關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的個案研究課題實施方案

年4月19日關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的個案研究課題實施方案文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請聯(lián)系改正?！蛾P(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的實踐研究》課題研究方案教學(xué)中，教師經(jīng)常會碰到這樣一些學(xué)生：上課注意力不集中，接受力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒?？荚嚦３旒t燈，不能適應(yīng)正常的教學(xué)進程。而對這樣的學(xué)生，教師如何幫助她們擺脫學(xué)習(xí)上的困難，跟上全班同學(xué)的步伐呢？本課題經(jīng)過對常規(guī)課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究與交流，結(jié)合人們對小學(xué)數(shù)學(xué)多年的課堂教學(xué)，就學(xué)困生與其它同學(xué)學(xué)習(xí)差異的對比、個人的特點、以及成為學(xué)習(xí)困難生的成因分析，根據(jù)這些原因提出相應(yīng)的解決策略。從激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣及培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法入手，同時也從加強數(shù)學(xué)老師自身的教學(xué)上幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的境地。一、課題的提出素質(zhì)教育是培養(yǎng)全方位、多層次適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的人才，是面向整體學(xué)生，從而使學(xué)生得到全面、和諧發(fā)展的教育。這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一個家庭，每一個學(xué)生，為整體學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧的發(fā)展提供充分、均等的機會和條件，不讓一個學(xué)生掉隊。但事實是學(xué)困生（即在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）問題仍舊是一個困擾著世界教育發(fā)展的問題。據(jù)日本松原達哉的調(diào)查，日本的學(xué)困生存在率約為20%。中國臺灣省的學(xué)困生存在率也在20%左右。上海學(xué)困生存在率小學(xué)為20.04%±3.43%。對于處于西部薄弱地區(qū)的寧夏，學(xué)困生的存在更是阻礙學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校整體教學(xué)水平的重要因素之一。在我縣由于實行小學(xué)就近入學(xué)，地域的差異造成生源的差異，教育發(fā)展的不均衡，這是客觀存在也是不容回避的事實。靖邊縣處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，多年來，我校生源有“三多”的情況：外地民工子女多、個體戶子女多、困難戶子女多。有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有受過學(xué)前教育，家庭文化背景較差，導(dǎo)致了部分學(xué)校生源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，也由于教育和其它因素的影響，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。隨著新課程的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所要求的能力也在不斷提高。學(xué)困難的存在，困擾和影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展。教師常常抱怨學(xué)生“笨”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、難教。但對于這些學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因以及如何對癥下藥，采取何種有效的策略卻沒有一個系統(tǒng)的研究。在這樣的背景下，開展該課題的研究，具有典型的意義和價值。二、課題的界定1、本課題的完整表述是：關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的個案研究2、“學(xué)困生”的界定：學(xué)困生即為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)效果低下，未能達到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。學(xué)困生的主要特點是：反應(yīng)遲鈍，觀察、理解、記憶、判定、推理能力較差；多動，留意力不集中；語言貧乏，詞匯量少、語言和文字表示能力差；有記憶困難、氣質(zhì)不好、性格偏異、情緒焦急、意志薄弱、興趣缺乏等心理障礙；學(xué)習(xí)動力水平低下，缺乏進取意識，有厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)行為；在學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確接受教導(dǎo)，學(xué)習(xí)偏科、缺乏計劃、上課走神、不做筆記、拖交作業(yè)等。學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果是：有明顯的知識和技能的缺陷，作業(yè)與考試的錯誤率較高，學(xué)習(xí)成績差，達不到應(yīng)該達到的最基本的教學(xué)要求水平。3、成因分析根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計、評價，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機與興趣、教師教學(xué)方法等有關(guān)。⑴、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱我們對小學(xué)三年級段的學(xué)困生進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、公式的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使她們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。⑵、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)經(jīng)過教研發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成原因主要不是她們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績影響最為顯著，相比小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教材而言，小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的數(shù)理性、邏輯性、系統(tǒng)性更強。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中基礎(chǔ)知識掌握不好，又沒有查漏補缺，及時銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程。⑶、學(xué)習(xí)方法、策略運用不當(dāng)經(jīng)過下校調(diào)研表明，學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。小學(xué)生，年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重數(shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、數(shù)理方面的記憶，對于所學(xué)的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，她們尚未從低學(xué)段老師手把手教的機械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高學(xué)段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。⑷、考試障礙教研發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往在數(shù)學(xué)考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大致在考試中表現(xiàn)為：①懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。③由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成簡單計算失誤。④處理不好“不全會”與“全不會”關(guān)系，因而對于某個題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的數(shù)學(xué)成績，久而久之，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。⑸、教師教學(xué)方法不當(dāng)由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況：①教師教學(xué)上要求“劃一”、“一刀切”或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對五十個左右知識、個性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個指令，很少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平高、中、低不同的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生；而任意拔高的教學(xué)要求對學(xué)困生來說更是不堪重負(fù)；②教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對學(xué)生的研究、對知識分叉點的研究。教師講得過多，學(xué)生練得過少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽講，其思維完全處于被動應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。③作業(yè)布置過多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對待，因此難以反饋學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對學(xué)困生作針對性的輔導(dǎo)。三、研究的內(nèi)容、目標(biāo)和策略㈠、研究目標(biāo)：運用唯物辯正法和心理學(xué)教育學(xué)的理論，分析學(xué)困生的特點，采用一些行之有效的方法進行教學(xué)，使每個數(shù)學(xué)學(xué)困生達到最優(yōu)的發(fā)展。換言之，研究不重于理論的新發(fā)展，重在利用現(xiàn)有的理論知識，借助于科學(xué)方法，以求得數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的解決。具體的說，主要有以下三個目的：1、闡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型和特點；2、設(shè)計一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學(xué)對策；3、使學(xué)困生學(xué)會更好的數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。㈡、研究任務(wù)：1、本課題著力探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等問題。2、經(jīng)過本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生整體化轉(zhuǎn)化策略，使數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，和具備一定的學(xué)習(xí)的能力。從而提高她們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)的可持繼性發(fā)展。經(jīng)過本課題的研究，為學(xué)困生提供表現(xiàn)的空間和時間，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助其克服自卑感、增強信心、磨煉意志、邁向成功。3、在大力進行探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的同時，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。4、案例分析，以點帶面，探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法和途徑，并進行總結(jié)、推廣。㈢、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略1、建立檔案，探究原因，是本課題研究的前提?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。本課題在研究開始，要追蹤調(diào)查學(xué)困生基本情況和家庭狀況，弄清其與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)困生個人檔案顯得特別重要。經(jīng)過分析，了解學(xué)困生的行為、興趣、思維、情感、意志等心理特征，掌握學(xué)困生能力表現(xiàn)、成績狀況，為研究提供可靠依據(jù)，使轉(zhuǎn)化工作有的放矢。為此，參與本課題的教師要經(jīng)過細(xì)心觀察、問卷調(diào)查、個別交流、家庭走訪以及與任課教師座談等多種形式，全面深入地了解學(xué)困生的家庭狀況、個性特點、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的詳細(xì)情況。建立《兩鎮(zhèn)和城市部分學(xué)困生家庭情況調(diào)查表》、《兩鎮(zhèn)和城市部分學(xué)困生數(shù)學(xué)成績記錄表》、《兩鎮(zhèn)和城市部分學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案》、《兩鎮(zhèn)和城市部分學(xué)困生轉(zhuǎn)化匯總表》、建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化前后的作業(yè)資料檔案。經(jīng)過調(diào)查表冷靜透徹地分析造成每個學(xué)困生成績不佳的實際原因。是信心不足，還是缺乏興趣？是方法不對，還是基礎(chǔ)薄弱？是習(xí)慣不好，還是性情浮躁？是態(tài)度問題，還是能力問題？是個人因素，還是家庭因素？是老師關(guān)心不夠，還是學(xué)生不求進?。恳源俗鳛閹椭鷮W(xué)困生走出困境、提升能力的基礎(chǔ)為課題研究做好前期準(zhǔn)備工作。2、以知促情，以情知理，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心。熱愛和信任學(xué)生，是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本道德準(zhǔn)則。教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育”。無私的愛能清醒學(xué)生的精神世界，能夠加深教師與學(xué)困生之間的感情，贏得學(xué)困生的信賴。我們要求參加本課題的每一位教師在參與本課題的實驗中，應(yīng)該堅持有愛心，有信心，有耐心。當(dāng)學(xué)困生學(xué)習(xí)趕不上隊時，熱情給她們輔導(dǎo)；當(dāng)她們犯錯誤時，批評教育要講究方法和尺度；要壓得下心頭上“恨鐵不成鋼”的火氣；要容得下她們的思想和行為的重復(fù)。以知促情，以情知理，用愛心排除學(xué)困生的心理障礙。實踐證實，這樣做效果的確是好的。3、立足課堂，鼓勵參與，是轉(zhuǎn)化的要害。課堂教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度如何，將很大程度上決定她們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中是至關(guān)重要的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生希望獲得成功的心理是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，要排除她們的自卑心理，教師要多給她們提供成功的機會。尋找一條充分利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生提高教學(xué)效率的新路子。在轉(zhuǎn)化的過程中，能夠采取“五優(yōu)先”。4、抓住典型，有效激勵，是轉(zhuǎn)化的動力。心理學(xué)研究表明:“表揚激勵對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要比尋常高出3～4倍?！鼻‘?dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，能滿意其好勝心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，參與本課題的教師要善于捕獲學(xué)困生學(xué)習(xí)中的典型事例。5、家校攜手，適時溝通，是轉(zhuǎn)化的合力。家庭教育往往是潛移默化的。隨著改革開放的深入發(fā)展和社會發(fā)展的日益進步，人們的生活節(jié)奏加快，有的學(xué)生家長工作忙碌，下海經(jīng)商，沒時間去管教孩子，對孩子的學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度；有的家長認(rèn)為教育是學(xué)校和老師單方面的任務(wù)，忽視自身在孩子的學(xué)習(xí)生活中所應(yīng)起的作用。“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長的愿望。但現(xiàn)實往往不盡人意。當(dāng)家長自己的冀望與子女的實際相差甚遠(yuǎn)時，往往對子女產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的情緒，從而對子女施加各種壓力，或常常埋怨指責(zé)，造成學(xué)困生巨大的精神壓力，從而使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或恐驚心理。因此，參與課題的教師要密切家校聯(lián)系，增進家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。6、查漏補缺，抓好“雙基”，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障。學(xué)困生基礎(chǔ)知識和基本技能方面缺漏很多，是導(dǎo)致她們新課跟不上去的主要原因?！袄蠋げ磺?，新帳又欠”，身上的包袱越來越重。因此，參與實驗的教師只有把學(xué)困生的基礎(chǔ)知識和基本技能補上去，才能真正調(diào)動她們的學(xué)習(xí)積極性，從而樹立自信心。四、研究的對象金鳳區(qū)范圍內(nèi)兩鎮(zhèn)部分學(xué)校和城市部分學(xué)校的學(xué)困生。五、研究的過程及成果研究過程設(shè)計準(zhǔn)備階段：（10-3月）1、經(jīng)過調(diào)查問卷的形式，將《兩鎮(zhèn)和城市部分學(xué)困生家庭情況調(diào)查表》、《兩鎮(zhèn)和城市部分學(xué)困生數(shù)學(xué)成績記錄表》、《兩鎮(zhèn)和城市部分學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案》、《兩鎮(zhèn)和城市部分學(xué)困生轉(zhuǎn)化匯總表》發(fā)放到課題研究學(xué)校，對其現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，收集、整理與本課題有關(guān)的素材，并撰寫調(diào)查報告。2、組建課題組，論證、確立課題，申報課題，落實課題組成員，制定課題計劃。3、建立課題研究的組織系統(tǒng)，課題組成員制訂子課題研究方案。4、召開課題論證會，對課題組成員進行教育教學(xué)相關(guān)理論進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題組成員對課題的實施進行可行性分析。5、做好課題開題的準(zhǔn)備工作。研究實施階段：（3月—7月）第一階段（、3——、7）：1、全面實施課題總體方案，實驗教師分工要求全部到位。2、加強學(xué)科教師，特別課題組成員相關(guān)知識的培訓(xùn)，進一步提高參與課題實驗教師的素質(zhì)，提高參與實驗教師的研究水平。3、經(jīng)過典型課例或優(yōu)秀課例的研討、交流，進一步明確課題實施的方向，引導(dǎo)課題順利開展。5、收集與整理與課題相關(guān)的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師優(yōu)秀課例、個案、教學(xué)設(shè)計、考試成績等資料。第二階段（、7——、1）：1、根據(jù)課題的要求，參與實驗教師立足課堂教學(xué)，課題組負(fù)責(zé)人和相關(guān)教研員下校聽課，提高教師課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的實效行，針對學(xué)困生的實際情況，根據(jù)課題要求，采取措施，提高學(xué)困生的成績。教研員和實驗教師采集、整理資料，設(shè)計課堂教學(xué)。2、課題組負(fù)責(zé)對優(yōu)秀教案示例，進行課題研討，交流，并收集相關(guān)的課題資料。3、課題組負(fù)責(zé)人進行階段性小結(jié)，對局部不適合的課題設(shè)計進行調(diào)整。第三階段（、1——、7）：1、召開課題研討會，對課題實施過程中的優(yōu)秀的課例、個例、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄，學(xué)困生考試成績進行研討總結(jié)，總結(jié)課題實施中的經(jīng)驗，力求形成一種理論成果。2、課題組對課題實施情況進行終期檢查，總結(jié)階段性成果，對局部不適合的設(shè)計進行調(diào)整。總結(jié)階段：（、1—、7）1、進行整體實驗研究的檢測及總結(jié)。2、撰寫實驗報告。3、匯編實驗成果，研究規(guī)律，深化改革，總結(jié)工作，迎接驗收。，4、申請專家評審，準(zhǔn)備結(jié)題。六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和研究成果㈠、預(yù)期目標(biāo)：為“學(xué)困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，使她們感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣，使她們在努力學(xué)習(xí)的過程中，不斷增強信心、磨練意志，發(fā)展能力，堅實地邁向成功。為教師提供一種在教學(xué)中針對“學(xué)困生”教學(xué)，的教學(xué)方法，為今后學(xué)困生的轉(zhuǎn)變提供教育教學(xué)指導(dǎo)意見。㈡、預(yù)期研究成果預(yù)期的理論成果：1、系統(tǒng)完整的科學(xué)研究實驗點的實驗記錄一套。2、研究工作報告、結(jié)題報告、課題組成員論文集。預(yù)期的實踐成果：1、優(yōu)秀的課堂教學(xué)錄象、示范課課例、個案、課件、光盤、《調(diào)查報告》、《課題研究方案》等。2、形成一套系統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化資料。3、形成一套系統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法案例。《論文集》、《結(jié)題報告》七、研究方法設(shè)計調(diào)查研究法：經(jīng)過問卷設(shè)計（準(zhǔn)備階段）、隨機抽查、調(diào)查（實施階段）的方式了解課題的可行性。1、文獻研究法：搜集、閱讀、整理文獻，尋找課題的理論依據(jù)。（前期準(zhǔn)備工作）2、行動研究法：教育教學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)，針對學(xué)困生，進行課堂教學(xué)。3、個案研究。在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)困生建立個案登記表，首先進行全面、深入的問卷調(diào)查、考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。4、調(diào)查、比較法。切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。5、經(jīng)驗總結(jié)。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗與理論。供教師在教學(xué)中應(yīng)用。八、完成本課題的先決條件1、課題組在組長領(lǐng)導(dǎo)下，明確分工和責(zé)任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到組織保證；組員要團結(jié)協(xié)作，資源共享，明確職責(zé)，按時、保質(zhì)、保量完成任務(wù)。2、建立例會制度，定期召開課題組會議學(xué)習(xí)、研究工作，確保研討時間，建立交流制度及時交流和總結(jié)經(jīng)驗。3、每學(xué)期一小結(jié)，對階段工作進行分析與總結(jié)，各子課題組進行經(jīng)驗交流，研討存在的問題，修改完善方案，進行階段考核。4、課題檔案管理制度，由專人負(fù)責(zé)，詳細(xì)記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。5、由相關(guān)部門提供必要的經(jīng)費和物質(zhì)資助。6、適時邀請專家進行理論、方法的指導(dǎo)。九、課題研究的組織結(jié)構(gòu)：組織負(fù)責(zé)人：鄭維芳

金鳳區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，小教高級教師，具體負(fù)責(zé)課題的研討、階段性檢查和小結(jié)。實驗教師負(fù)責(zé)具體操作實踐：具體分工：課題組成員：鄭維芳

高玉梅

李曉琴

郭敏媛

李文英

楊

芳

和各校各學(xué)科相關(guān)教研員和教師。組織負(fù)責(zé)人：鄭維芳負(fù)責(zé)課題的設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織集體研討、課題實施過程