雙減背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略【五篇匯編】

--#讀"形成對基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計。②基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”。字、詞、語、段的積累的運用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計，設(shè)計新穎活動。如：“字表吉尼斯”學生可根據(jù)實際情況，開展仿照古人“寫大字"，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集"，活動過程可以課，以周，以月，以學期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒"等活動，可將原本相對枯燥的基礎(chǔ)知識，變得趣味化，進程化，系列化。二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心"要依“情”拓展作業(yè)為進階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準"，要依據(jù)“學情”有針對性，有目的性的設(shè)計，留得合“情”合“理”，合情，即依據(jù)學情，遵循個體差異，考慮心情，提供助學支架。合理，即基于學力，尊重階段水平，長效幫扶，分解學業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強化知識類，提升能力類，綜合探究類三個方面，強化知識類主要是對所學知識進行強化訓練或知識點的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系。提升能力類主要是對所學知識的深化和提髙，注重過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學生在真實情境中綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學生可根據(jù)自己的學習情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專，命中“靶心"要成“體"統(tǒng)編語文教材“雙線組元"的單元編寫體例本身，就是一項“活而專”的最佳單元作業(yè)設(shè)計體系，無論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達，從積累到語用都為我們從單元整體上設(shè)計“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。通過單元遞進式的作業(yè)設(shè)計，從不同角度，用詩樣的語言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構(gòu)建言語形式，達到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點，調(diào)動多種感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結(jié)合《在天晴了的時候》組織自主學習活動，運用精讀習得的能力，強化文體意識，建構(gòu)語用思維，提升審美維度，為學生認識詩歌，體會詩歌，仿照詩歌，創(chuàng)生詩歌，創(chuàng)編詩集做好梯度進階的整體設(shè)計。四融合作業(yè)專而巧，命中“靶心"要得“趣”融合性作業(yè)側(cè)重以語文學科專項為主，巧借跨學科元素,釆取開放式，融合式的作業(yè)設(shè)計，語文教師可以跟某一門學科的老師進行手拉手式聯(lián)動設(shè)計作業(yè)，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。以四上第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要附屬課文”，可設(shè)計為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請美術(shù)老師給予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。同樣“古詩配畫”“古文配圖"“繪畫書詩''“課文導圖”……都是可借助美術(shù)學科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。也可以根據(jù)文本的特點及情感的渲染，開展配音樂朗誦會，云端最美朗讀者的活動，說明類文本可借助科學學科的思維，設(shè)計觀察類，推演類，實驗類，調(diào)查類，表演類等類型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本；寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行"的體驗性作業(yè)，通過設(shè)計“手札"繪制路線圖，拍攝配文字等方式，將實地體驗驅(qū)動言語實踐。當然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計，不僅限于此。更需要“教”與“學"整體的統(tǒng)籌，從“上游"課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課上的精準教學，至“課后"的靶心設(shè)計，包括相應(yīng)的評價體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質(zhì)雙減"政策落地過程中，語文的作業(yè)如何設(shè)計，僅結(jié)合自己已有的教學實踐與實操反思，根據(jù)語文學科獨有的特質(zhì)，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。教育貴在“因材施教"“因人而異''“因地制宜"，各地區(qū)，各學校，各學段具體實際情況各不相