小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教案6篇

第第頁(yè)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教案優(yōu)秀6篇教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。這次本文范文為您整理了6篇《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教案》，希望可以啟發(fā)、幫助到大朋友、小朋友們。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)；

2、了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法；

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)賞析文章的語(yǔ)言特色。

三、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、簡(jiǎn)介，導(dǎo)入新課。

1、由《背影》中父子間的愛(ài)引出對(duì)大自然的愛(ài)

2、觀(guān)看朱自清的生平介紹

朱自清，字佩弦，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。

朱自清雖在“五四”運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。

朱自清的散文主要是敘事性和抒情性。其作品的題材可分為三個(gè)系列：一是以《背影》、《兒女》為代表的一組散文，主要描寫(xiě)個(gè)人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。一是以寫(xiě)自然景物為主的一組借景抒情的，《綠》《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類(lèi)散文，是朱自清寫(xiě)得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱(chēng)，極富有真情實(shí)感。

3、寫(xiě)作背景

《綠》，寫(xiě)于1924年。朱自清在浙江溫州省立第十中學(xué)教書(shū)，他寫(xiě)了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中富有特色的一篇。

當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐在醞釀之中。盡管朱自清沒(méi)有投身到革命激流中，但他對(duì)于中國(guó)社會(huì)的前途，刻刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。反映在散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快和昂揚(yáng)向上的生命活力。《綠》雖然只是寫(xiě)景文，但只要仔細(xì)品味，我們便能感受到的一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。

4、立意謀篇

（1）立意

綠，是生命的象征，青春的標(biāo)志，希望的所在。以“綠”命題，意義何在？

這固然在于寫(xiě)實(shí)，抓住了梅雨潭景色獨(dú)具的特征，同時(shí)也是明快心境的反映。第二次游梅雨潭時(shí)，已是秋天。一般文人筆下的秋景，大都悲切凄涼，而朱自清卻把梅雨潭的秋色寫(xiě)得“不是春光，勝似春光”。而且文中用了大量充滿(mǎn)生命的詞語(yǔ)描寫(xiě)綠，如“少婦”、“碧玉”、“女兒綠”等。

（2）謀篇

全文不足千字，由四個(gè)自然段組成，結(jié)構(gòu)小巧，布局精美。

第一自然段，用一句話(huà)交代了游梅雨潭的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

第二自然段，寫(xiě)梅雨潭四周景色和潭名由來(lái)。

第三自然段，著意寫(xiě)梅雨潭醉人的綠。

第四自然段，與首段緊密呼應(yīng)。

二、自讀課文，整體感知

1、朗讀課文

2、掌握下列生字詞

踞（jù）?。╞ó）綹（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）

塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）

善睞（lài）挹（yì）掬（jū）

3、思考問(wèn)題：

文章以哪個(gè)詞為文眼，點(diǎn)題？

明確：驚詫于梅雨潭的綠了

三、合作學(xué)習(xí)，理解課文

1、第二自然段寫(xiě)梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察到了什么？

2、為什么在第二段沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻寫(xiě)梅雨瀑和梅雨潭周?chē)沫h(huán)境？

3、第三段主要立足于哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對(duì)梅雨潭水綠的審美感受描寫(xiě)得淋漓盡致

4、文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？

明確：

1、第一觀(guān)察點(diǎn)：山邊；觀(guān)察到了梅雨瀑；

第二觀(guān)察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀(guān)察到了梅雨潭的環(huán)境；

2、描寫(xiě)梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

3、第三段主要立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀(guān)察到了梅雨潭的綠。對(duì)綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)

（1）擬人

踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）

她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）

（2）比喻她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；（蕩漾）

她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）

她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；（清澈）

北京什剎海拂地綠楊（太淡）

（3）對(duì)比杭州虎跑寺的綠壁（太濃）

西湖的波（太明）

秦淮河的波（太暗）

裁你為帶贈(zèng)給那輕盈的舞女

作用：寫(xiě)梅雨潭的綠美到極點(diǎn)，用對(duì)比來(lái)襯托，說(shuō)明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實(shí)在恰倒好處。

（4）聯(lián)想挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹

4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)?！安唤痹俅伪磉_(dá)了對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱(chēng)、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。

中心意思：這篇游記散文，通過(guò)對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀(guān)的描繪，表現(xiàn)了對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。

寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、功運(yùn)用烘托和襯托手法。

2、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，具有很強(qiáng)的抒情性

3、運(yùn)用了許多疊字，傳神地描摹出眼前之景，有一種音韻美。

4、新鮮貼切的比喻運(yùn)用增強(qiáng)文章的美感和表現(xiàn)力。

四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維

參照課文讀書(shū)動(dòng)筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語(yǔ)句用適當(dāng)?shù)姆?hào)標(biāo)示出來(lái)。

五、作業(yè)

陽(yáng)光習(xí)題

古詩(shī)文中，帶“綠”字的詩(shī)句：

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！拙右?/p>

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩?/p>

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！R知章

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。——杜牧

綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜?！虾迫?/p>

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案三篇二

一、教學(xué)分析

1、教學(xué)內(nèi)容；

2、學(xué)生分析：學(xué)生都沒(méi)有到過(guò)西湖，對(duì)西湖的美景毫無(wú)感知，再加上學(xué)生只有九歲，常規(guī)教學(xué)中，單憑語(yǔ)言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會(huì)西湖如詩(shī)如畫(huà)的美景的。因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我在本節(jié)課主要應(yīng)用了信息技術(shù)手段，解決重、難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

1、憑借具體的語(yǔ)言材料，結(jié)合信息技術(shù)手段，使學(xué)生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。2、能在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。

四、教學(xué)過(guò)程，分為以下四步：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（二）、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。（三)、全課小結(jié)。(四）、拓展延伸。其中前兩個(gè)是我在本節(jié)課中整合點(diǎn)的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的:

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受西湖迷人的風(fēng)光，隨著播放，學(xué)生進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對(duì)西湖深深的向往之情，然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。

（二）、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。

首先我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結(jié)合圖片重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的`文字中感受西湖的美麗風(fēng)光。但是由于學(xué)生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語(yǔ)言材料是無(wú)法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時(shí)我就想到了應(yīng)用信息技術(shù)手段讓學(xué)生親自到西湖體驗(yàn)一回。因此我為學(xué)生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫(huà)面…通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅真切感受到了西湖的美景，也學(xué)會(huì)了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)；最后我為學(xué)生展示了夕陽(yáng)斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，提高學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，這也是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的鞏固。

（三）。全課小結(jié):

我以蘇軾的古詩(shī)>結(jié)束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（四），拓展延伸；

在這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了幾個(gè)西湖的相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生課后自由發(fā)揮，，激發(fā)他們進(jìn)一步探索西湖的興趣，也增大了本節(jié)課的信息量，使語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到了課外。

我的說(shuō)課就到這兒，謝謝大家！

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

3、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累

4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的

5、加深科學(xué)調(diào)查和資料收集一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力

6、增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)

2、提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力

3、增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感

4、

三、課前準(zhǔn)備

教師：1、分組

2、安排學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生：1、以小組為單位對(duì)一個(gè)地域（如學(xué)校、池塘、一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查

2、收集超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)的組成

1、學(xué)生對(duì)自己調(diào)查所得的資進(jìn)行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關(guān)系：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。2、分組討論動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，尋找四者之間的關(guān)系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

教師引導(dǎo)：下面大家分析一下自己調(diào)查所得資料，看看它們之間是什么關(guān)系。

教師組織學(xué)生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念

食物鏈和食物網(wǎng)

1、查閱教材P29觀(guān)察與思考討論：圖中的生物及其之間的關(guān)系，總結(jié)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

2、討論：觀(guān)察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

3、把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀(guān)察自己在食物網(wǎng)中的位置。

4、學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動(dòng)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖中的各種生物并說(shuō)出它們之間的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論：觀(guān)察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在食物網(wǎng)中的位置

教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：

a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

b、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

學(xué)生交流超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例，分析實(shí)例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產(chǎn)生活中怎樣來(lái)保護(hù)生態(tài)平衡。

教師引導(dǎo)學(xué)生交流、分析、討論。

環(huán)保教育

學(xué)生觀(guān)看課件，討論分析環(huán)保意義。

六、教學(xué)過(guò)程

師：同學(xué)們，課前讓你們觀(guān)察一定的地域如學(xué)校（一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，學(xué)校的草坪，一個(gè)湖泊）內(nèi)的生物及影響它生存的因素。下面同學(xué)們交流一下好么？

生：好

生1：我觀(guān)察的是一片樹(shù)林，土壤、陽(yáng)光、樹(shù)、草、水、鳥(niǎo)

生2：我觀(guān)察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、土壤、陽(yáng)光、水、肥料

生3：我觀(guān)察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、土壤、陽(yáng)光、

生4：我觀(guān)察的是一個(gè)池塘，有水、水草、光、溫度、魚(yú)蝦、蛇、

…………

師：同學(xué)們交流的很好，據(jù)交流情況你們說(shuō)一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、學(xué)校的草坪、一個(gè)池塘等有什么成分？

生1：生物與非生物

生2：生物與環(huán)境

…………

（小組討論，相互補(bǔ)充）

師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

好，如一片草原，為了防止鳥(niǎo)吃草籽，用網(wǎng)子罩起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間，草的葉子幾乎被蟲(chóng)子吃光了，而天然的卻生長(zhǎng)良好，為什么？

生：分組討論

生1：吃草籽的蟲(chóng)無(wú)天敵，導(dǎo)致吃草籽的蟲(chóng)增多，從而草減少。

生2：吃草籽的蟲(chóng)失去鳥(niǎo)的控制，猖獗起來(lái)，草減少

師：同學(xué)們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

生1：不可分割

生2：相互依存

師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？

生：生態(tài)系統(tǒng)

師：誰(shuí)能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？

生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。

師：生態(tài)系統(tǒng)有什么成分？

生1：生物與非生物

生2：生物與環(huán)境

師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分

師：生物部分又有什么成分？

生：動(dòng)物、植物

師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的細(xì)菌，以及真菌。

下面，我們來(lái)觀(guān)察一幅圖片教材28頁(yè)圖17

生：（觀(guān)察、討論、分析）

師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

生1：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；

生2：動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；

生3：細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用如何？

生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時(shí)候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒(méi)有植物，地球上就沒(méi)有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果沒(méi)有植物，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了；

生2：動(dòng)物家族龐大，動(dòng)物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動(dòng)物的生活多么的自由自在。

生3：雖然細(xì)菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們?cè)谧匀唤绲淖饔每刹恍?，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒(méi)有它們，動(dòng)物的尸體，腐爛的植物將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有它們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使植物健康地生長(zhǎng)；

師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？

生：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒(méi)有環(huán)境，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見(jiàn)，它們之間是相互影響，相互依存的。

師：通過(guò)前面的許多例子，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。

好，下面誰(shuí)能總結(jié)一下這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)？

生1：我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。

師：下面我們進(jìn)入挑戰(zhàn)階段（練習(xí)）

出示題目

生：爭(zhēng)先恐后的挑戰(zhàn)對(duì)方。

師：下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)教材29頁(yè)觀(guān)察與思考中的插圖并思考

1、圖中有什么？

2、它們之間的關(guān)系如何？

3、你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？

生：（仔細(xì)觀(guān)察插圖，相互討論。）

生1：圖中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系

師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的`關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？

生：（討論）

師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書(shū)中29頁(yè)這幅圖。

生：（連圖）

生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）

生2：一種生物在吃時(shí)可能被吃。

生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………

…………

師：（總結(jié)、討論結(jié)果），生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。

你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關(guān)么？

生：8條

師：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。

師：這名同學(xué)觀(guān)察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。

師：觀(guān)察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

生1：青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠、貓頭鷹

生2：青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠增多、貓頭鷹減少…………

同學(xué)們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數(shù)量會(huì)無(wú)限制地增加或減少嗎？

生：（討論）不會(huì)，當(dāng)青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。

師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？

生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？

生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。

師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。

師：非常好！這個(gè)例子也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？

生：（討論）那些生物種類(lèi)多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水族箱中有小魚(yú)、水草、假山、水，它們共同組成了一個(gè)整體。

師：非常正確。就像這個(gè)水族箱一樣，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？

生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

師：很好。但是大家想過(guò)沒(méi)有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？

生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物、植物和周?chē)?/p>

的環(huán)境構(gòu)成的。

師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的細(xì)菌，以及真菌。下面，我們來(lái)觀(guān)察兩幅圖片（書(shū)中23頁(yè)）。

生：（觀(guān)察、討論、分析）

師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

師：非常好。下面我們分別扮演一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個(gè)角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。

生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動(dòng)物的同學(xué)說(shuō)：我們動(dòng)物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說(shuō)：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時(shí)候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒(méi)有我們，地球上就沒(méi)有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果沒(méi)有我們，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說(shuō)：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們?cè)谧匀唤绲淖饔每刹恍?，自然界中每天都有很多垃圾，比如：?dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒(méi)有我們，它們將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有我們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使它們健康地生長(zhǎng)；扮演成環(huán)境的同學(xué)說(shuō)：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒(méi)有我們，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見(jiàn)，它們之間是相互影響，相互依存的。

師：大家都表演得非常好。通過(guò)大家所說(shuō)的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請(qǐng)大家做書(shū)中27頁(yè)的練習(xí)1。

生：（做練習(xí)）

三、食物鏈和食物網(wǎng)

師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？

生：（討論）

師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書(shū)中25頁(yè)這幅圖。

生：（連圖）

師：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。

師：這名同學(xué)觀(guān)察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們把你們近日所吃的食物名稱(chēng)都寫(xiě)下來(lái)，然后寫(xiě)出每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著寫(xiě)出它們的食物，別忘了把自己的名字寫(xiě)上，然后用箭頭把它們連接起來(lái)，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問(wèn)題呢？

生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

師：非常正確。人類(lèi)是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。

師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導(dǎo)致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲(chóng)數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過(guò)這些事例，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？

生：（討論）我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動(dòng)植物，適當(dāng)控制有害動(dòng)植物，否

則就會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)危害。

師：非常正確。人類(lèi)應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡，我們的地球也會(huì)失去平衡。

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力

師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數(shù)量會(huì)無(wú)限制地增加嗎？

生：（討論）不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。

師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？

生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？

生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。

師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。

師：非常好！這個(gè)例子也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？

生：（討論）那些生物種類(lèi)多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

五、環(huán)保教育

師：要使我們周?chē)纳姝h(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。

師：下面我們來(lái)看一幅圖片（書(shū)中26頁(yè)的資料分析）通過(guò)分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)

題了嗎？

生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累。最終危害到人類(lèi)的安全。

師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？

生：工廠(chǎng)排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

師：這說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類(lèi)自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）能正確認(rèn)讀“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”等7個(gè)生字。

（2）能正確理解“真切、脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

（3）能正確流利地朗讀課文，熟記課文第三自然段。

2、過(guò)程和方法

（1）初讀課文，讀通課文，了解大意。

（2）深入研讀，圍繞重點(diǎn)詞句正確理解課文的內(nèi)容和思想，培養(yǎng)閱讀能力、想象能力、表達(dá)能力。

（3）在情境中，在想象中、在感悟中，在拓展中深化對(duì)文本的理解，加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

（1）感受德國(guó)的奇麗景色。

（2）初步了解德國(guó)的民族風(fēng)情，懂得“人人為我，我為人人”是一種美好的思想境界。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，體會(huì)德國(guó)的奇麗景色，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的奇特民族風(fēng)情；在讀中培養(yǎng)想象、理解、表達(dá)能力。

2、教學(xué)難點(diǎn)

理解奇麗的景色與“人人為我，我為人人”的奇特民族風(fēng)情的內(nèi)在聯(lián)系。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、讀讀課文。

2、搜集關(guān)于德國(guó)的有關(guān)信息。

3、搜集整理有關(guān)季羨林的信息。

四、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）季羨林先生在回憶起自己留學(xué)德國(guó)的生活時(shí)，動(dòng)情地對(duì)人們說(shuō)：“在我的心靈深處，那里早已成為我的第二故鄉(xiāng)了?！保ɑ脽羝鍪揪渥?）

德國(guó)，為什么會(huì)給季羨林先生留下這樣深刻而美好的印象呢？今天，就讓我們走進(jìn)季羨林爺?shù)膶?xiě)的文章――《自己的花是讓別人看的》。

（板書(shū)課題：自己的花是讓別人看的）

（2）生讀課題。

2、初讀感知，直奔重點(diǎn)

（1）自由朗讀課文，把課文讀通順。

（2）選擇你認(rèn)為比較難讀的句子讀一讀，把它讀通順，讀流利。（要想成功，一要自信，有信心，二要努力實(shí)踐，克服困難。同桌讀――個(gè)別讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)。）

（3）讀了課文，你能概括地說(shuō)說(shuō)，季爺爺心靈深處的德國(guó)，是個(gè)怎樣的國(guó)家？（美麗）

（板書(shū)：美麗）

3、深入研讀，感悟美麗

（1）默讀課文，想想季先生為什么會(huì)覺(jué)得德國(guó)的美麗。用心地靜靜地去讀，想想你是從哪些地方讀懂的。

（2）交流反饋。

預(yù)設(shè)學(xué)生的答案可能有：

A、“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！保ɑ脽舫鍪揪渥?）

從：“任何一條街”、“家家戶(hù)戶(hù)”“許多窗子連接在一起匯成花的海洋”、“如入山陰道上”、“應(yīng)接不暇”可以看出花的多，可以看出景色的奇麗。

（幻燈出示“如入山陰道上”的圖片。指導(dǎo)理解花的多，花的密，花的美麗。指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)花的多。）

從“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”可以看出花一團(tuán)團(tuán)擁在一起，各種顏色都有，很美。

（幻燈出示花：你還準(zhǔn)備要什么詞語(yǔ)來(lái)贊美這美麗的花？指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)花的美。）

☆這兒的景色是多么奇麗，難怪季羨林爺爺會(huì)把這份美麗刻在心中。（板書(shū)：奇麗的景色。）

B、從“把花都栽在臨街窗戶(hù)的外面”、“花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”、“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花”、“人人為我，我為人人”可以看出德國(guó)民族的奇特，他們種花是給別人看的。

（理解“脊梁”、“莞爾一笑”的意思。理解花的主人把美麗留給了別人，心中想著他人，在他們看來(lái)，這一切是那么理所當(dāng)然。他們的心靈就像他們的微笑一樣美麗，這是一個(gè)多么奇特的民族。）（板書(shū)：奇特的民族）

（學(xué)生圈出三處“家家戶(hù)戶(hù)”，師引讀。他們家家戶(hù)戶(hù)都把美麗留給別人，人人為他人著想，這是一個(gè)多么奇特的民族。）

（四五十年前，他們家家戶(hù)戶(hù)養(yǎng)花給別人看，四五十年后他們依然是家家戶(hù)戶(hù)都養(yǎng)花，歲月流逝，沒(méi)有流逝的美麗的風(fēng)景和人們美好的心靈，這是一個(gè)多么奇特的民族。）

教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

2、進(jìn)一步鞏固對(duì)直角、銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。

3、經(jīng)歷完整的活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手操作、合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

4、在豐富多彩的活動(dòng)中，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)美。

目標(biāo)解析：

用三角尺拼角是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，又是安排在第三單元最后的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。它既能鞏固學(xué)生對(duì)直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，積累學(xué)生活動(dòng)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)生更加熟悉三角尺上角的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

教學(xué)重點(diǎn)：

用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：

靈活運(yùn)用角的知識(shí)拼角。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、三角尺

教學(xué)過(guò)程：

一、活動(dòng)前──充分準(zhǔn)備

（一）理解“一副三角尺”的含義

1、觀(guān)察一副三角尺中兩個(gè)三角尺中的角分別是什么角？

2、給一副三角尺上的每個(gè)角編號(hào)。

如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個(gè)銳角分別為A尺①號(hào)銳角和A尺②號(hào)銳角；另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個(gè)銳角分別為B尺①號(hào)銳角和B尺②號(hào)銳角。

（二）復(fù)習(xí)舊知，激趣引入

1、銳角、直角、鈍角有什么關(guān)系？(銳角<直角<鈍角)

2、三角尺上直角、銳角都有，就是沒(méi)有鈍角，你能用它們拼出一個(gè)鈍角嗎？（板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖：用一副三角尺拼角活動(dòng)前學(xué)生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含義，知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角，有什么特點(diǎn)。同時(shí)調(diào)動(dòng)銳角、直角、鈍角之間大小關(guān)系的知識(shí)，為“拼角”作好準(zhǔn)備?！?/p>

二、活動(dòng)中──合作交流

出示例6：用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。

（一）小組討論，自由拼角

1、思考如何用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。

2、學(xué)生動(dòng)手拼角并畫(huà)下來(lái)，教師巡視指導(dǎo)。

（二）匯報(bào)展示，師生交流

1、組長(zhǎng)匯報(bào)。

2、挑選不同的拼法展示在黑板上。

3、在拼鈍角的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（三）作品分類(lèi)，討論質(zhì)疑

1、黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規(guī)律分類(lèi)嗎？

2、討論交流：一類(lèi)是銳角與銳角拼成的，另一類(lèi)是直角與銳角拼成的。

3、質(zhì)疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（不一定）直角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（一定）

（四）驗(yàn)證鈍角，優(yōu)化拼法

1、交流驗(yàn)證方法

目測(cè)──看上去比直角大

測(cè)量──用三角尺的直角比

推理──直角與銳角一定能拼成鈍角

2、總結(jié)拼法

用一副三角尺上的一個(gè)直角與一個(gè)銳角一定能拼成一個(gè)鈍角。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“用一副三角尺拼一個(gè)鈍角”的活動(dòng)，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分類(lèi)討論中質(zhì)疑，在驗(yàn)證優(yōu)化中升華。理解根據(jù)直角和鈍角的關(guān)系，以直角為基礎(chǔ)和銳角去拼的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有序思考，可以提高解決問(wèn)題的效率?！?/p>

三、活動(dòng)后──運(yùn)用拓展

（一）教材第42頁(yè)“做一做”

1、從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)鈍角。

2、從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)直角。

3、從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)銳角。

同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報(bào)展示。

（二）從兩副三角尺中選三個(gè)，拼一個(gè)鈍角。

同桌合作拼角，并畫(huà)下來(lái)，再全班交流討論。

（三）教材第45頁(yè)練習(xí)八的第13題。

綜合運(yùn)用銳角、直角和鈍角的知識(shí)，用七巧板上的圖形靈活拼角。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用