班主任的評價和評語

班主任的評價和評語

世界上的愛各種各樣，班主任對學生的評價是一種愛。班主任與學生朝夕相處，深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等都是對學生的愛。教育心理學家認為，班主任的愛不同于父母對子女的天然之愛，不僅是個人之間的一種態(tài)度，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任、評價同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中不同尋常的心理份量。由此可見，班主任的愛對教育好學生是多么重要??！

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，

相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？我一般在班會上評價學生，有時在下課時當著部分學生的面評價學生。每個學期結束填寫素質報告單時針對學生情況寫出批語。教育學生要遵循因材施教的原則，內向和缺乏自信的學生要給予鼓勵，對自己要求不嚴的學生要嚴肅批評。有位學生小A膽小、羞怯，學習勤奮總擔心考不好，我找她談過幾次話，寫評語時我激勵她：“丟掉自我封閉意識,

努力展示自己，增強學習信心,相信天道酬勤，尋求一個活潑清新的人生?！焙髞硭龑W習有了很大進步，臉上經(jīng)常有燦爛的笑容。有位學生小B中考分數(shù)很高，因為文理分科進我們班，很不習慣班上似乎過于正統(tǒng)的班風，作業(yè)不能認真完成，期中考試砸了鍋，我一面指出他的問題，一面耐心開導他：“美玉只有精心雕鑿才能提高其價值，優(yōu)秀的集體中才能產(chǎn)生更加優(yōu)秀的個體?！逼谀┛荚囁某煽兓厣簧?，寫評語時我肯定他：“是老虎就不做綿羊,把水平發(fā)揮到極致,相信你能做得更好?！?/p>

有位學生小C天分不錯，上高中的夢想是進名牌大學，報考西安交大少年班落榜后變得安于現(xiàn)狀，不思進取，期末考試很不理想，我及時開導她，評語寫道：“先天的優(yōu)勢使你自然突出，

小小的挫折不會使你卻步,塞翁失馬，焉知非福？美好的愿望還須卓有成效的努力才能實現(xiàn)?！?/p>

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生尤其是后進生心里才能有你這個老師，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系過分融洽，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求執(zhí)行不力甚至不執(zhí)行，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生任何時候都要嚴格要求。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“嚴是愛，松是害”。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。班主任對學生的要求應該嚴而有格，嚴而不厲?！案瘛本褪欠秶⒎执?。嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經(jīng)質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。有位學生小D比較自私，只注重主觀感受，不參加集體活動，和同學關系非常緊張。同學們對她很有意見，也捉弄過她兩次。一次她借用別人的資料，大家都不肯。另一次老師口頭通知當天晚上的教育電影提前放映，她正好出去買文具，晚上她呆坐在空蕩蕩的教室里，委屈地哭了。我給她的忠告是：“一滴水只有放在大海中才不會被蒸干，找到自己在集體中的位置。”

后來這位同學與大家相處很融洽，成績進步很大。對一位整天感嘆懷才不遇的同學小E的提醒是：“成功者是：當機會到來時你已經(jīng)準備好了。吃常人不能吃之苦，方能有常人不能達到之成績?！?/p>

對一位懷疑自己的努力是否有用的同學小F的支持是：“增強學習信心,相信勤能補拙,一步一個腳印,不斷努力，不斷進步?！?/p>

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導致厭學、逃學等。對一位意志薄弱，喜歡和不良青少年接近的學生小G，我對他動之以情，曉之以理，既給他關心、鼓勵、鞭策，又對他嚴格要求，嚴加管教，我給他的規(guī)勸是：“近朱者赤，發(fā)展獨立的人格與個性。培養(yǎng)健康情趣,塑造良好形象?！彼枷肷系母泶窠忾_后，我又督促