小學科學-6水和水蒸氣教學設計學情分析教材分析課后反思

一、導入在黑板上找學生用毛筆蘸水輕輕寫下任一字，讓學生仔細觀察這幾個字的變化，學生很快能觀察到這幾個字在慢慢的發(fā)生改變，變淡、變小。師：水到哪里去了？生猜測。二、水到哪里去了師：水真的跑到空氣中去了嗎？我們一起來做個實驗仔細觀察一下吧。出示器材，講解實驗方法。2、學生分組實驗觀察。3、學生匯報。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？生答。師：水既沒有流出去，也沒有滲入黑板中，它怎么會減少了呢？生：水變成了我們肉眼看不見的水蒸氣進入到空氣中去了。師：你知道水變成水蒸氣的現(xiàn)象叫什么嗎？生：蒸發(fā)。師：生活中你還見過哪些水蒸發(fā)的現(xiàn)象。三、加熱能加快水的蒸發(fā)嗎？1、師：我們已經(jīng)知道了水能夠蒸發(fā)變成水蒸氣，水在什么條件下會變成水蒸氣？師：水的蒸發(fā)有快慢嗎？師：我想讓這塊濕毛巾蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學生預測，師板書。師：我們今天先來研究其中的一個，水蒸發(fā)得快慢與周圍的溫度有關嗎？怎么研究呢？小組討論。學生討論后匯報完善實驗方法。課件出示實驗步驟。師：實驗的時候要注意些什么呢？生談。課件出示注意事項。3、學生實驗，教師巡視指導。4、匯報實驗現(xiàn)象。師：觀察到什么現(xiàn)象嗎？生：放在蠟燭上加熱的水過一會兒就不斷地冒出氣泡，水上方空氣中有很多白汽。過幾分鐘后，勺子中的水就干了。師：另一只勺子里的水呢？生：沒有明顯的變化。師：這些現(xiàn)象說明了什么？生：加熱可以加快水的蒸發(fā)。師：你用過這種方法嗎？四、空氣中的水1、師：水會蒸發(fā)，在陽光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發(fā)，河流和海里的水豈不是越來越少了啊，最終會全沒有了嗎？生：天會下雨。師：雨是怎樣形成的？你能證明一下嗎？學生討論后匯報。生實驗：在桌面上放一個小杯子，里面加入一些熱水。然后用一塊玻璃片蓋住盛水的杯子。仔細觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：玻璃片上有很多的小水滴。師：這些小水滴是怎樣形成的？教師指導學生小結：從水里出來的熱蒸氣遇到冷的玻璃杯就會冷卻下來，變成人們看得見的水滴。水蒸氣冷卻后變成看得見的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結。出示盛冰的瓶子。師：雨就是這樣形成的。那裝滿冰塊的瓶子外壁上的小水珠又是從哪里來的？學生交流。五、拓展：師：通過這節(jié)課的學習，你知道霧是怎樣產(chǎn)生的嗎？課后繼續(xù)探究。關于“水”和“水蒸氣”，學生已有許多生活經(jīng)驗，比如地上的水干了，晾起來的衣服干了，燒開水等等。三年級的學生對于“水蒸氣”、“蒸發(fā)”已經(jīng)有了模模糊糊的初步認識。比如衣服上的水干了，有些學生會用“水蒸發(fā)了”去解釋。但是在他們的前概念中有著許多根深蒂固的錯誤認識，最典型的便是對于熱水中冒出的“白汽”的認識，絕大多數(shù)學生認為“白汽”便是蒸發(fā)出來的水蒸氣。這一課主要是鼓勵學生做出盡可能多的解釋（或假設），并尋求證據(jù)以檢驗假設。學生們通過分析、檢驗假設的過程，將會獲得更多新的證據(jù)，從而做出新的解釋……空氣中是否有水蒸氣？水蒸氣是從哪來的？水蒸氣是否能變成水？水蒸氣怎樣才能變成水……帶著這些疑問，學生自然而然進入到第六課《水和水蒸氣》的學習。通過“水到哪里去了”的探究，觀察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時是如何蒸發(fā)到空氣中的。然后，通過“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀察實驗活動，幫助學生理解：水獲得熱量后能更快地從液態(tài)轉變?yōu)闅鈶B(tài)。接著進行水蒸氣的凝結這一科學概念。由此，學生可以對上節(jié)課中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解釋：由于冰使盛冰容器的外壁變冷，于是水蒸氣遇冷凝結成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。這一課是整個單元中比較難理解的一課。難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。常見的生活實例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺燒開時，近壺口地方時透明的，而遠離壺口的地方開始出現(xiàn)白汽，其實近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結而成的小水珠了。難點二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學生自然認為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時間內肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。難點三，水蒸氣凝結成水的實驗，其實模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學生認為云是氣態(tài)的水?？磥?，實驗的運用，還需多思考。《水和水蒸氣》是小學科學三下《溫度與水》單元第六課?？諝庵惺欠裼兴魵?水蒸氣是從哪來的?水蒸氣是否能變成水?水蒸氣怎樣才能變成水??上節(jié)課學生們在討論“水珠從哪里來”的問題時產(chǎn)生了一系列需要進一步探究思考的問題。本課就是循著上節(jié)課產(chǎn)生的這一系列問題展開水和水蒸氣的觀察研究活動。通過“水到哪里去了”的探究，觀察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時是如何蒸發(fā)到空氣中的。然后，通過“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀察實驗活動，幫助他們理解水獲得熱量后能更快地從液態(tài)轉變?yōu)闅鈶B(tài)。第一題：選擇

1、水變成水蒸氣的現(xiàn)象叫（

）

A、蒸發(fā)

B、沸騰

2、蒸發(fā)是在液體（

）發(fā)生的變化現(xiàn)象。A、外部

B、內部

C、表面

3、水在蒸發(fā)時要吸收周圍的（

）

A、空氣

B、熱

C、氧氣

第二題：判斷

1、江河湖海里的水時時刻刻在蒸發(fā)。（

）

2、水蒸發(fā)的快慢與周圍的溫度無關。（

）

3、蒸氣是在受熱的條件下變成小水珠。（

）

4、夏秋季窗玻璃上的小水珠，草上的露珠都是凝結現(xiàn)象。（

）

第三題：簡答

什么是蒸發(fā)？什么是凝結？本課三年級下冊第三單元第六課“水和水蒸氣”，教學重點是探究液態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉化和加快水蒸發(fā)的方法。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。從這個思路出發(fā)，通過更加扎實的學習讓學生充分認識蒸發(fā)和凝結現(xiàn)象，從而認識液態(tài)的水和氣態(tài)的水是可以互相轉化的。第一個活動“水到哪里去了”：三年級學生思維還不夠開闊，如果讓他們獨立設計實驗要求有點高，做這個實驗時我簡化了實驗設計時間，讓學生有足夠的時間思考水蒸氣的狀態(tài)感受蒸發(fā)的過程。教材上安排的是：在淺碟子中加些水，然后不蓋蓋子，看看水會不會減少，同時要做好記號，并觀察水量變化的情況。備課時，我發(fā)現(xiàn)這樣做學生很難做到，同時現(xiàn)在氣溫比較低，水蒸發(fā)的較慢，效果很不明顯，想要看出淺碟里的水減少了需要較長時間，課堂上比較難實現(xiàn)。于是我找了三名學生在黑板上用毛筆蘸水寫了自己想寫的字。要不了幾分鐘水就干了，效果很明顯。當然，如果是平常上課，我們完全可以提前幾天布置學生在家里或教室里盛一杯水，然后定時觀察水位的變化，在上這節(jié)課就有章可循了。安全是實驗課的重中之重。在“加熱能加快水的蒸發(fā)嗎？”這一環(huán)節(jié)中，動手實驗之前，先讓學生談自己的想法有助于培養(yǎng)主動的安全思維意識，然后通過課件出示注意事項，可以補充他們想不到的，進一步強化他們的安全意識。預想實驗造成的后果，避免不必要的傷害，這是順利做實驗的保障。本堂課，利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡資源來創(chuàng)設科學學習的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的科學知識面，開闊了學生的視野。由于設計的任務活動貼近學生的生活，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說,任務與任務之間的銜接有連貫性,學生是被自然而然地引導到下一個任務中去的。實驗的過程中，始終圍繞“提出問題——猜測——實驗驗證——得出結論”這一方法貫穿實驗。學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，動手能力較強。根據(jù)教材內容和學生實際確定下列教學目標：科學概念：