部編版三年級上冊解讀(閱讀策略單元)

統(tǒng)編版教材解讀三年級上冊第四單元（閱讀策略單元）預(yù)測三年級上冊主線：閱讀策略——預(yù)測“猜測與推想”是策略“激發(fā)閱讀樂趣”的目標要素：學(xué)習(xí)預(yù)測方法，嘗試續(xù)編故事指向預(yù)測從學(xué)會到掌握到運用的學(xué)習(xí)過程單元主題語文要素(閱讀）語文素養(yǎng)（習(xí)作）一學(xué)校生活閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。體會習(xí)作的樂趣二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。學(xué)習(xí)寫日記三童話世界感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話四策略單元：預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試續(xù)編故事五習(xí)作單元：觀察體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來六祖國河山借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫七我與自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。學(xué)寫一件簡單的事三上單元主題及語文要素閱讀策略培養(yǎng)要求有目的地閱讀

提高閱讀速度

提問預(yù)測

三年級上冊四年級上冊五年級上冊六年級上冊掌握閱讀策略，主動獨立閱讀1.激活樂趣（閱讀興趣、閱讀期待）2.建構(gòu)意義（反復(fù)“猜測——驗證”）3.關(guān)注細節(jié)（重要內(nèi)容和細節(jié)之處）4.提升閱讀（分析、判斷、推理）5.豐富認知（形成認知圖示）（皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念——學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程，學(xué)到越來越多有關(guān)認識事物的程序）6.即時創(chuàng)作（培養(yǎng)寫作思維——續(xù)編故事）為什么把預(yù)測作為第一個閱讀策略單元？單元主題文體閱讀要素閱讀策略（預(yù)測）童話故事1.一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想2.學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法3.嘗試續(xù)編故事

旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

貼近孩子們的精神世界以及生活，想象力豐富，語言充滿了童趣，能更輕松地激發(fā)起孩子預(yù)測閱讀的興趣。1.在讀的基礎(chǔ)上，主要依據(jù)故事題目、插圖、情節(jié)及故事人物自身、語言、動作、行為習(xí)慣等多方面的線索進行猜想2.預(yù)測的基本方法：關(guān)注閱讀線索——展開故事假設(shè)（提供猜想假設(shè)依據(jù)）——尋找資料驗證假設(shè)——繼續(xù)形成新的假設(shè)……3.運用預(yù)測方法，續(xù)編故事單元鳥瞰課題讀法切入點主要任務(wù)總也倒不了的老屋精讀文完整的文本（探究例子）旁批課后題1.以此為例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材的示范，了解預(yù)測方法，學(xué)習(xí)可以在什么地方預(yù)測，可以預(yù)測什么（題目、插圖、文本線索——課文為什么這樣預(yù)測？它的依據(jù)是什么？），如何有依據(jù)地進行預(yù)測2.喚醒預(yù)測意識；示范預(yù)測(預(yù)測與實際可以不符)；關(guān)注故事內(nèi)涵胡蘿卜先生的長胡子略讀文不完全文本（實踐練習(xí)）課前導(dǎo)語課后題結(jié)尾……1.引導(dǎo)預(yù)測，依據(jù)文本，激發(fā)想象（運用多角度預(yù)測方法，注重開放性）2.關(guān)注預(yù)測的原因和依據(jù)；在閱讀中修正預(yù)測；從課內(nèi)走向課外3.試著運用預(yù)測的方法閱讀文本，在文本中練習(xí)預(yù)測閱讀策略不會叫的狗略讀文不完全文本（實踐練習(xí)）課前導(dǎo)語課后題三種結(jié)局1.提示關(guān)注故事結(jié)局2.交流預(yù)測結(jié)局的原因和依據(jù)，提升使用預(yù)測策略的水平；感受運用預(yù)測策略的樂趣，增強自主預(yù)測的意識；課外閱讀中練習(xí)提升運用預(yù)測能力3.引導(dǎo)學(xué)生獨立運用預(yù)測方法閱讀故事，養(yǎng)成有意識預(yù)測的習(xí)慣課文的主要任務(wù)1.激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待（設(shè)置“看圖猜成語”活動——猜測與推想，不是胡猜，是有依據(jù)地猜，是閱讀的法寶）2.充分呈現(xiàn)學(xué)生推想的過程，豐富認知圖式A.關(guān)注細節(jié)線索，預(yù)測故事情節(jié)（題目、插圖、關(guān)鍵詞句、人物等）B.聯(lián)系生活經(jīng)驗，預(yù)測故事內(nèi)容（例如：老屋被施了魔法了嗎？）C.結(jié)合知識經(jīng)驗，預(yù)測故事結(jié)構(gòu)（典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)）3.善待學(xué)生的“錯誤”，尊重學(xué)生的個性推想4.發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用，激發(fā)學(xué)生自我修正5.熟能生巧，在豐富的實踐中強化運用預(yù)測閱讀策略單元教學(xué)建議指向教師課堂理答口語交際的活動設(shè)置與使用預(yù)測策略有著相似的思維過程：第一步：可以先讓學(xué)生看看自己的名字是由哪些漢字組成的，從中推測名字的含義；第二步：詢問家人，驗證自己猜得是否與家長期待的一致？學(xué)習(xí)目標：1.有條理、有順序地將名字的含義或來歷等講清楚；（基于二上“按照順序說”和二下“清楚地表達想法，簡單說明理由”）2.對于他人講述的或感興趣或不理解的內(nèi)容，都能夠禮貌回應(yīng)。習(xí)作的活動設(shè)置與使用預(yù)測策略也有著相似的思維過程：第一步：根據(jù)提示的三幅圖，了解故事脈絡(luò)；第二步：猜想故事的發(fā)展情節(jié)和最終的結(jié)局。……習(xí)作要求：1.養(yǎng)成寫完習(xí)作后通過小聲讀的方式去發(fā)現(xiàn)問題；2.正確使用改正、增補、刪除的修改符號；3.愿意將習(xí)作讀過同伴聽，也能夠認真傾聽同伴的習(xí)作；4.并能說出自己聽后的感受和想法。

整個單元通過大量的聽、