耕南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣。學(xué)生通過(guò)閱讀，既對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語(yǔ)言的積累。整堂課的教學(xué)過(guò)程雖然比較流暢，但也存在很多不足。我以劉備哪一點(diǎn)感動(dòng)了諸葛亮為主線，讓學(xué)生在自瀆自悟中去發(fā)現(xiàn)劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。當(dāng)學(xué)生找出相應(yīng)的句子時(shí)，我只是一味地問(wèn)“你從哪里看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意”？而且一步步深入分析的過(guò)程都是我牽引著學(xué)生在思考，只扶不放，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課內(nèi)語(yǔ)句分析多且煩瑣，在有限的課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠到位，如在比較劉備的“斥責(zé)”和“大聲斥責(zé)”時(shí)，學(xué)生的朗讀沒(méi)有體現(xiàn)出大的差異，我并沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥指正，使這一朗讀環(huán)節(jié)在形式上走了過(guò)場(chǎng)。在最后出示《前出師表》表中的段落時(shí)，有句“先帝不以臣卑鄙”，“卑鄙”一詞古今意義相差甚遠(yuǎn)，這一點(diǎn)我沒(méi)有在教學(xué)中作滲透，容易引起學(xué)生誤解。

總之，本堂課中遺憾之處還有不少，有待于今后不斷學(xué)習(xí)提高?！度櫭]》教材解析薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

本單元是英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識(shí)、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德。這一個(gè)單元選編了《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》等三篇課文，一個(gè)語(yǔ)文練習(xí)，一篇習(xí)作。前兩篇為精讀課文，后一篇為獨(dú)幕劇。3篇課文的課后各項(xiàng)練習(xí)，都是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復(fù)述、演誦；識(shí)字、寫字；理解、運(yùn)用詞、句；讀寫結(jié)合小練筆訓(xùn)練等等；特別是“練習(xí)3”的安排，也與這一單元的閱讀遙相呼應(yīng)：“處處留心”先介紹了“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的精彩片斷，再讓學(xué)生講講“空城計(jì)、苦肉計(jì)、夜走麥城、刮骨療毒、過(guò)五關(guān)斬六將、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”等成語(yǔ)故事，溝通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。而“讀讀背背”的成語(yǔ)歌——“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁死而后已、獨(dú)木難支、回天無(wú)力”則概括了諸葛亮辛勞而光輝的一生，這不但深化了學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》內(nèi)容的理解，而且擴(kuò)大了文本的張力，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀，對(duì)諸葛亮生平的探究。一、文章結(jié)構(gòu)

本文敘寫了劉備三顧茅廬，側(cè)重描寫第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了劉備尊重人才、求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意的思想品格，也體現(xiàn)了諸葛亮洞悉天下大勢(shì)，胸中早有應(yīng)付之策的雄才大略。全文共五個(gè)自然段，以事情發(fā)展情形為序，可以分為三個(gè)部分。

其中第二部分（第二至四自然段）是本文重點(diǎn)：具體敘寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。按照事情的先后順序，層次分明地展開(kāi)：先寫出發(fā)之前。突出了關(guān)羽、張飛和劉備的不同態(tài)度，顯現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮的敬重，為下文具體描寫作了鋪墊。其次寫見(jiàn)面之前。隆中的優(yōu)美自然景色映襯了諸葛亮的高雅不俗；接著寫劉備在半里多遠(yuǎn)處“下馬步行”，適值諸葛亮午睡未醒更不敢驚動(dòng)，繼而是階下等候滿含恭敬，最后才堂見(jiàn)面，這兒環(huán)環(huán)連接，突出了劉備的求賢謙恭之態(tài)。再寫見(jiàn)面以后。諸葛亮分析形勢(shì)，提出策略，劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，既表現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略，又表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮的佩服和賞識(shí)。從出發(fā)前寫道見(jiàn)面前最后寫見(jiàn)面后，眉目清晰，人物性格躍然紙上，讓讀者有耳聞目見(jiàn)之感。二、品悟精彩句段

課文第二自然段中先是以關(guān)羽、張飛的態(tài)度反襯劉備。關(guān)羽張飛都不同意劉備再去隆中。張飛甚至“嚷”起來(lái)，要“用一根麻繩”把諸葛亮“捆”來(lái)。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，劉備是一方梟雄，兩次親自去請(qǐng)諸葛亮已經(jīng)是很客氣了，而諸葛亮卻不識(shí)抬舉，對(duì)他自然就不用客氣了，可以“用麻繩捆來(lái)”。然而在劉備看來(lái)，諸葛亮絕對(duì)是個(gè)人才，需要十分尊重。于是他生氣地斥責(zé)張飛，并讓他不要跟去。

課文第三自然段更是細(xì)膩地描寫了劉備的動(dòng)作：留諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就“下馬步行”。到了諸葛亮家，劉備“輕輕敲門”。聽(tīng)說(shuō)劉備正在草堂午睡，劉備“輕輕走進(jìn)去”，“恭恭敬敬地站在草堂臺(tái)階下等候”，這一等就是“一個(gè)多時(shí)辰”。這些描寫，讓我們看到了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬，這分明是執(zhí)弟子之禮。這是他獻(xiàn)給諸葛亮的至高之禮。

學(xué)到這里我們不禁要問(wèn)，諸葛亮是劉備口中的人才嗎？課文運(yùn)用了環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭，露出了諸葛亮才華的冰山一角。課文第三自然段有這樣的景色描寫：“只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。”這是比喻，把山岡比喻成臥龍，也隱含著隱居在隆中的諸葛亮也正如這臥龍，靜靜地等待時(shí)機(jī)，等待明主。在課文第四自然段，有“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略”這短短一句話。句子雖短，但諸葛亮的奇才便可略見(jiàn)一斑。他蟄伏在山野，卻心系天下；他對(duì)當(dāng)前形勢(shì)看得十分清楚，并因時(shí)制宜，提出“三分天下”。對(duì)應(yīng)上文，諸葛亮自然是驚采絕艷的隱士。三、寫作特色

第一，人物刻畫，個(gè)性鮮明。作者注意通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫來(lái)刻畫人物形象，使人物形象栩栩如生，個(gè)性鮮明。比如張飛的“嚷”，用麻繩捆來(lái)的話，其魯莽急躁之態(tài)如在眼前；而劉備的下馬步行、耐心等待、“快步”拜見(jiàn)，又體現(xiàn)了他的求賢心切、訪才心切的性格特點(diǎn)；諸葛亮形勢(shì)分析、提出策略，雖然沒(méi)有詳寫，但讀者自可從劉備的反應(yīng)中認(rèn)識(shí)到他的雄才大略，超越一般。

第二，詳略安排，合理適度。本文標(biāo)題“三顧茅廬”，但對(duì)于劉備先后三次拜訪諸葛亮，并未平均用力，而是略點(diǎn)一、二次，詳寫第三次，這就突出重點(diǎn)，由第三次可以推想第一、二次，否則，就會(huì)輕重不分，勢(shì)必累贅了，這表現(xiàn)出作者運(yùn)筆有方，安排巧妙。

第三，運(yùn)用比喻，傳情達(dá)意。本文多處運(yùn)用比喻手法來(lái)傳情達(dá)意，如隆中山岡的臥龍之喻暗示諸葛亮的志向才干；撥云見(jiàn)天之喻映襯諸葛亮的洞察形勢(shì)，策略非凡；魚水之喻更是突出了劉備的欣喜和諸葛亮的作用……

課文雖是一個(gè)小小的故事，卻也很好地反映了《三國(guó)演義》這部不朽名著的魅力。首先，故事曲折多變，前后連貫，牢牢地抓住了讀者的心。故事一開(kāi)始劉備決定拜訪，不料張飛關(guān)羽阻攔；終于劉備來(lái)到草堂，可諸葛亮正在午睡，只好靜靜等候；等了半晌，正欣喜諸葛亮要醒了，誰(shuí)知他“翻了一個(gè)身，又朝里睡著了”。其次，它塑造的人物性格鮮明，形象突出，對(duì)比、襯托等方法運(yùn)用巧妙。本文中劉備的禮求賢若渴、尊重人才，張飛的直率魯莽，諸葛亮的雄才偉略，就這樣透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)。

經(jīng)典就是經(jīng)典，咀嚼再三，意猶未盡。《三顧茅廬》測(cè)評(píng)題目1.請(qǐng)正確識(shí)記生詞。蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)諸葛亮半晌睡著了2.請(qǐng)寫出你認(rèn)為最易寫錯(cuò)的生字:3.“三顧茅廬”中“顧”是什么意思，這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解。4.課文內(nèi)容早知道?！度櫭]》這篇課文主要寫的是：三次到隆中，地請(qǐng)出山，幫他實(shí)現(xiàn)。幫他分析天下形勢(shì)，并答應(yīng)他的請(qǐng)求，非常高興。5.分別寫出我國(guó)古典四大名著及作者。6.閱讀片段，完成練習(xí)：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。（1）給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音時(shí)辰（chéngchén)半晌（shǎngxiǎng）茅塞（sèsài）頓開(kāi)（2）仿照下面的句子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。來(lái)到……只見(jiàn)……__________________________________________________________________________________________________________________（3）你能用文中的詞語(yǔ)表達(dá)下面的意思嗎？翠綠的顏色又濃又潤(rùn)，像是快要滴下來(lái)似的。（）在混亂時(shí)局中各路稱霸一方的人物都紛紛起來(lái)爭(zhēng)霸稱雄。（）原來(lái)心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開(kāi)。（）今天聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《三顧茅廬》這一課，整節(jié)課都落實(shí)新課程理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：1、本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，在教學(xué)前先出示三顧茅廬時(shí)劉備和諸葛亮的地位、年齡對(duì)比表格，并在課中出示前兩次拜訪的資料，最后推薦看《三國(guó)演義》，形成了課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。2.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，整體把握、對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。這堂課中，學(xué)生和老師的關(guān)系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會(huì)中心，最后還自由組合匯報(bào)。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因?yàn)楹⒆觽兪冀K圍繞著“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這一主線展開(kāi)學(xué)習(xí)的，萬(wàn)變不離其宗。3.以讀代講。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”，通過(guò)學(xué)生自讀課文、指導(dǎo)讀課文、齊讀等多種讀法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的。從中體會(huì)了教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)