高中語(yǔ)文-聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、品味疊詞的作用。

2、解讀詞的意象，準(zhǔn)確理解作品中所體現(xiàn)的愁之內(nèi)涵。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、熟讀背誦全詞。

2、理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。

（三）美育滲透點(diǎn)

感受詞的意境美，體味詞人的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、背誦全詞

2、品味疊詞的作用。

3、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。

三、教學(xué)難點(diǎn)

準(zhǔn)確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。

四、教學(xué)方式：誦讀品悟

點(diǎn)撥探討

五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)一、導(dǎo)入

課前播放《一剪梅》至上課，（意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。）這么美的音樂(lè)把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學(xué)生：《月滿(mǎn)西樓》）歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（李清照的《一剪梅》）那咱們一起來(lái)背背這首詞。

《一剪梅》仿佛把我們帶回到了千前北宋年間那個(gè)秋天，涼意微微，鴻雁南飛，花飄水流，西樓月滿(mǎn)。在這首詞中大家覺(jué)得李清照的情緒若要用一個(gè)字來(lái)概括的話，是何字？（生：愁），如果在這個(gè)“愁”前面加上定語(yǔ)的話，應(yīng)該是怎樣一種愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁。今天，就讓我們一起來(lái)解讀李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無(wú)限愁情。二、賞讀

1、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)有感情朗誦。

2、找位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、指導(dǎo)學(xué)生讀。尋尋覓覓應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺(jué)。冷冷清清應(yīng)是輕讀、降調(diào)凄凄慘慘戚戚應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血4、放錄音，聽(tīng)名家的示范朗誦（可小聲跟讀）。5、女生有感情地讀。6、全班同學(xué)有感情地齊讀。

三、品味煉字：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。淡酒舊時(shí)相識(shí)黃花堆積憔悴有誰(shuí)更兼點(diǎn)點(diǎn)滴滴四、合作探究（分組進(jìn)行）1、上片有何特點(diǎn)？有何表達(dá)效果？明確：疊字，七組十四個(gè)疊字，看似平平淡淡，信手拈來(lái)，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。這幾對(duì)疊字造成音律的回環(huán)往復(fù)，加強(qiáng)音韻美，由表及里地渲染了環(huán)境氣氛和內(nèi)心孤獨(dú)愁苦情懷。2、作者運(yùn)用了古典詩(shī)歌中哪些典型意象？他們有什么共同特點(diǎn)？明確：酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨表達(dá)愁情3、全詞營(yíng)造了什么樣的意境？明確：沉郁凄愴、悲涼哀婉4、全詞表達(dá)出作者什么樣的感情？明確：故國(guó)之思、亡國(guó)之恨、喪夫之痛、顛沛之苦。五、意象拓展王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)作者帶著滿(mǎn)眼的憂(yōu)愁來(lái)觀察周?chē)氖挛飼r(shí)，“物皆著我色”，大家聯(lián)想以前所學(xué)的包含這幾種意象的詩(shī)句。1、酒

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

2、風(fēng)

“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”

“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”

“自古逢秋悲寂寥”

得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

3、雁

“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”（李清照《一剪梅》）

“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”（晏殊《浣溪沙》）得出結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。4、

黃花：

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱(chēng)黃花?！?/p>

“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚┑贸鼋Y(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏

略講“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”5、細(xì)雨：

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）

“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”（李煜《相見(jiàn)歡》）（亡國(guó)之愁）

得出結(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。

6、“梧桐”意象

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”（溫庭筠《更漏子》）

這句主要寫(xiě)聲，以聲襯情。尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富頓挫凄涼之感。

總結(jié)：

這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，生動(dòng)化了，具體化了，無(wú)一字寫(xiě)愁，卻處處惹愁。讓我們帶著對(duì)愁的感知，伴著音樂(lè)，再一起來(lái)齊聲誦讀，體會(huì)這凄美絕倫的意象意境。

六、寫(xiě)作練習(xí)：將下片改寫(xiě)為一段散文要求：1、感情移位2、語(yǔ)言盡量精美3、不少于100字七、展示學(xué)生作品八、結(jié)語(yǔ)：她憑著極高的藝術(shù)天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進(jìn)行了細(xì)細(xì)地紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無(wú)窮的詞作珍品。李詞的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨纏綿之中有執(zhí)著堅(jiān)韌的陽(yáng)剛之氣，雖為說(shuō)愁，實(shí)為寫(xiě)真情大志，所以才耐得人百年千年地讀下去。于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空。九、作業(yè)：1、背誦并默寫(xiě)詩(shī)詞。2、閱讀積累有關(guān)作者的素材，并寫(xiě)心得。附板書(shū)：

疊詞

增強(qiáng)了音韻美

哀婉凄涼基調(diào)

曲盡思婦之情

淡酒

黃花

過(guò)雁

晚風(fēng)

愁：?jiǎn)史蛑?/p>

孀居之悲

顛沛之苦梧桐

細(xì)雨

故國(guó)之思

亡國(guó)之恨學(xué)情分析詩(shī)詞是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生也能理解其重要性。經(jīng)過(guò)高中一年多的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已經(jīng)形成一定的詩(shī)詞閱讀理解能力，能基本讀懂比較淺顯的文言文，不必讓老師逐字逐句地講解。不過(guò)，也有許多問(wèn)題需要重視及解決。首先，知識(shí)薄弱。高一學(xué)生積累尚少，并且也難以做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。對(duì)于教材，很多情況下也是似懂非懂。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。其次，重“言”輕“文”。文言文最重要的價(jià)值，在“文”不在“言”，“言”不過(guò)是學(xué)習(xí)“文”的工具。由于高考文言文主要在字詞句意思的理解和全文大意的把握上設(shè)題，所以學(xué)生也容易忽視文字美的賞讀，忽視內(nèi)容美的領(lǐng)悟，淡化形象美的感動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要加以引導(dǎo)。本課中，魏公子的居高位而為人謙虛、待人尊重、仁愛(ài)寬厚、謙恭有禮的品質(zhì)，就應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)體味。再者，誦讀不夠。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”這是前人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂薪梃b意義。多讀，熟讀，讀中反復(fù)體味，才能真正讀懂，才能增強(qiáng)語(yǔ)感。詩(shī)詞的閱讀能力必須也只能在閱讀實(shí)踐中獲得。教師不能架空分析，分析應(yīng)建立在熟讀基礎(chǔ)之上。為此，要求學(xué)生首先進(jìn)行誦讀，在朗朗書(shū)聲中初步感知詞人形象?！段汗恿袀鳌沸Ч治鼋處煈?yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和文本以及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話。細(xì)細(xì)地加以研讀，做好解讀文本的第一人，高屋建瓴，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)，我覺(jué)得本節(jié)課做到了讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字，抵達(dá)文本解讀的要義。整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很流暢，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗(yàn)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。課文注解較為詳細(xì)，但還不夠，老師進(jìn)行了補(bǔ)充歸納，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)。本文重在展現(xiàn)魏公子居高位而為人謙虛、待人尊重、仁愛(ài)寬厚、謙恭有禮、救人于危難的品質(zhì)。但是真正深入人物內(nèi)心，把握作者感情及文章主題就有些難度。本節(jié)課以探討品讀主要人物形象和次要人物形象為抓手，步步深入的引導(dǎo)學(xué)生感受魏公子的的可貴品格，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。環(huán)節(jié)流暢，環(huán)環(huán)相扣。步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，效果較好。教材分析《聲聲慢》選自蘇教版必修四“詞別是一家”專(zhuān)題，本專(zhuān)題注意對(duì)詩(shī)詞的情感表達(dá)。李清照詞風(fēng)格清新婉麗，是婉約派的代表。創(chuàng)作以靖康之亂為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期的詞作內(nèi)容多寫(xiě)自然美景與閨閣生活，也抒寫(xiě)了夫婦之間的離別相思。后期的詞作主要表現(xiàn)她晚年的凄涼身世和寂寞愁苦之情，詞調(diào)沉郁凄愴、悲涼哀惋。李清照憑著極高的藝術(shù)天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進(jìn)行了細(xì)細(xì)地紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無(wú)窮的詞作珍品。李詞的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨纏綿之中有執(zhí)著堅(jiān)韌的陽(yáng)剛之氣，雖為說(shuō)愁，實(shí)為寫(xiě)真情大志，所以才耐得人百年千年地讀下去。于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空。課文注解較為詳細(xì)，但還不夠，需要加以補(bǔ)充歸納。課文較長(zhǎng)，需要學(xué)生充分閱讀。為此，要求學(xué)生首先進(jìn)行誦讀，在朗朗書(shū)聲中初步感知詞人形象.

評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)知識(shí)1.下列加點(diǎn)的字注音全正確的一項(xiàng)是（）A.雕闌玉砌（qì）驟雨（jù）暮靄（ǎi）檣櫓（qiáng）B.乍暖還寒（hái）檻菊（jiàn）凝噎（yī）都門(mén)（dū）C.良辰美景（chén）舞榭（xiè）彩箋（jiān）不諳（ān）D.寒蟬凄切（qī）將息（jiàng）豆蔻（kòu）蒼陌（mò）2.下列各組詞語(yǔ)中，字形無(wú)誤的一項(xiàng)是（）A.婉約淪陷憤激凄切帳蓬B.頹廢良晨檣櫓迢迢韻腳C.暮藹鵲橋蒼陌倉(cāng)皇豆蔻D.飄零烽火不虞芍藥貶謫3.下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）A.故國(guó)不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）B.便總有千種風(fēng)情（情意）C.檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）D.這次第，怎一個(gè)愁字了得（不好的房子）4.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.歌、行、引、吟為古代詩(shī)歌體裁，其間無(wú)嚴(yán)格區(qū)別，音節(jié)、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。B.詩(shī)的風(fēng)格有現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。C.中國(guó)古典詩(shī)歌包括古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)主要指唐代以前的詩(shī)歌，近體詩(shī)指唐初形成的，在字?jǐn)?shù)、對(duì)仗、聲韻等方面有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)體。D.詞，原名曲子詞，來(lái)自民間，源于樂(lè)府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。《木蘭辭》即屬此類(lèi)。5.書(shū)面表達(dá)。學(xué)校舉行“我最喜歡的一篇高中課文”的推薦活動(dòng)，請(qǐng)你推薦一篇課文，并寫(xiě)清理由。表達(dá)要簡(jiǎn)明連貫，突出課文特點(diǎn)。6.日常交際中，注意禮貌用語(yǔ)，講究措辭文雅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，請(qǐng)你按一般說(shuō)法和文雅說(shuō)法表達(dá)下面內(nèi)容。示例：探望朋友，可以說(shuō)“特意來(lái)看看您”，更文雅一點(diǎn)，可以說(shuō)“特意登門(mén)拜望”。（1）想托人辦事，可以說(shuō)“________”，更文雅一點(diǎn)，可以說(shuō)“________”。（2）請(qǐng)人原諒，可以說(shuō)“________”，更文雅一點(diǎn)，可以說(shuō)“_________”。（3）詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)者年紀(jì)，可以說(shuō)“________”，更文雅一點(diǎn)，可以說(shuō)“________”。二、閱讀實(shí)踐（一）武陵春李清照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。1.對(duì)這首詞文句的解釋?zhuān)e(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.“風(fēng)住塵香花已盡”說(shuō)盛開(kāi)的花朵因受狂風(fēng)的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來(lái)陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。B.“日晚倦梳頭”說(shuō)的是日色已高，倦意難消，強(qiáng)打精神梳妝打扮，C.“物是人非事事休”說(shuō)的是事物依舊而人事已非?！笆率隆比鐕?guó)破、家亡、夫死等。D.“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，寫(xiě)出了詞人心中無(wú)比深重的愁苦?！棒肤恢邸?，狹長(zhǎng)小船，形如“舴艋”。2.對(duì)這首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.上片直接寫(xiě)愁情的深重，下片婉轉(zhuǎn)地從欲遣泄憂(yōu)而不能的角度，進(jìn)一步表現(xiàn)愁情深重。B.這首詞集中抒寫(xiě)離情別緒，主題鮮明，凄婉動(dòng)人。C.全詞想象驚人，化無(wú)影無(wú)形的愁緒為有重量的實(shí)體，造意新奇，極富創(chuàng)意。D.全詞格調(diào)十分凄苦憂(yōu)傷，體現(xiàn)了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風(fēng)格。（二）憶江南白居易江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？憶江南李煜閑夢(mèng)遠(yuǎn)，南國(guó)正芳春。船上管弦江面綠，滿(mǎn)城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。1.對(duì)這兩首詞中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.在白居易的詞中，“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字，說(shuō)明江南春天的特點(diǎn)，不是聽(tīng)人說(shuō)的，而是親身感受到的。B.在李煜的詞中，“南國(guó)正芳春”的“芳”字，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)，使人如見(jiàn)百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。C.兩首詞中的“綠”都是既寫(xiě)水色，也寫(xiě)春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動(dòng)人。D.兩首詞都表現(xiàn)了對(duì)春景的贊美之情，但結(jié)尾抒情方式不同，白居易的詞用反問(wèn)句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。2.對(duì)這兩首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.白居易的詞開(kāi)篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫(xiě)耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍(lán)”的江水。B.李煜的詞從“閑夢(mèng)”起筆，先概括描寫(xiě)，后用白描手法勾勒春江、樂(lè)聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。C.兩首詞寫(xiě)景如畫(huà)，景中含情，但寫(xiě)的都不是眼前的實(shí)景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢(mèng)中之景。D.兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚(yáng)，白居易的詞帶有濃郁的民歌風(fēng)格。三、寫(xiě)作實(shí)踐任選一首詞，讀熟，理解后將其改編成其他文體。要求：①詩(shī)詞自選。②文體不限③內(nèi)容主題、表達(dá)正確、合意。示例：清明杜牧清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。場(chǎng)景?。簣?chǎng)景：清明時(shí)節(jié)，路上雨紛紛，杏花村。人物：行人、牧童。行人：“借問(wèn)酒家何處有？”牧童：（遙指）“杏花村”?！驹囶}答案】一、1.C2.D3.D4.D5.略6.略二、（一）1.A2.B（二）1.C2.C三、略w.w.w..c.o.m

《魏公子列傳》課后反思上完這節(jié)課，我覺(jué)得比較滿(mǎn)意之處在于：一．音樂(lè)導(dǎo)入，具藝術(shù)性。用《月滿(mǎn)西樓》的音樂(lè)引入李清照的前期詞，營(yíng)造情景，可以把充足的時(shí)間留給文本，留給學(xué)生，細(xì)細(xì)體味。二．以生為主，主體凸顯。本節(jié)課賈老師不再像傳統(tǒng)的老師那樣主宰課堂，而是把課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)幾個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生一步一步深入理解文本，觸摸文章最本真的美。在這個(gè)自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，心靈是充實(shí)的，在不斷的自我思考和交流碰撞過(guò)程中，得到了啟迪。知人論世，同時(shí)也領(lǐng)悟了內(nèi)容美，欣賞了形象美。品味疊詞的作用。解讀詞的意象，準(zhǔn)確理解作品中所體現(xiàn)的愁之內(nèi)涵。

四、目標(biāo)合理，達(dá)成度高。本節(jié)課有兩個(gè)目標(biāo)：1、品味疊詞的作用。

2、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。在誦讀中體味詩(shī)詞的本身美。

五、環(huán)節(jié)流暢，環(huán)環(huán)相扣。課堂組織緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，既較為充分的朗讀，又有效地積累了基礎(chǔ)知識(shí)，還品讀了人物，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。總觀本堂課，是一節(jié)精彩、高效的課堂。當(dāng)然，課堂是有缺憾的藝術(shù)，研究無(wú)止境，賈老師還可以再接再厲，繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中研究文言文教學(xué)的有效方法。課標(biāo)分析《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在“閱讀與鑒賞”能力的培養(yǎng)上有如下要求：1．在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。2．發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)