生涯教育與心理健康教育有何關(guān)系

生涯教育與心理健康教育有何關(guān)系生涯是每個(gè)人全部的生命旅程。生涯規(guī)劃是一個(gè)人盡其所能地規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值以及阻力和助力的前提下，作好妥善的安排，并借此調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。生涯教育是一種連續(xù)不斷的歷程，也是一種統(tǒng)整的教育構(gòu)想，它通過(guò)生涯認(rèn)知、生涯安置、生涯進(jìn)展等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力。生涯教育以發(fā)揮學(xué)生天賦的才能為目標(biāo)，其重點(diǎn)放在人的全部生涯上，使個(gè)體從童年直到成年能逐漸形成自我引導(dǎo)的能力，旨在讓每位學(xué)生過(guò)上適合自身特點(diǎn)的美滿生活。“生涯教育”作為現(xiàn)代教育引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將人生理想和自身的條件、學(xué)習(xí)和發(fā)展相結(jié)合，從而喚起他們的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。生涯教育還在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，將自己的理想、憧憬與學(xué)校的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而使他們的學(xué)習(xí)更為自主與有效。所謂生涯教育在于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)人生方面的引導(dǎo)、咨詢和恰為學(xué)校教育倡導(dǎo)向因此非和地區(qū)在20世紀(jì)都開(kāi)展了生涯教灣教育主管198年公布的“國(guó)民教育年一貫課程總綱綱要”中確定“之一。日（初一到高三分別為10、、1537、11課時(shí)）。生涯教育，如美國(guó)格里克中學(xué)的生涯教育幫助學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題：六年級(jí)回答“我是誰(shuí)”，七年級(jí)回答“我要去哪兒”，八年級(jí)回答“我怎么去那里”，分別解決自我認(rèn)識(shí)、教育與職業(yè)探索和生涯規(guī)劃問(wèn)題。二、生涯教育與心理健康教育的關(guān)系北京的中小學(xué)心理健康教育及研究從197年里二起學(xué)心教究與并教積與之的生在北受到重生育的心理弄清兩將使得俞國(guó)2008第0,涯橫建構(gòu)其探規(guī)的在惟價(jià)有自我成長(zhǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，學(xué)會(huì)在充滿機(jī)遇、挑戰(zhàn)、選擇和變化的社會(huì)中把握方向、發(fā)揮潛能并實(shí)現(xiàn)自我，是教育理論工作者、教育實(shí)踐工作者的共同使命和歷史責(zé)任。心理健康教育和生涯教育都是學(xué)校輔導(dǎo)功能的體現(xiàn)，以下是兩種教育相同與相似的部分。1.教育內(nèi)容有部分相同生涯教育具體內(nèi)容有：一般性輔導(dǎo)；生活輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；職業(yè)輔導(dǎo)。具體而言：認(rèn)識(shí)和完善自我，了解自己的興趣、能力與個(gè)性，學(xué)習(xí)心理保健和人際交往；幫助中小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，認(rèn)識(shí)職業(yè)，初步認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)生涯規(guī)劃。其中許多內(nèi)容正是心理健康教育的內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生的基本任務(wù)是將自己歸屬在社會(huì)群體中，獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算的基本技能，形成人際交往和社會(huì)行為的基本規(guī)范。生涯發(fā)展的重點(diǎn)是擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，提升生涯認(rèn)知。具體表現(xiàn)為：在了解自我的基礎(chǔ)上，試圖將自己的能力、興趣、價(jià)值與未來(lái)教育和職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)起來(lái)；獲得基礎(chǔ)的規(guī)劃和計(jì)劃技能，并試圖將之與自己的目標(biāo)相銜接；掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，定向于終身的可持續(xù)發(fā)展；通過(guò)參與家庭計(jì)劃、社區(qū)服務(wù)以及了解各行各業(yè)，了解工作與職業(yè)的神圣性，尊重勞動(dòng)與勞動(dòng)者，建立服務(wù)意識(shí)；由家庭逐步擴(kuò)展到學(xué)校、社區(qū)、城市或農(nóng)村、地區(qū)、國(guó)家以及全球生活與職業(yè)生活方式的知識(shí)獲得、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。初中階段生涯教育的中心任務(wù)是解決學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)與身心限制的矛盾，最終實(shí)現(xiàn)自我同一性的發(fā)展。生涯發(fā)展的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)向試探與嘗試，進(jìn)行生涯探索和生涯規(guī)劃與計(jì)劃。具體表現(xiàn)為：學(xué)生充分了解自己的興趣、能力和價(jià)值觀，盡可能接觸不同行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域，發(fā)掘適合自己的職業(yè)生涯領(lǐng)域；提升學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和適當(dāng)休閑，結(jié)合自己的未來(lái)發(fā)展有針對(duì)性地了解高一級(jí)學(xué)校的相關(guān)資料與信息并進(jìn)行選擇， 進(jìn)行生涯與職業(yè)定向；了解生涯發(fā)展理念，擴(kuò)展生涯認(rèn)知，掌握生涯規(guī)劃技能；進(jìn)行生涯探索，習(xí)得基本而恰當(dāng)?shù)淖晕艺故炯寄?；擴(kuò)展社區(qū)參與經(jīng)驗(yàn)，了解個(gè)人特質(zhì)、知識(shí)技能與職業(yè)的匹配性；加強(qiáng)責(zé)任心、自主性、創(chuàng)造性和職業(yè)道德觀念。高中階段的學(xué)生處于要做許多重要決定的時(shí)期，面臨著理想向現(xiàn)實(shí)的回歸，需要協(xié)調(diào)自我與社會(huì)的關(guān)系。生涯發(fā)展的重點(diǎn)是逐漸接近特定的生涯定向，即在充分了解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上規(guī)劃特定的生涯發(fā)展目標(biāo)，并制定明確的生涯發(fā)展計(jì)劃，最終通過(guò)相關(guān)課程的研修與學(xué)習(xí)實(shí)行該計(jì)劃。其具體表現(xiàn)為：綜合而深入地了解自己的能力傾向、價(jià)值觀念、興趣、生涯期望、職業(yè)喜好及其相互關(guān)聯(lián)性；針對(duì)自己實(shí)際和未來(lái)選擇，恰當(dāng)分析自己的能力與特質(zhì)，并制定出相應(yīng)的生涯發(fā)展計(jì)劃以增加自己的能力；研修恰當(dāng)?shù)恼n程，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，以取得符合未來(lái)工作與學(xué)習(xí)的資格；發(fā)展出有效利用閑暇時(shí)光的能力；總體規(guī)劃未來(lái)學(xué)習(xí)或職業(yè)生活；發(fā)展替代性的選擇方案；進(jìn)一步發(fā)展自我展示與求職面試的技能與技巧。2.教育方法有部分相同生涯教育的具體方法有：故事啟迪法、設(shè)題探索法、小品表演法、社會(huì)實(shí)踐法、心理疏導(dǎo)法、分題討論法、言行訓(xùn)練法、熱點(diǎn)引導(dǎo)法、量表測(cè)試法、游戲體驗(yàn)法等。這些也是心理健康教育的方法。生涯教育應(yīng)該尊重學(xué)生的自然天性，改善學(xué)生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量；加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程；關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)和生活態(tài)度。生涯教育應(yīng)避免知識(shí)與文化的分離、教書(shū)與育人的分離、讀書(shū)與做人的分離、學(xué)校與社會(huì)的分離。教育中應(yīng)把握好學(xué)生的城鄉(xiāng)差異、學(xué)習(xí)差異、個(gè)性差異、性別差異和年齡差異。3.教育途徑有部分相同中小學(xué)生涯教育的途徑，一是生涯教育活動(dòng)課；二是學(xué)科融合生涯教育；三是家庭學(xué)校個(gè)別輔導(dǎo)（與心理咨詢及家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)融合）；四是學(xué)校文化建設(shè)（潛隱的生涯教育）；五是社會(huì)大課堂，具體如“八個(gè)一”系列體驗(yàn)活動(dòng)：新的開(kāi)端，上好某學(xué)科的第一節(jié)課；生存拓展，經(jīng)受一次考驗(yàn)；志愿行動(dòng)，捧出一份愛(ài)心；科學(xué)探索，研究一個(gè)科學(xué)問(wèn)題；感受貧困，走進(jìn)一戶貧困農(nóng)家；讀書(shū)征文，閱讀一本好書(shū)；走進(jìn)名園，參觀一處大學(xué)院所；揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，開(kāi)一幅自我發(fā)展的藍(lán)圖。這些都與心理健康教育的途徑不謀而合。此外，兩種教育還互相促進(jìn)。心理健康的人對(duì)生活有企盼，對(duì)學(xué)習(xí)、工作有信心；有人生規(guī)劃的人，有目標(biāo)、有追求，堅(jiān)毅樂(lè)觀，容易達(dá)成心理健康。三、兩種教育的不同之處生涯教育與心理健康教育的不同之處之一是，生涯教育十分關(guān)注社會(huì)，十分關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和變化。社會(huì)是人類生存的基本方式，中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中要不斷了解和學(xué)習(xí)社會(huì)中的法律、法規(guī)、行為規(guī)范、角色扮演和與人相處方式，才能逐漸適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。百歲老人周有光說(shuō)：從人類歷史的發(fā)展規(guī)律來(lái)講，經(jīng)濟(jì)是從農(nóng)業(yè)化到工業(yè)化再到信息化；文化是從神學(xué)思維到玄學(xué)思維再到科學(xué)思維；政治是從神權(quán)到軍權(quán)再到民權(quán)?，F(xiàn)代社會(huì)由于緊張、壓力和競(jìng)爭(zhēng)，人與人之間的擁擠、隔離和孤獨(dú)在增加，導(dǎo)致一些人出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良，找不到合適的社會(huì)定位，甚至找不到工作，找不到配偶，找不到朋友，逐漸遠(yuǎn)離社會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生今后工作與前輩不同，將很少有人終生在一個(gè)單位上班，平均每人換六次左右的工作。2008年開(kāi)始融危經(jīng)濟(jì)危機(jī)可掉統(tǒng)計(jì)70%以農(nóng)8%以上都在民私營(yíng)經(jīng)濟(jì)每多萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗占城鎮(zhèn)新就業(yè)崗位的85%際間貨幣基金組織研究顯示50%吳0年7月10中國(guó)?！笔虑椴慌伦霾坏?，就怕沒(méi)有想到。事情想到了雖不一定做到，想不到就基本沒(méi)有做到的可能。個(gè)人努力非常重要，然而努力是否符合社會(huì)需求也同樣重要，符合了，才容易成功。這在心理健康教育中不是重點(diǎn)，卻是生涯教育經(jīng)常關(guān)注的。一些心理教師在對(duì)社會(huì)歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的了解上、在社會(huì)學(xué)知識(shí)技能上需要補(bǔ)課。兩種教育的另一個(gè)不同之處是心理輔導(dǎo)遵循價(jià)值中立，生涯教育有時(shí)需要積極的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)者潘光旦說(shuō)