口語交際課題研究活動(dòng)方案

口語交際課題研究活動(dòng)方案培養(yǎng)中低段學(xué)生口語交際能力的策略

課題研究方案培養(yǎng)中低段學(xué)生口語交際能力的策略課題的提出與研究思路主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)低效的現(xiàn)狀,也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需要這樣的趨勢(shì),試圖以豐富學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的語言表達(dá)能力為突破口,尋找更好的方法與途徑,有效地進(jìn)行語言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng),從而從根本上支持學(xué)生在語文課堂上得到發(fā)展,提高課堂的效益。一、課題研究的背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“使學(xué)生具有口語交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！边@個(gè)目標(biāo)的提出既向教師與學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn),又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。在現(xiàn)代社會(huì)中,人際交往越來越頻繁,人際交流越來越廣泛,口頭語言表達(dá)愈來愈體現(xiàn)出它的重要性。我國(guó)思想家荀子說過“口能言之,身能行之,國(guó)寶也”;著名文藝評(píng)論家劉勰表達(dá)得更透徹“一人之辯勝于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”;春秋時(shí)代的晏子正就是靠雄辯的口才為齊國(guó)贏得國(guó)威;孫中山先生的演說擂起了反帝反封建的戰(zhàn)鼓;毛澤東的演說敲響了蔣家王朝的喪鐘。當(dāng)代西方,人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。不管古今中外的人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)口才,口語交際的作用就是日益重要,作為教師培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力勢(shì)在必行?？删褪?在相當(dāng)多的一部分學(xué)校與教師隊(duì)伍里,依然盛行傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握,冷落發(fā)現(xiàn)與探究,使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地被動(dòng)地接受、記憶的過程,這種學(xué)習(xí)方式束縛了人的思維與智力,抹殺了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種課堂成了教師的一言堂,根本沒有學(xué)生展示自我、提高能力的機(jī)會(huì)。這與新形勢(shì)下人才發(fā)展的需要就是背道而馳的。小學(xué)語文課堂主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)與基本技能,并初步具有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。其中,語文表達(dá)能力就是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展就是相輔相成的。為了從根本上改變語文教學(xué)現(xiàn)狀,全面提高語文教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為實(shí)施語言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)能成為關(guān)鍵的突破口,這將對(duì)教師與學(xué)生都就是一個(gè)巨大的促進(jìn)。為了從小開始培養(yǎng)學(xué)生口語交際課題研究活動(dòng)方案的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生真正在語文課堂有所收獲,得到發(fā)展,我提出了“培養(yǎng)中低段學(xué)生口語交際能力的策略”的課題?！芭囵B(yǎng)中低段學(xué)生口語交際能力的策略”課題實(shí)驗(yàn),主要針對(duì)語文教學(xué)中長(zhǎng)期困擾制約學(xué)生語言表達(dá)水平發(fā)展的薄弱現(xiàn)狀,試圖以豐富學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng),提高口語交際水平為突破口,尋找到一條打破語言表達(dá)瓶頸的途徑,彰顯中低段語文教學(xué)特色。二、實(shí)施本課題研究的理論依據(jù)（一）研究的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。能使中低年級(jí)學(xué)生在課堂中通過觀察、分析、理解、表達(dá)來提高學(xué)生的表達(dá)能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ),從而實(shí)現(xiàn)“教”就是為了“不教”,把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。（二）言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語能力。必須接觸大量的語篇形式的教材,必須進(jìn)行反復(fù)言語訓(xùn)練。語言能力通過課文教學(xué)得到提高,發(fā)展。（三）“說”就是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng),“說”得有說的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的心理傾向,不羞口,不膽怯。心理學(xué)家古朗說:“膽小內(nèi)向的人被要求在公共場(chǎng)合說話,不僅僅就是心理上受威口語交際課題研究活動(dòng)方案脅,精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼?培養(yǎng)“說”的這種素質(zhì),要循序漸進(jìn)。（四）語文教學(xué)方法論中論述“語文教學(xué)就是由學(xué)生、目的語與教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的立體”三維系統(tǒng),環(huán)境對(duì)學(xué)生積極性的發(fā)揮與目的語的選擇,都有制約作用。“從實(shí)際出發(fā),重視語文教學(xué)環(huán)境的作用”就是方法論的前提。（五）建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。她提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。（六）情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文必須通過真實(shí)的交際情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語言教學(xué)要達(dá)到四個(gè)真實(shí)性:語言材料的真實(shí)性、語言自身的真實(shí)性、語言環(huán)境的真實(shí)性與學(xué)生情感的真實(shí)性,使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受與運(yùn)用知識(shí)。（七）語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于開發(fā)課程資源,拓寬學(xué)用渠道的理念。三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容本課題主要就是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求,著力培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容就是訓(xùn)練中低年級(jí)學(xué)生能對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行感受、朗讀、理解、積累、體驗(yàn)、交流。綜合性學(xué)習(xí)更就是搭建了一個(gè)廣闊的語言訓(xùn)練平臺(tái),把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積累與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合,把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其她學(xué)科的知識(shí)緊密相連,把學(xué)生的搜集整理綜合運(yùn)用資料的能力與語言的表達(dá)寫作能力綜合提升。通過課題的研究,我希望能探索一種生動(dòng)活潑、情趣盎然、輕松與諧的全新的課堂教學(xué)模式。（一）通過課題研究的實(shí)施,達(dá)到改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn),形成個(gè)人的能力素質(zhì)。（二）通過課題研究的實(shí)施,提高我駕馭課堂的能力。（三）讓學(xué)生有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)就是學(xué)生的主要任務(wù),但學(xué)習(xí)并不就是學(xué)生的唯一任務(wù)。我希望通過教學(xué)使每一位學(xué)生都能搭建展示自我、訓(xùn)練提高的平臺(tái)。（四）要做到“五個(gè)”解放。即解放學(xué)生的頭腦,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑;解放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì);解放學(xué)生的嘴,問得自由,才更能體現(xiàn)表達(dá)能力的訓(xùn)練;解放學(xué)生的空間,只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間,才能搜集豐富的資料,擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界;解放學(xué)生的時(shí)間,給學(xué)生自由閱讀、研討的時(shí)間。（五）通過研究使教師真正掌握培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法,并真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。四、課題研究的過程、具體做法本課題于2017年9開始,歷時(shí)一年,大體分為三個(gè)階段:（一）第一階段（2017年9月--2017年10月）:啟動(dòng)準(zhǔn)備階段成立課題組,學(xué)習(xí)研究計(jì)劃與相關(guān)材料,明確本課題研究的內(nèi)容,制定研究計(jì)劃與實(shí)施方案,進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。（二）第二階段（2017年10月--2018年7月）:研究實(shí)施階段1、改革語文課程設(shè)置,每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課或談天說地課;2、進(jìn)行各階段的調(diào)查、問卷、檢測(cè)、分析;3、進(jìn)行階段性的評(píng)估,手機(jī)課題資料,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀;4、全面實(shí)施階段,具體實(shí)施本研究計(jì)劃與方案,研究過程記錄,進(jìn)行階段性總結(jié)與撰寫論文等。（三）第三階段（2018年8月--2018年10月）:總結(jié)提升階段在不斷豐富活動(dòng)策略與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步修訂完善試驗(yàn)口語交際課題研究活動(dòng)方案方案,落實(shí)措施,繼續(xù)實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn),收集、整理資料,不斷提高綜合性學(xué)習(xí)效度,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)