可能性教案10篇

第第頁(yè)可能性教案10篇

可能性教案篇1

教材分析：

本課教學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)約的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解事項(xiàng)發(fā)生的可能性以及可能性的大小。

教學(xué)目標(biāo)：

1.同學(xué)能夠列出簡(jiǎn)約試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道事項(xiàng)發(fā)生的可能性是有大小的。

2.使同學(xué)能夠?qū)σ恍﹩栴}簡(jiǎn)約事項(xiàng)發(fā)生的可能性作出描述。

3.培育同學(xué)分析問題，解決問題的技能。

4.在引導(dǎo)同學(xué)探究新知的過(guò)程中，培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

使同學(xué)能夠列出簡(jiǎn)約試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道事項(xiàng)發(fā)可能性是有大小的。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)約事項(xiàng)發(fā)生的可能性作出描述。

教學(xué)用具：

轉(zhuǎn)盤、紙杯、白球、黃球、紅球、盒子。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入，提示課題

同學(xué)們，你們課間喜愛做游戲嗎？在游戲前怎樣決斷誰(shuí)先玩的呢？石頭、剪刀、布這三種手式哪種最厲害呢？想和老師比試比試嗎？假如老師和人們一起玩，你們認(rèn)為有什么結(jié)果？同學(xué)發(fā)言

預(yù)設(shè)：可能贏、可能輸、也可能平。

師生共同班幾次，充分體驗(yàn)。

今日這節(jié)課我們就來(lái)討論有關(guān)可能性的問題?！舶鍟n題〕

【設(shè)計(jì)意圖：利用剪刀石頭布這一常見的生活情境，激發(fā)同學(xué)愛好，使同學(xué)們切身感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并能徑直喚起同學(xué)學(xué)習(xí)新課的愛好。】

二、試驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)新知

活動(dòng)一：摸名片

1.同學(xué)制作自己的名片，留意寫清姓名、性別、屬相、班級(jí)、愛好、電話號(hào)碼。

2.老師介紹游戲規(guī)章。

3.同學(xué)以小組為單位開始摸名片游戲，游戲后各組組長(zhǎng)做好記錄并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

4.集體溝通：每小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

預(yù)設(shè)1：摸出來(lái)的屬相是屬牛。

預(yù)設(shè)2：摸出來(lái)的屬相是屬鼠。

共有兩種可能性。

接著引導(dǎo)同學(xué)：通過(guò)觀測(cè)這些數(shù)據(jù)，你發(fā)覺了什么？

預(yù)設(shè)1：摸出的屬牛的同學(xué)多。即摸出牛的可能性大。

預(yù)設(shè)2：摸出的屬鼠的同學(xué)多。即摸出鼠的可能性大。

預(yù)設(shè)3：一樣多。即摸出牛的可能性與鼠的可能性一樣大。

5.質(zhì)疑：為什么呢？

同學(xué)會(huì)發(fā)覺：有的小組屬牛的人多，有的小組屬鼠的人多。有的小組屬牛和屬鼠的人數(shù)一樣多。

6.提問：可能性的大小與這個(gè)數(shù)量有什么有關(guān)系？小組爭(zhēng)論。

7.同學(xué)舉例：生活中哪些事情存在可能性的現(xiàn)象？

活動(dòng)二：拋紙杯

1.猜想：紙杯拋向空中落地時(shí)有幾種可能。同學(xué)獨(dú)立思索后回答。究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？我們一起來(lái)做個(gè)試驗(yàn)。

2.試驗(yàn)：每個(gè)人重復(fù)拋5次，并把試驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。

3.與同伴說(shuō)一說(shuō)，可能涌現(xiàn)哪幾種結(jié)果并寫下來(lái)。

4.結(jié)論：紙杯拋向空中落到地面后可能涌現(xiàn)三種狀況：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面上。

活動(dòng)三：摸球

1.出示盒子〔里面兩個(gè)黃球，一個(gè)白球〕

①任意摸一個(gè)球，摸哪種顏色球的可能性大。

②分組試驗(yàn)加以證明。

③小結(jié)：任意摸一個(gè)球，有2種結(jié)果，摸到黃球的可能性大，白球的'可能性小。

2.再放入3個(gè)紅球，會(huì)涌現(xiàn)哪種結(jié)果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，能摸出黑球嗎？

①試驗(yàn)驗(yàn)證。

②小結(jié)。

3.出示盒子〔2個(gè)白球，2個(gè)黃球〕

師：一次摸出兩個(gè)球，可能涌現(xiàn)哪些結(jié)果？那種可能性大？

這個(gè)問題很簡(jiǎn)約，同學(xué)都能答對(duì)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲的方式吸引同學(xué)的留意力。另外讓同學(xué)自己動(dòng)手操作，不僅表達(dá)了課堂以同學(xué)為主的教學(xué)模式，更能使同學(xué)在動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀測(cè)，動(dòng)腦思索的過(guò)程中深化知識(shí)，加深印象?！?/p>

三、鞏固練習(xí)

課后習(xí)題和配套上選取。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完新知識(shí)后立即進(jìn)行練習(xí)，可以在做題過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，更能完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化?！?/p>

四、拓展延伸

①前幾天老師在一個(gè)商場(chǎng)門口發(fā)覺了這樣一種狀況：一個(gè)人手里拿著一個(gè)布袋，布袋里紅、綠兩種玻璃球各5個(gè)，只需5角球就能玩一次，誰(shuí)能在布袋里摸5次，摸5個(gè)紅球或5個(gè)綠球就嘉獎(jiǎng)5元錢，假如你在場(chǎng)你會(huì)不會(huì)去玩？為什么？

②同學(xué)模擬摸球游戲。

③小結(jié)：在布袋中能夠摸出5個(gè)紅球或5個(gè)綠球可能性特別小，這只是生活中最簡(jiǎn)約的騙術(shù)，在生活中還有很多形形色色的陷井，我們識(shí)破這些陷井的方法就是學(xué)好科學(xué)知識(shí)，用知識(shí)武裝我們的頭腦。

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)就是來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，本節(jié)課以游戲開始，也以游戲結(jié)束，能使同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！?/p>

五、總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？

請(qǐng)同學(xué)談收獲。

板書設(shè)計(jì)：

摸名片統(tǒng)計(jì)與可能性

可能性教案篇2

教材分析：

本節(jié)課是三班級(jí)上冊(cè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事項(xiàng)的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，對(duì)全部可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)約的試驗(yàn)。在二班級(jí)上冊(cè)第九單元，安排了對(duì)確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使同學(xué)知道事項(xiàng)發(fā)生的可能性有大有小，并能對(duì)這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述——這是本單元，也是本課時(shí)需要掌控的知識(shí)技能目標(biāo)。

事項(xiàng)發(fā)生可能性的大小是由事項(xiàng)的各種因素決斷的。同樣摸球，假如某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對(duì)于這些道理，既不能由老師徑直告知同學(xué)，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，肯定要引導(dǎo)同學(xué)在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓同學(xué)悟出事項(xiàng)發(fā)生可能性的大小。

學(xué)校及同學(xué)狀況分析：

三班級(jí)的同學(xué)，正處在抽象規(guī)律思維初步形成的階段，他們的.抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較簡(jiǎn)單被他們所接受。我校地理位置非常，幾乎都是農(nóng)村子女，外來(lái)人員也占一半。同學(xué)整體認(rèn)知水平一般，假如用常規(guī)的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，老師肯定要多花心思、多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參加課堂活動(dòng)，才能獲得令人滿足的效果。依據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲，讓同學(xué)經(jīng)受事項(xiàng)發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受事項(xiàng)發(fā)生的可能性是不確定的，事項(xiàng)發(fā)生的可能性是有大有小的。

2痹諢疃溝通中培育合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，獲得良好的情感體驗(yàn)。

3、能理解“肯定”、“常?！?、“間或”、“不可能”的意義。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受事項(xiàng)發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

難點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)約試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教具預(yù)備：盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉(zhuǎn)盤一個(gè)、卡片、課件。

學(xué)具預(yù)備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們喜愛做游戲嗎？〔生：喜愛。〕好吧，那就讓我們一起來(lái)玩一玩。老師這里有一個(gè)奇妙的盒子，里面裝著很多球，你們?nèi)我鈴闹忻鲆粋€(gè)球，我肯定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來(lái)摸一摸。

〔請(qǐng)出幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對(duì)，同學(xué)們?nèi)颊J(rèn)為盒子里面全是白球！〕

師：真的全是白球嗎？我們打開看一看?！餐瑢W(xué)歡呼〕正由于盒子里面全是白球，所以老師摸出來(lái)的肯定是白球，不可能是其它顏色的球。〔板書：肯定、不可能?！臣偃绾凶永镉?個(gè)白球，我再放進(jìn)2個(gè)黃球，搖一搖，摸出來(lái)會(huì)是什么狀況?

〔課件出示：猜一猜：摸到的球可能是〔〕球、〔〕球，摸到〔〕球的可能性更大?！?/p>

生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。〔板書：可能〕

師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球！〕(板書課題：可能性〕

師：這只是我們的猜想，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？你們想試試嗎？

〔設(shè)計(jì)意圖：低班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)成為孩子們積極思索、主動(dòng)探究的王國(guó)。我通過(guò)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二班級(jí)的“肯定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不糜費(fèi)時(shí)間。孩子們?cè)趯捤珊椭C的游戲氛圍中，愛好盎然，躍躍欲試。〕

可能性教案篇3

在聽完“可能性”、“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”、“觀測(cè)物體”這三節(jié)課，特別是最末這節(jié)“觀測(cè)物體”之后，我有些話想跟大家說(shuō)一說(shuō)。剛才的這節(jié)課引發(fā)了我的回憶，由于兩年前，我也上過(guò)這樣一節(jié)課：觀測(cè)物體。我的那節(jié)課設(shè)計(jì)得沒有剛才這節(jié)課這么飽滿，這么豐富。當(dāng)時(shí)，同學(xué)也是分成四人小組坐在桌子四周，中間放著一些物體讓同學(xué)畫，聽課的人也許多。下了課以后，聽課的老師對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生了較大的反響或者說(shuō)是沖突，有一位說(shuō)了這樣兩句話：你這節(jié)課是數(shù)學(xué)課還是美術(shù)課？你的課亂糟糟的，像什么？

把當(dāng)時(shí)的情形與今日的課作一個(gè)比較，我的感受很深。我們應(yīng)當(dāng)給同學(xué)一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)？過(guò)去，我們經(jīng)常把數(shù)學(xué)描述成為計(jì)算加證明，似乎公式、計(jì)算、法那么就是數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)是特別飽滿豐富的，像“觀測(cè)物體”就是很好地培育同學(xué)空間觀念的課例，但是，有人認(rèn)為它不是數(shù)學(xué)。我們這套新教材有許多課，像觀測(cè)物體、設(shè)計(jì)圖形等，與美術(shù)有很親密的聯(lián)系，但這些課是教同學(xué)們用數(shù)學(xué)的眼光重新去看待世界，與純粹的美術(shù)要求，運(yùn)用肯定的藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的。我們的數(shù)學(xué)就是要讓同學(xué)有這樣一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受，使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加全面、更加完整。數(shù)學(xué)可以給同學(xué)豐富多彩的知識(shí)，不像過(guò)去，只是單一的計(jì)算加證明。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)原來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)刪減了許多，也增加了許多內(nèi)容來(lái)擴(kuò)高校生的視野，給他們更多接受數(shù)學(xué)，尤其是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。我欣喜地看到，今日的這節(jié)“觀測(cè)物體”課，同學(xué)離開了座位，在課堂上有了更大的活動(dòng)空間。而傳統(tǒng)的課堂上，同學(xué)是規(guī)規(guī)則矩坐在座位上的，老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師可以背著手處處巡察，但是同學(xué)是不能動(dòng)的，甚至有的學(xué)校還要求同學(xué)上課時(shí)小手背在后面。這應(yīng)當(dāng)引發(fā)我們的'思索，在課堂中，我們到底應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)什么？哪些是非本質(zhì)的東西，我們應(yīng)當(dāng)把它淡化？《標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，隨著大家的爭(zhēng)論、溝通，給我們帶來(lái)了很多觀念上的變革，尤其表達(dá)在教學(xué)方式、教學(xué)方法上。我們?cè)谧拿恳晃焕蠋?，都有一個(gè)共同的心愿：通過(guò)我們的努力，為同學(xué)一個(gè)美滿的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。這也是每一位數(shù)學(xué)教育工共同追求的目標(biāo)。

今日這三節(jié)課，由于三位老師的辛勤勞動(dòng)，使我們覺得有所感悟。這些課都是討論課，不是評(píng)優(yōu)課。既然是討論課，有一個(gè)片斷也好，有一個(gè)話題也好，或者積極的地方也好，不足的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說(shuō)明我們老師的勞動(dòng)是特別有價(jià)值的，特別有制造性的。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在同學(xué)的進(jìn)展不應(yīng)當(dāng)再沿用我們那時(shí)的模式了。老師講，同學(xué)聽；老師講例題，同學(xué)仿照、練習(xí)，這是過(guò)去的一個(gè)最基本的學(xué)習(xí)方式。但是在信息時(shí)代，再沿用這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)展了。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)變革老師的教學(xué)方式來(lái)轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和觀念。也就是說(shuō)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，更加具有主動(dòng)性、制造性、探究性，更加具有合作與溝通的意識(shí)。過(guò)去我們將同學(xué)獲得知識(shí)的多少作為教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而今日我們更強(qiáng)調(diào)同學(xué)在課堂中的一種社會(huì)化的進(jìn)展，這也是當(dāng)今社會(huì)更加關(guān)注的一個(gè)方面。

我們要處理好老師、同學(xué)與教材之間的關(guān)系。這三個(gè)要素之間相互依托的關(guān)系如何處理呢？不同的教育觀念帶來(lái)了不同的處理方法。我們首先應(yīng)當(dāng)思索一個(gè)問題：老師是什么？新大綱寫得特別清晰：老師是合、鼓舞者、指導(dǎo)者等等，定位許多，這些話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，在實(shí)際操作中卻特別困難。這三節(jié)課都較好地表達(dá)了老師的這種角色轉(zhuǎn)變。正是由于這種轉(zhuǎn)變，我們的課堂開始變得生動(dòng)有趣，同學(xué)在課堂上表現(xiàn)活躍，這說(shuō)明他們喜愛上數(shù)學(xué)課了。首先喜愛上課，才能喜愛學(xué)數(shù)學(xué)。這三節(jié)課都特別貼近同學(xué)的生活，這表達(dá)了我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的現(xiàn)實(shí)性，這個(gè)現(xiàn)實(shí)不是我們成人眼中的現(xiàn)實(shí)，而是同學(xué)眼中的現(xiàn)實(shí)，這個(gè)現(xiàn)實(shí)既有與我們成人相同的，也有同學(xué)所處的特定年齡階段的，如童話故事、游戲等等。在“可能性”這節(jié)課中，同學(xué)做了許多游戲；“觀測(cè)物體”中，讓同學(xué)用手勢(shì)表示自己看到了茶壺的哪個(gè)方位。這些游戲都會(huì)吸引孩子的留意力，引起他們的愛好，同學(xué)會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是高深莫測(cè)的，有時(shí)就像玩耍似的。有人提出這樣的觀點(diǎn)：不要老是談?wù)n堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)規(guī)范為一個(gè)詞，叫課堂生活。假如我們用課堂生活的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)的話，傳遞給同學(xué)的東西就會(huì)更貼近他們的現(xiàn)實(shí)心理。

這三節(jié)課，老師都留意在課堂上給同學(xué)留下更多的探究空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)講完以后，再講多位數(shù)的讀寫，老師就會(huì)覺得沒有什么講頭，同學(xué)跟著老師學(xué)，跟著老師讀就行了。從“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”這節(jié)課可以看出，郭老師在設(shè)計(jì)上很動(dòng)了一番腦筋，讓同學(xué)去讀數(shù)，去分級(jí)；在感受大數(shù)時(shí)她也創(chuàng)設(shè)了許多讓同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，如，想一想，你是怎么讀的？怎么能讀得更快？“可能性”、“觀測(cè)物體”兩節(jié)課在這方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪個(gè)方位上看到的？再想一想，假如要求一個(gè)黃球也摸不到，應(yīng)當(dāng)怎么設(shè)計(jì)？在低班級(jí)時(shí)就給同學(xué)這么多主動(dòng)探究的空間，為同學(xué)今后的進(jìn)展打下了一個(gè)特別好的基礎(chǔ)。

可能性教案篇4

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)經(jīng)受和體驗(yàn)收集、、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用畫"正"字的方法數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)條形圖〔1格表示1個(gè)單位〕，初步學(xué)會(huì)用條形圖描述數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，并體會(huì)統(tǒng)計(jì)是討論、解決問題的方法之一。

2、使同學(xué)經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦马?xiàng)發(fā)生的可能性的大小，能對(duì)簡(jiǎn)約試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事項(xiàng)發(fā)生的可能性的大小做出判斷，并做出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，能正確運(yùn)用"常常""間或""差不多"等詞語(yǔ)描述一些事項(xiàng)發(fā)生的可能性的大小，并和同學(xué)溝通自己的想法。

3、培育同學(xué)積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步進(jìn)展與他人合作溝通的意識(shí)與技能。

教學(xué)內(nèi)容：

P90--91

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受和體驗(yàn)收集、、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用畫"正"字的方法數(shù)據(jù)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是討論、解決問題的方法之一。

2、經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，能對(duì)試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果做出簡(jiǎn)約判斷，并做出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，從中體驗(yàn)?zāi)承┦马?xiàng)發(fā)生的可能性是相等的。

3、培育積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步進(jìn)展與他人合作溝通的意識(shí)與技能。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、談話：老師帶來(lái)了一個(gè)袋子，你們能猜出袋子里有什么嗎？

2、打開袋子驗(yàn)證：3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，探究新知

1、想一想

問：假如讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個(gè)球，可能會(huì)摸到什么顏色的球？為什么？

說(shuō)明：袋子里有紅球、黃球。摸到紅球和黃球都是有可能的。

2、猜一猜

問：假如讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個(gè)球，摸出后把球再放會(huì)口袋，一共摸40次，紅球、黃球可能各摸到多少次？

同學(xué)各抒己見。

講解并描述：同學(xué)們的看法各不相同，這僅僅是我們的估量和猜想，有什么好方法可以知道紅球和黃球各摸到多少次呢？

引出課題，并板書。

3、說(shuō)一說(shuō)。

問：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些記錄數(shù)據(jù)的方法？

講解并描述：今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種用畫"正"字的方法進(jìn)行記錄。你知道"正"字是由幾筆寫成的嗎？

老師講解示范畫"正"示范的書寫格式。

4、摸一摸。

講解游戲規(guī)章：每個(gè)小組的袋子里都由3個(gè)紅球，3個(gè)黃球，摸球前要先把口袋搖一搖，然后閉上眼睛任意摸一個(gè)球，假如摸到紅球，組長(zhǎng)就在紅球的后面用畫"正"字的方法記錄。摸過(guò)以后要把球放回口袋，要搖動(dòng)口袋。小組同學(xué)輪番摸球，一貫摸完40次。

想一想，每組4個(gè)同學(xué)，平均每人要摸多少次呢？

同學(xué)活動(dòng)。

⑴每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，并把記錄結(jié)果填在統(tǒng)計(jì)表里。

⑵組長(zhǎng)匯報(bào)摸球結(jié)果。

⑶問：統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你開始的估量差不多嗎？你發(fā)覺了什么？在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

⑷講解并描述：在袋子里紅球和黃球的個(gè)數(shù)同樣多的狀況下，從袋子里每次摸一個(gè)球，摸球的次數(shù)又比較多，那么摸到紅球和黃球的次數(shù)是差不多的，這就說(shuō)明白在這種狀況下，任意摸一個(gè)球，默禱紅球的機(jī)會(huì)和摸到黃球的機(jī)會(huì)是相等的，也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的。

三、玩中溝通，內(nèi)化提高

1、想想做做1

⑴請(qǐng)每組拿出一個(gè)小正方體。

問：知道這個(gè)小正方體有幾個(gè)面嗎？在6個(gè)上都有寫數(shù)字，小組內(nèi)輪番看一下有哪些數(shù)字？各涌現(xiàn)了幾次？

⑵活動(dòng)規(guī)章：把小正方體拋30次，組長(zhǎng)用畫"正"字的方法記錄數(shù)字1、2、3朝上的次數(shù)。其它同學(xué)統(tǒng)計(jì)并填表格。

同學(xué)活動(dòng)，并填寫表格。

⑶收集各小組數(shù)據(jù)，并完成班級(jí)各小組的表。

⑷問：看著合計(jì)欄里的數(shù)據(jù)，你發(fā)覺了什么？

⑸講解并描述：通過(guò)觀測(cè)合計(jì)欄里的數(shù)據(jù)，我們可以看出，拋的次數(shù)越多，數(shù)字1、2、3朝上的次數(shù)就越接近，那么拋一次，向上的數(shù)字有幾種可能？這三種可能性的大小怎樣？〔相等的〕

2、想想做做2

談話：在布袋子里放4枝鉛筆，怎樣放才能分別達(dá)到下面的要求？

⑴任意摸一枝，不可能是紅鉛筆。

想想口袋里該裝什么鉛筆？

小組同學(xué)合作裝鉛筆，問：你為什么這樣裝？

⑵任意摸一枝，可能是紅鉛筆。

問：你是怎樣想的？

⑶每次任意摸一枝鉛筆，摸50次，摸到紅鉛筆和藍(lán)鉛筆的次數(shù)差不多，應(yīng)當(dāng)怎樣裝鉛筆？為什么？

四、反思，知識(shí)

談話：今日我們?cè)谕娴倪^(guò)程中一起討論了統(tǒng)計(jì)與可能性，你學(xué)會(huì)了什么？知道了什么？

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

P92--93

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)活動(dòng)，體會(huì)事項(xiàng)發(fā)生的可能性是有大小的。

2、初步學(xué)會(huì)用條形圖描述數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。

3、通過(guò)積極參加猜想、試驗(yàn)、驗(yàn)證、分析的過(guò)程，培育思維技能，提高實(shí)踐技能。

4、培育團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及樂于探究、勇于實(shí)踐的。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入活動(dòng)

1、談話：老師想在這個(gè)布袋里放一些紅球和黃球，你能出個(gè)留意，怎么放使每次任意摸一個(gè)球，摸假設(shè)干次，摸到紅球和黃球的次數(shù)差不多？

2、同學(xué)溝通并反饋。

3、：當(dāng)布袋里放入同樣多的紅球和黃球時(shí)，摸到兩種球的.可能性是相等的。

4、談話：假如布袋里放入的兩種顏色的球的個(gè)數(shù)不一樣多，摸到的結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？

二、開展活動(dòng)

1、摸球活動(dòng)

問：假如在布袋里放3個(gè)黃球，1個(gè)紅球，摸10次，摸到哪種球的次數(shù)可能多一些？

⑴猜想

同桌猜一猜。

⑵試驗(yàn)

四人一組爭(zhēng)論分工、記錄摸球結(jié)果的方法；小組活動(dòng)。

⑶分析數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)的記過(guò)和你的估量差不多嘛？你發(fā)覺了什么？你能分析一下產(chǎn)生這種結(jié)果的緣由嗎？假如我從這個(gè)布袋里任意摸一個(gè)球，摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小？

問：每次涂一個(gè)方塊做記錄的方法和每次涂一個(gè)方格做記錄涂成一個(gè)條形圖的方法哪一種更好？為什么？

⑷推想

問：假如要使摸到黃球的可能性更大一些，怎么辦？

⑸練習(xí)

假如老師在袋子里按下面的數(shù)量放球，你能很快判斷摸球結(jié)果嗎？

袋子里8個(gè)全是黃球。

4個(gè)紅球，4個(gè)黃球。

7個(gè)紅球，1個(gè)黃球。

2、擲小正方體活動(dòng)

問：一個(gè)小正方體，四個(gè)面寫"1"，一個(gè)面寫"2"，一個(gè)面寫"3"，把小正方體拋30次，猜一猜哪個(gè)面朝上的次數(shù)多一些？哪兩個(gè)面朝上的次數(shù)差不多？

猜想。試驗(yàn)驗(yàn)證。分析：在條形圖里你發(fā)覺了什么？

3、裝鉛筆活動(dòng)〔想想做做2〕

出示課本圖片，談話：圖中小伙伴在干什么？

提出活動(dòng)要求：玩兩次，第一次的要求是裝好后，從袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆多。第二次裝好后從袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆少。

每次活動(dòng)都按下面的程序進(jìn)行：同桌進(jìn)行操作；溝通，說(shuō)一說(shuō)是怎么裝的？怎么想的？

三、活動(dòng)

今日這節(jié)課你參與了哪些活動(dòng)？你有什么收獲？

練習(xí)課

教學(xué)內(nèi)容：P94--95練習(xí)九

教學(xué)目標(biāo)：

鞏固本單元統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)的綜合練習(xí)課，使同學(xué)經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦马?xiàng)發(fā)生的可能性的大小，能對(duì)簡(jiǎn)約試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事項(xiàng)發(fā)生的可能性的大小做出判斷，并做出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，能正確運(yùn)用"常常""間或""差不多"等詞語(yǔ)描述一些事項(xiàng)發(fā)生的可能性的大小，并和同學(xué)溝通自己的想法。

教學(xué)過(guò)程：

一、練習(xí)指導(dǎo)

1、P94.1

先讓同學(xué)觀測(cè)統(tǒng)計(jì)圖并填表，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的不同形式。

評(píng)講：圖中每一格表示多少？你是怎么知道的？

要求同學(xué)將"常常"、"間或"等表達(dá)方式與統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，有依據(jù)地運(yùn)用"常常"、"間或"描述事項(xiàng)發(fā)生的狀況，從而進(jìn)展數(shù)學(xué)思索。

2、P94.2、3

通過(guò)觀測(cè)、分析和實(shí)踐，使"常常"、"間或"等詞的含義與事項(xiàng)發(fā)生的可能性大小之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，讓同學(xué)在獲得個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的詞語(yǔ)。

問：看了這幾個(gè)轉(zhuǎn)盤后，你有什么想法？

你能用"常常"、"間或"來(lái)說(shuō)明轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)狀況嗎？

在生活中有哪些事情是常常涌現(xiàn)的？哪些事情是間或涌現(xiàn)的？

3、P95.4

出示題目圖畫，要求同學(xué)觀測(cè)思索問題，再用線連一連。

溝通：你是怎么連的？為什么這樣連？你是怎么想的？

4、P95.5

出示統(tǒng)計(jì)圖表，觀測(cè)圖表，了解題目要求。

提出小組活動(dòng)要求及分工合作狀況。

爭(zhēng)論活動(dòng)步驟，老師實(shí)時(shí)予以訂正與援助。

小組活動(dòng)。

匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果。

評(píng)講：從統(tǒng)計(jì)表中你看懂了什么？想到了什么？

假如在你們組開展一項(xiàng)體育競(jìng)賽，你認(rèn)為組織什么項(xiàng)目比較合適？

假如我們班想開展一項(xiàng)體育競(jìng)賽，你認(rèn)為組織什么項(xiàng)目比較合適？

5、P95思索題

明確題目要求。

問：這道題中的要求是什么意思？你打算怎么涂色？

同學(xué)活動(dòng)。

組織溝通爭(zhēng)論。

二、全課

三、作業(yè)：

預(yù)備四種花色的撲克牌各1張，混放在一起并疊整齊。每次任意摸一張，摸20次。先估量每次摸的結(jié)果，再把實(shí)際摸得的結(jié)果記錄在下面的表中。

你能涂出條形圖來(lái)表示摸牌的結(jié)果嗎？

問：假如再放進(jìn)3張紅心的牌，任意摸20次，結(jié)果可能會(huì)怎樣？

可能性教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1．使同學(xué)經(jīng)受和體驗(yàn)收集、、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，了解和認(rèn)識(shí)條形圖〔1格表示1個(gè)單位〕，初步學(xué)會(huì)用條形圖描述數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，并體會(huì)統(tǒng)計(jì)是討論、解決問題的方法之一。

2．使同學(xué)經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，能對(duì)簡(jiǎn)約試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事項(xiàng)發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)約判斷，并作出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，和同學(xué)溝通自己的想法。

3．培育同學(xué)積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步進(jìn)展與他人合作溝通的意識(shí)與技能。

教學(xué)重難點(diǎn)：

使同學(xué)經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦马?xiàng)發(fā)生的可能性的大小，能對(duì)簡(jiǎn)約試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事項(xiàng)發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)約判斷，并作出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。

教學(xué)預(yù)備：

黃球3個(gè)紅球1個(gè)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、同學(xué)們，請(qǐng)大家思索一下：在怎樣的狀況下，我肯定能摸到紅球。在怎樣的狀況下，我可能摸到黃球？在怎樣的狀況下，不可能摸到黃球？

2．在怎樣的狀況下，摸到紅球與黃球的可能性差不多？

二、學(xué)習(xí)新知

1．今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性〔板書課題：統(tǒng)計(jì)與可能性〕

2．請(qǐng)大家看，老師口袋里放了幾個(gè)紅球？又放了幾個(gè)黃球？〔3個(gè)黃球、1個(gè)紅球〕

3．假如每次摸1個(gè)球，摸10次，摸到哪種球的次數(shù)可能多一些？

4．分小組摸一摸，把摸到的狀況記錄下來(lái)。

5．出示書上的'兩種方法，一種是每次涂一個(gè)方塊做記錄。另一種是每次涂一個(gè)方格做記錄，涂成條形圖。

6．在小組充分摸球的狀況下，請(qǐng)同學(xué)把摸球的結(jié)果，在書上予以記錄。

7．統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的估量差不多嗎？你發(fā)覺了什么？在小組里進(jìn)行溝通。

8．全班進(jìn)行溝通：在黃球與紅球不一樣多的狀況下，紅球假如多，那么摸到紅球的可能性就大一些；假如黃球多，那么摸到黃球的可能性就大，也就是說(shuō)：在兩種球不一樣多的狀況下，哪種球多，那種球摸到的可能性就大。

三、鞏固練習(xí)

1．做書上“想想做做”的第1題。

做一個(gè)小正方體，四個(gè)面上寫“1”，一個(gè)面上寫“2”，一個(gè)面上寫“3”。把小正方體拋30次，在書上用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數(shù)。在條形統(tǒng)計(jì)圖里你發(fā)覺了什么？

2．做書上“想想做做”的第2題。

在布袋里放4枝鉛筆，怎樣放才可能分別達(dá)到下面的要求？

〔1〕每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆多。

〔2〕每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆少。

四、課堂

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什

么收獲？有沒有什么迷惑？先在小組里和你的同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

可能性教案篇6

[教學(xué)內(nèi)容]

教材第94、95頁(yè)的內(nèi)容，第96頁(yè)練習(xí)十八的第1、2題。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、使同學(xué)初步理解并掌控用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思索方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)約事項(xiàng)發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2、使同學(xué)在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思索的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3、使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意與他人溝通自己的想法，并獲得一些勝利的體驗(yàn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)約事項(xiàng)發(fā)生的可能性大小。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解并掌控用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思索方法。

[教學(xué)過(guò)程]

一、談話

你們知道我們國(guó)家的國(guó)球是什么嗎？你知道哪些聞名的乒乓球運(yùn)動(dòng)員？〔電腦上顯示聞名乒乓球運(yùn)動(dòng)員的照片?！尺@些運(yùn)動(dòng)員通過(guò)努力為祖國(guó)爭(zhēng)得了很多的榮譽(yù)，真了不得，我們要向他們學(xué)習(xí)。

大家都這么喜愛乒乓球這一運(yùn)動(dòng)，老師想考考大家對(duì)乒乓球競(jìng)賽的規(guī)章是不是了解呢？〔猜裁判把乒乓球放在左手還是右手，猜對(duì)的先發(fā)球；五局三勝；每球得分制；每局11分〕

[教學(xué)設(shè)想：乒乓球是我們國(guó)家的國(guó)球，和同學(xué)溝通相關(guān)的話題，往往可以激發(fā)同學(xué)的愛好，同學(xué)樂于溝通，這樣一種良好的溝通氛圍也肯定可以延伸到之后的教學(xué)活動(dòng)中。在談話的同時(shí)放一些相關(guān)的圖片，同學(xué)在溝通和觀賞的同時(shí)肯定會(huì)產(chǎn)生驕傲感的，同時(shí)進(jìn)行了思想教育。]

二、新課教學(xué)

1、教學(xué)例1。

談話：剛才我們講到在乒乓球競(jìng)賽中，通過(guò)猜裁判把乒乓球放在左手還是右手的方法來(lái)決斷誰(shuí)先發(fā)球?！渤鍪緢?chǎng)景圖?！?/p>

你們認(rèn)為這種用猜左右的方法決斷由誰(shuí)先發(fā)球的.方法公正嗎？〔公正〕你們有沒有想過(guò)為什么這么做對(duì)雙方運(yùn)動(dòng)員來(lái)講都是公正的呢？能不能把你的想法先和你同桌溝通一下。

全班溝通，形成共識(shí)：裁判員把1個(gè)乒乓球握在手里，不讓任何人知道球在哪只手里，給參與競(jìng)賽的運(yùn)動(dòng)員猜。由于乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜對(duì)，也可能猜錯(cuò)。也就是說(shuō)猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是一樣的、相等的。

老師也要做一回裁判，請(qǐng)兩位同學(xué)也來(lái)猜一猜，驗(yàn)證一下我們剛才爭(zhēng)論的結(jié)果。

[教學(xué)設(shè)想：先讓同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論，讓他們有自己的一些理解，再通過(guò)實(shí)際演示讓同學(xué)更加直觀地明白在這種狀況下，猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是一樣的、相等的，所以是公正的。]

可能性教案篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．使同學(xué)通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)事項(xiàng)發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示一些簡(jiǎn)約事項(xiàng)發(fā)生的可能性大小。

2．進(jìn)一步體會(huì)可能性與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，感受到生活中許多現(xiàn)象都具有隨機(jī)性；

3．培育簡(jiǎn)約推理的技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，理解分?jǐn)?shù)表示可能性的實(shí)際意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

敏捷運(yùn)用可能性的有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明并設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。

教具預(yù)備：

多媒體課件

學(xué)習(xí)方法：

動(dòng)手操作、試驗(yàn)法、觀測(cè)思索

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)可能性的含義以及可能性的大小

1．出示以下四個(gè)圖形：〔投影出示〕

2．提出問題：從〔〕號(hào)口袋中摸出的肯定是紅球；從〔〕號(hào)口袋中摸出的肯定是綠球；從〔〕號(hào)口袋中摸出的可能是紅球，也有可能是綠球。

追問：從上面哪兩個(gè)口袋中摸球的結(jié)果是確定的，哪兩個(gè)口袋中摸球的結(jié)果是不確定的？〔確定不確定〕

小結(jié)：是呀，生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，這些都是事項(xiàng)發(fā)生的可能性。

揭題：今日我們就來(lái)一起復(fù)習(xí)可能性?！舶鍟嚎赡苄浴?/p>

3．提出問題：從上面圖3或圖4的'口袋中摸球，從哪個(gè)口袋中摸出紅球的可能性更大一些呢？

提問：你能用分?jǐn)?shù)表示從③號(hào)和④號(hào)口袋中摸到紅球的可能性的大小嗎？

從③號(hào)口袋中摸到紅球的可能性是〔〕，從③號(hào)口袋中摸到綠球的可能性是〔〕，從④號(hào)口袋中摸到紅球的可能性是〔〕，從④號(hào)口袋中摸到綠球的可能性是〔〕。

二、指導(dǎo)練習(xí)。

1．做第1題?！餐队俺鍪尽?/p>

指出：這里有4張圓盤，任意轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指針停留的區(qū)域有以下幾種狀況，你能將它們連起來(lái)嗎？

先讓同學(xué)各自連一連，再指名說(shuō)說(shuō)思索過(guò)程?！捕嗝襟w演示〕

2．做第2題?！矊⒎謩e標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5的5個(gè)小球放在一個(gè)盒子里。

〔1〕任意摸1個(gè)球，下面幾種狀況是“不可能發(fā)生”，還是“肯定發(fā)生”或“可能發(fā)生”？

①球上的數(shù)是奇數(shù)；②球上的數(shù)小于6；

③球上的數(shù)大于5；④球上的數(shù)不是5；

先讓同學(xué)各自判斷，再指名說(shuō)說(shuō)思索過(guò)程。

〔2〕任意摸1個(gè)球，球上的數(shù)是奇數(shù)的可能性大，還是偶數(shù)的可能性大？

同桌爭(zhēng)論并說(shuō)說(shuō)為什么？

追問：你能用分?jǐn)?shù)分別表示摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性大小嗎？

3．現(xiàn)有標(biāo)上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同樣的6張牌。

〔1〕任意摸1張，摸出數(shù)字“1”的可能性為幾分之幾？

〔2〕任意摸1張，摸出數(shù)字為偶數(shù)的可能性為幾分之幾？

〔3〕任意摸1張，摸出數(shù)字為素?cái)?shù)的可能性為幾分之幾？

〔4〕照這樣操作下去，假如要使摸出偶數(shù)的可能性為7/10，你有方法嗎？

三、材料分析。

在進(jìn)行中國(guó)象棋決賽前夕，學(xué)校公布了參與決賽的兩名棋手的有關(guān)資料。

李俊張寧

雙方交戰(zhàn)記錄5勝6負(fù)6勝5負(fù)

在校象棋隊(duì)練習(xí)成果15勝3負(fù)11勝5負(fù)

〔1〕你認(rèn)為本次象棋決賽中，誰(shuí)獲勝的可能性大些？說(shuō)說(shuō)理由。

〔2〕假如學(xué)校要推舉一名棋手參與區(qū)里的競(jìng)賽，你認(rèn)為推舉誰(shuí)比較合適？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

四、全課小結(jié)

五、課堂作業(yè)：設(shè)計(jì)銷售方案。

超市有多種口味的果凍：有草莓味、檸檬味、蘋果味。銷售部接到了兒童樂園的一份訂單，要求是：要在包裝袋中裝入假設(shè)干個(gè)草莓、蘋果、檸檬三種口味的果凍，要求從包裝袋中摸到檸檬口味的果凍的可能性為。

可能性教案篇8

教學(xué)目的：

4、能夠列出簡(jiǎn)約試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道事項(xiàng)發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培育同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐技能。

6、通過(guò)同學(xué)的'猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)間的溝通，培育學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

知道事項(xiàng)發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色調(diào)、數(shù)量，

假如請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

二、探究新知

1、教學(xué)例5

〔1〕每小組一個(gè)封口不透亮袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。〔同學(xué)不知數(shù)量、顏色〕小組成員輪番摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)

可能性教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到并非任何事物的進(jìn)展都是確定的，并能用“肯定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事項(xiàng)發(fā)生的的可能性，獲得初步的概率思想

2、培育初步的判斷和推理技能

3、培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，形成良好的合作學(xué)習(xí)立場(chǎng)教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活、激趣引入

1、老師拋一元硬幣，讓同學(xué)猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。〔板書課題：可能性〕

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

1、創(chuàng)設(shè)情境出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告知同學(xué)這些顏色的球被裝在了三個(gè)黑塑料袋里，選三位同學(xué)上來(lái)參與摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。

2、摸球游戲〔1〕讓三位同學(xué)從上面三個(gè)布袋各選一袋，從中任意摸一個(gè)球，老師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓同學(xué)將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果?！惨蝗嗣搅?個(gè)紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個(gè)黃球也沒摸到〕〔2〕觀測(cè)記錄下的摸球記錄結(jié)果

3、溝通匯報(bào)〔1〕提問：誰(shuí)摸的紅球多？假如讓你摸，你想在哪個(gè)袋子里摸？為什么？〔2〕將袋子里的球倒入透亮的罐子，讓同學(xué)看〔板書：全是紅球〕提問：在這樣的'袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么顏色的球？〔板書：肯定〕〔3〕你最不想在哪個(gè)袋子里摸？為什么？〔4〕將袋子里的球倒入透亮的罐子，讓同學(xué)看〔板書：沒有紅球〕提問：在這樣的袋子里會(huì)摸出紅球嗎？〔板書：不可能〕〔5〕還有一個(gè)袋子里可能有什么顏色的球？〔6〕將袋子里的球倒入透亮的罐子，讓同學(xué)看〔板書：紅球黃球〕提問：在這個(gè)袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么球？〔板書：可能〕

4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)“肯定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個(gè)“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探究、解決問題

1、書P99“想想做做”第1題指名同學(xué)回答并說(shuō)說(shuō)理由

2、“想想做做”第2題

〔1〕同桌爭(zhēng)論溝通〔2〕讓同學(xué)來(lái)裝球，然后摸

3、判斷可能性〔肯定、可能、不可能〕〔1〕每天太陽(yáng)從東