高中語文-凡有井水飲處皆能歌柳詞 -柳永一個駐守民間的詞人教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

凡有井水飲處，皆能歌柳詞——柳永，一個駐守民間的詞人教學(xué)目標(biāo)運用所學(xué)知識鑒賞三首宋詞了解柳永詞作的市民文化屬性教學(xué)重點同教學(xué)目標(biāo)教學(xué)難點目標(biāo)2課時安排：1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入《今日頭條》2017年3月27日消息，3月27日，杭州宋城景區(qū)萬名游客身著古裝，裝扮成三千粉黛，一起朗讀《望海潮》《雨霖鈴》、《鶴沖天》等柳永的詞作，舉行柳永追思會，共同緬懷這位宋代的偉大詞人。柳永到底有何特別之處？今天我們就來認識一下這位與眾不同的詞人二，作者簡介1、柳永(約987年-約1053年)，北宋著名詞人，婉約派代表人物。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。主要人生經(jīng)歷和創(chuàng)作成就：①渴望功名，追求仕途。出生于文化很濃厚的儒學(xué)仕宦家庭，琴棋書畫無所不通，文章詩賦更是出類拔萃。與哥哥柳三復(fù)、柳三接，被稱為“柳氏三絕”?？释γ?，追求仕途，能兼善天下。②恃才自負，屢遭挫折：初試落第，作《鶴沖天》，再次考試，本已考中，仁宗怒批：“且去淺斟低唱，何要浮名！”“且去填詞”。再度落第。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞（專業(yè)詞人），并以“白衣卿相”自詡。第四次落第后，離開京師，傷心失意，作《雨霖鈴》③半生更名，進士及第。46歲那年，改名“柳永”，考中進士④做官有政績，卻被貶斥，流落而死。⑤柳永的藝術(shù)成就大力創(chuàng)作慢詞和詞調(diào)著力表現(xiàn)都市風(fēng)情和市井生活大量引入口語創(chuàng)作據(jù)傳，柳永晚年窮愁潦倒，死時一貧如洗，無親人收殮。歌伎念他的才學(xué)和癡情，湊錢將其安葬，每年清明節(jié)，又相約赴其墳地祭掃并相沿成習(xí)，稱之“吊柳七”或“吊柳會”，這種風(fēng)俗一直持續(xù)到宋室南渡。古代文人仕途失意后的選擇陶淵明選擇山水田園，在山水田園中心靈的慰藉；王維選擇半官半隱，在為官與參禪中尋找平衡；蘇軾大徹大悟，從信仰和自然中獲得詞心；柳永卻轉(zhuǎn)向市井深處，一頭扎進市民堆里，成就了自己。三、柳詞內(nèi)容——市井深處，人情意蘊1、對男女情感的真誠謳歌2、表達羈旅行役之愁苦3、反映都市風(fēng)光，詠寫自然四、作品鑒賞1、鑒賞雨霖鈴（沒有高雅的香霧云鬢，梨花帶雨，只有飲食男女的真愛）（1）《雨霖鈴》里描寫了哪些離別情景？在抒情方面運用了什么表達技巧？聯(lián)系全詞任選一題作答。餞別、惜別、別后；虛實結(jié)合，情景交融（2）本詞在情景選擇方面有何特別之處？一般離別詩詞只有餞別或者依依惜別一個方面，本詞卻寫了三個方面（見上題答案），抒情更充分；在寫到惜別情景時，沒有文人的千言萬語，沒有才女的深情囑托，只用了執(zhí)手、相看淚眼、無語凝噎三個動作，表現(xiàn)了普通人不知如何表達的離別情景，生動寫實2、鑒賞《八聲甘州》問題（1）本詞描繪了怎樣的圖景，抒發(fā)什么感情？試結(jié)合具體內(nèi)容分析。雨后清秋圖景，營造了大氣磅礴、綺麗悲壯的意境，淹留他鄉(xiāng)孤寂愁苦，鄉(xiāng)關(guān)之思，佳人之思（2）找出下闕在抒情方面的特別之處在寫相思之情時，不僅直接寫了自己，還變換角度，寫了佳人思念自己的情景，以此表達自己的思歸心切；在寫佳人思念遠方之人時，用每每把客船錯當(dāng)成是心上人回來的行為描寫，來表達佳人的思念心切，富有濃郁的普通人（市民）的生活氣息。3、鑒賞望海潮（百姓眼中的幸福生活）問題（1）這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場景?并試著說說作者是從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗的?《望海潮》描繪了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。①地理位置②歷史傳統(tǒng)③自然景觀：④市井面貌：⑤百姓生活：安居樂業(yè)，處處笙歌表達對大自然的喜愛，對都市繁華生活的贊美與歌頌。（2）與之前其它多數(shù)寫到人文景觀的詩詞相比，本詞有何突破？除了常見于詩詞的美麗風(fēng)景和富賈聚集之外，“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖比?，生動表現(xiàn)了此地普通百姓安居樂業(yè)，追求愉悅精神享受的快樂生活場景五、總結(jié)（恩格斯論歐洲文藝復(fù)興時說，這是需要巨人而且產(chǎn)生了巨人的時代。）北宋的經(jīng)濟繁榮催生了更為豐富的市民文化需求。市民文化呼喚著自己的文化巨人。這時柳永出現(xiàn)了，他是中國歷史上第一個專業(yè)的市民文學(xué)作家。把詞從官詞解放出來，大膽引進了市民生活、市民情感、市民語言，從而開創(chuàng)了市民能歌唱的屬于自己的詞。為市民而寫，為市民而唱的柳永，一個值得緬懷、值得記住的詞人。人各其志，人各其才，人各其時，人各其用，無大無小，貴賤無分。只要其心不死，才得其用，時不我失，有功于民，就能名垂后世，就不算虛度生命。這就是為什么歷史記住了秦皇漢武，也同樣記住了柳永。-----梁衡《讀柳永》為市民而寫，為市民而唱學(xué)情研究高二學(xué)生已經(jīng)有了基本的語文知識儲備，能夠讀懂常見的詩詞作品，但是對一些作家的整體風(fēng)格缺乏認識，對詩詞所代表的中國傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)的認知；從高考備考的角度來說，學(xué)生對詩歌鑒賞的技巧沒有掌握。《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)力爭部分解決上述問題。課下學(xué)生已經(jīng)進行了部分宋詞作品的學(xué)習(xí)，了解掌握了部分文學(xué)常識，本節(jié)課的目的在于通過柳永專題拓展和總結(jié)給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的模式。當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析當(dāng)堂檢測題目1、柳永在宋詞創(chuàng)作方面的主要成就有哪些？2、這三首詞運用了哪些表達技巧？3、柳永詞作的市民文化屬性在本堂課的三首作品中有哪些體現(xiàn)？測評方式：抽檢。參評人數(shù)：24有效回答：24評測結(jié)果：優(yōu)秀（回答準(zhǔn)確）16人，良好（回答基本準(zhǔn)確）6人，及格（回答有遺漏）2人。結(jié)果分析：從評測結(jié)果來看，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得到了比較好的實現(xiàn)。當(dāng)然，還應(yīng)該注意到，因為學(xué)生個體差異，學(xué)生的接受速度和接受程度都會有差異?！短圃娝卧~選讀》選修課的教學(xué)目標(biāo)定位：既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有感情地誦讀詩歌，準(zhǔn)確解讀詩歌作品，準(zhǔn)確地了解作家的思想與作品的風(fēng)格，系統(tǒng)地掌握某一題材的作品主題與表達技巧，構(gòu)建詩歌的知識網(wǎng)絡(luò)；同時又能提高學(xué)生對詩歌的鑒賞能力和審美能力，在感受和體驗作品的過程中，得到精神陶冶和審美愉悅。本教材的宋詞兩個單元教學(xué)采用的教學(xué)策略是：以時間為縱軸，梳理宋詞的大致發(fā)展脈絡(luò)和不同時代的代表作家；以作家為橫軸，通過梳理其不同時期不同內(nèi)容的代表作品來了解掌握該作家創(chuàng)作特點、作品風(fēng)格及其在宋詞發(fā)展史上的地位和影響。為此，在教學(xué)實施過程中，要求學(xué)生要做到提前熟悉作家作品（預(yù)習(xí)），鑒賞指定作品（課堂），閱讀其它作品（課后拓展）。整個教學(xué)課時為40學(xué)時。課型分為作品鑒賞課、專題拓展課和自讀總結(jié)課三種。重點是前兩者，難點是后者。本課課型為專題拓展課，用時一課時，在了解柳永相應(yīng)作品的前提下，通過指定作品的鑒賞來總結(jié)體會柳永作品的寫作特點和特殊屬性。當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測練習(xí)當(dāng)堂檢測題目1、柳永在宋詞創(chuàng)作方面的主要成就有哪些？①大力創(chuàng)作慢詞和詞調(diào)②著力表現(xiàn)都市風(fēng)情和市井生活③大量引入口語創(chuàng)作2、這三首詞運用了哪些表達技巧？《雨霖鈴》虛實結(jié)合，情景交融；《八聲甘州》寓情于景，寓情于事，層層鋪敘；《望海潮》比喻(如煙的柳樹、彩繪的橋梁)，夸張(高聳入云的大樹環(huán)繞著沙堤)，眾多意象疊加，善于點染。3、柳永詞作的市民文化屬性在本堂課的三首作品中有哪些體現(xiàn)？《雨霖鈴》在寫到惜別情景時，沒有文人的千言萬語，沒有才女的深情囑托，只用了執(zhí)手、相看淚眼、無語凝噎三個動作，表現(xiàn)了普通人不知如何表達的離別情景，生動寫實；《望海潮》在寫相思之情時，不僅直接寫了自己，還變換角度，寫了佳人思念自己的情景，用每每把客船錯當(dāng)成是心上人回來的行為描寫，來表達佳人的思念心切，富有濃郁的普通人（市民）的生活氣息；《望海潮》除了常見于詩詞的美麗風(fēng)景和富賈聚集之外，“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖比?，生動表現(xiàn)了此地普通百姓安居樂業(yè)，追求愉悅精神享受的快樂生活場景課堂反思在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以柳永詞作的內(nèi)容和市民文化屬性為重點，以誦讀、品味、討論鑒賞為手段，力圖通過已學(xué)知識梳理與代表性作品來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在授課過程中，以新聞導(dǎo)入，以知識介紹為起點，通過師生共同學(xué)習(xí)柳永的三首詞作，同時把詩歌鑒賞類型化題目的一般性訓(xùn)練滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感悟、體會和驗證相關(guān)知識，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。重視詩歌鑒賞類型化題目的訓(xùn)練，通過相關(guān)問題對學(xué)生進行了積極引導(dǎo)，有助于學(xué)生提升對柳永詞的認識和把握。在授課前，對教材進行了比較深入的研讀，充分考慮了必修教材和選修教材在教學(xué)方式方法和策略上的差異。在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，在提升學(xué)生整體認知能力方面進行了積極的探索。把學(xué)生作為課堂的主體，注意調(diào)動學(xué)生積極性，在授課過程中注意引導(dǎo)學(xué)生運用自己已有的知識儲備來解決課堂問題，盡量讓每個學(xué)生都能積極思考，積極參與，有效推動了課堂進程。“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹谡麄€教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：1．在一節(jié)課的時間里，要讓學(xué)生有足夠的時間來接觸文本，本堂課在這方面做的稍有欠缺，感覺時間有些緊張，不夠舒展自如。2．學(xué)生討論不夠充分熱烈，在討論過程中雖有師生交流，但老師關(guān)注面不夠廣。3.板書設(shè)計上還有改進空間。希望我能在自己的教學(xué)實踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。根據(jù)課標(biāo)精神，教學(xué)中我將《唐詩宋詞選讀》選修