高中地理-《熱力環(huán)流》教學設計學情分析教材分析課后反思

《熱力環(huán)流》教學設計【課題】第二單元從地球圈層看地理環(huán)境第二節(jié)大氣圈與天氣氣候----熱力環(huán)流【教材版本】普通高中課程標準實驗教科書（地理必修1）【教學內(nèi)容】本教學設計的內(nèi)容選自普通高中地理新課標實驗教材必修1的第二單元第一節(jié)中的《熱力環(huán)流》。【教材分析】本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修1）第二單元第二節(jié)節(jié)“大氣的運動---熱力環(huán)流”，《熱力環(huán)流》承接了上一節(jié)《大氣的受熱過程》，教材已經(jīng)為學生介紹了太陽輻射是地球上最主要的能量來源。由于太陽輻射緯度分布不均、下墊面性質(zhì)不同、大氣狀況等引發(fā)不同地區(qū)溫度的差異。由地面冷熱不均引起的大氣運動，它是大氣運動的一種最簡單的形式，后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流奠定了本節(jié)課的基礎(chǔ)，也是學生理解大氣運動這部分內(nèi)容的最基本、最基礎(chǔ)的知識和最佳切入口。因此，學好這部分內(nèi)容是學好大氣運動的基礎(chǔ)，為后面學習三圈環(huán)流、季風環(huán)流打好基礎(chǔ)，起到分散降低教學難度、便于學生掌握的作用?！緦W情分析】本節(jié)課面向的是高一學生，他們在初中階段已經(jīng)積累了一定的地理基礎(chǔ)知識，具備了一定地理素養(yǎng)，已經(jīng)具備了一定的地理學習能力比如讀圖能力、合作交流的能力、獲取地理信息的能力等。那么高中更注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、重視對地理問題的探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導他們正確認識人地關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，保護地理環(huán)境。在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。通過前面的學習學生已經(jīng)清楚知道大氣圈是地理環(huán)境的一個組成要素。并具備了相關(guān)知識技能基礎(chǔ)，如大氣壓強與海拔高度的關(guān)系：氣壓隨海拔的升高而降低；物體的熱脹冷縮性質(zhì)；太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始，而熱力環(huán)流的理論性、抽象性又比較強，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關(guān)。生活中，學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉?！窘虒W目標】知識目標：（1）、能說出氣壓，等壓面的定義，會判斷氣壓的高低。（2）、知道由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流，這是大氣運動中的最簡單的形式。（3）、能歸納等壓面的凹凸與氣壓高低的對應規(guī)律。（4）、理解熱力環(huán)流的原理，能解釋實際生活中的熱力環(huán)流能力目標：（1）、通過畫熱力環(huán)流模式圖，培養(yǎng)學生的繪圖、析圖能力。（2）、通過理解熱力環(huán)流原理，培養(yǎng)學生的空間思維能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流實驗，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。【教學重點】熱力環(huán)流的形成過程及應用【教學難點】掌握等壓面圖的判讀方法【授課類型】新授課【授課時長】40分鐘【教學方法】以講授法為主，以情景設問法、實驗演示法、多媒體輔助教學法為輔。【教學用具】PPT學案【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖估計用時情景導入（音頻播放）同學們，最近《紅海行動》這部電影獲得票房大賣的成績，提到海軍今天就給大家聽一首關(guān)于海軍的歌曲《軍港之夜》，大家認真聽看你能否聽出歌詞“海風你輕輕地吹”有沒有什么問題。學生認真的欣賞歌曲，思考教師提出的問題。用歌曲創(chuàng)設情境，能吸引學生的注意力，有利于活躍課堂氣氛。問題能激發(fā)學生的興趣，引導學生思考，進入本節(jié)課的學習，提高教學的效率。3分鐘視頻播放（播放熱力環(huán)流的實驗視頻）并告訴學生實驗步驟如下：將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端。用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴。在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個洞。將一束香點燃，放進小洞內(nèi)讓學生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄認真觀看視頻并思考：答：煙霧在玻璃缸內(nèi)，冰塊那邊的氣流下沉，熱水這邊的氣流上升，在玻璃缸底部，煙霧從冰塊這邊流向熱水這邊，在玻璃缸頂部，煙霧從熱水這邊流到冰塊那邊，煙霧最終形式一個方形的環(huán)流。學生觀看視頻，能夠的看到一個小型的熱力環(huán)流模式，為后面學習熱力環(huán)流的形成過程做下鋪墊。讓學生更生動直觀真實的讓學生理解熱力環(huán)流。，突出了教學內(nèi)容的直觀性5分鐘概念闡述與舊知識復習承轉(zhuǎn)：請同學們認真看書，并在書上找出熱力環(huán)流的概念，（最后，教師總結(jié)）氣壓是指某地在單位面積上垂直向上到大氣層頂?shù)目諝庵闹亓浚簹鈮弘S著海拔的上升而遞減同一水平高度，空氣密度越大，氣壓值越高；空氣密度越小，氣壓值越低空氣受熱會膨脹上升，空氣冷卻會收縮下沉動的。學生認真看書，并找出教師問題答案。答：熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流學生與教師一同復習氣壓的基本知識。讓學生主動學習，培養(yǎng)學習提取信息的能力。復習鞏固已經(jīng)學過的知識，為學習新知識做鋪墊。6分鐘學生小組活動分小組按要求討論探究：海陸風的形成山谷風的形成城市風的形成看書小組合作討論探究培養(yǎng)學生自主學習以及學生的思考、歸納、表達、交流的能力10分鐘教學新課教師根據(jù)學生的回答，適當糾偏：如果學生回答得很好，直接將學生引入總結(jié)階段。如果學生回答得不完全，則教師進行講解熱力環(huán)流的形成過程，引導學生分析。學生認真聽老師講解。并進一步思考熱力環(huán)流的形成過程，進一步加深對熱力環(huán)流的理解。學生觀察、領(lǐng)會、總結(jié)規(guī)律，并動手在草稿上畫出熱力環(huán)流的形成過程直觀教學，形成感性認識'通過演示熱力環(huán)流形成過程，通過觀看.分析、思考.回答，教師歸納來使學生獲得感性認識。6分鐘承轉(zhuǎn)過渡總結(jié)：1.在近地面，熱低壓，冷高壓。（相應的高空，與之相反）2.在同一水平高度，氣壓從高壓流向低壓。3.在同一水平高度，高壓面上凸，低壓面下凹。4.各地冷熱不均——大氣的垂直運動——同一水平上的氣壓差異——大氣的水平運動——熱力環(huán)流現(xiàn)在同學們應該知道為什么老師會懷疑《軍港之夜》這首歌歌詞有問題了吧。學生聽老師講解，并思考和記憶熱力環(huán)流的原理及相關(guān)的知識點。目的為使學生更加理解熱力環(huán)流的原理，使理論聯(lián)系實際。激發(fā)學生探究自然奧秘，認識社會生活環(huán)境的能力。4分鐘【板書設計】熱力環(huán)流概念：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。形成過程：1.在近地面，熱低壓，熱高壓。（相應的高空，與之相反）2.在同一水平高度，氣壓從高壓流向低壓。3.在同一水平高度，高壓面上凸，低壓面下凹。4.各地冷熱不均——大氣的垂直運動——同一水平上的氣壓差異——大氣的水平運動——熱力環(huán)流《熱力環(huán)流》學情分析本節(jié)課面向的是高一學生，他們在初中階段已經(jīng)積累了一定的地理基礎(chǔ)知識，具備了一定地理素養(yǎng)，已經(jīng)具備了一定的地理學習能力比如讀圖能力、合作交流的能力、獲取地理信息的能力等。那么高中更注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、重視對地理問題的探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導他們正確認識人地關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，保護地理環(huán)境。在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。通過前面的學習學生已經(jīng)清楚知道大氣圈是地理環(huán)境的一個組成要素。并具備了相關(guān)知識技能基礎(chǔ)，如大氣壓強與海拔高度的關(guān)系：氣壓隨海拔的升高而降低；物體的熱脹冷縮性質(zhì)；太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始，而熱力環(huán)流的理論性、抽象性又比較強，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關(guān)。生活中，學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉?！稛崃Νh(huán)流》效果分析課堂是一門藝術(shù)，一節(jié)精彩紛呈的課堂離不開老師、學生達到完美的契合。對于由我執(zhí)教的《熱力環(huán)流》這節(jié)課，我認為達成的課堂效果有如下幾點:一、學生方面學生能精力集中、認真聽課、積極思考、課堂表現(xiàn)積極踴躍，回答問題成熟穩(wěn)重。從中可以看出同學們對學習的熱情和對知識的渴求。通過學生課上的表現(xiàn)也可以看出大家課前的預習情況不錯，這也很好的反映出同學們的自學能力。二、教師方面作為讓教師的我也從這節(jié)課中受益匪淺，首先是在前期的準備過程中讓我對教材有了更深刻的認識，對于重難點有了更清晰地把握。此外，在其他老師的指導幫助下我學到了很多教學專業(yè)技能。最主要的還是對我的教學能力的提升，尤其是課上突發(fā)事件的應急處理能力。三、學習效果通過本節(jié)課的學習大部分同學都能繪制熱流環(huán)流示意圖，并能說明熱力環(huán)流原理。對于生活中的一些地理現(xiàn)象都能用科學的原理進行解釋。四、情感態(tài)度教學的目標不止是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是自主學習與合作探究，能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，增強學習的自覺性。地理學科與學生的生活聯(lián)系更為緊密，通過本節(jié)課的學習，學生可以更好的利用所學的原理解釋生活中的現(xiàn)象，增強探究自然科學規(guī)律的探究能力，增強同學們地理學習的興趣，幫助學生樹立正確的人地觀。《熱力環(huán)流》教材分析

本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修1）第二單元第二節(jié)節(jié)“大氣的運動---熱力環(huán)流”，《熱力環(huán)流》承接了上一節(jié)《大氣的受熱過程》，教材已經(jīng)為學生介紹了太陽輻射是地球上最主要的能量來源。由于太陽輻射緯度分布不均、下墊面性質(zhì)不同、大氣狀況等引發(fā)不同地區(qū)溫度的差異。由地面冷熱不均引起的大氣運動，它是大氣運動的一種最簡單的形式，后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流奠定了本節(jié)課的基礎(chǔ)，也是學生理解大氣運動這部分內(nèi)容的最基本、最基礎(chǔ)的知識和最佳切入口。因此，學好這部分內(nèi)容是學好大氣運動的基礎(chǔ)，為后面學習三圈環(huán)流、季風環(huán)流打好基礎(chǔ)，起到分散降低教學難度、便于學生掌握的作用。《熱力環(huán)流》測評練習一、基礎(chǔ)題(全部學生)1、下圖表示的熱力環(huán)流中，錯誤的是()2、讀下圖，下列各點關(guān)系正確的是()①A點比B點氣壓低②B點比D點氣壓高③B點和D點氣壓相等④C點比D點氣壓高A．①②B．②③C．③④D．②④二、理解題（全部都做，BC層整理出做題思路）3、如果此圖是“城市熱力環(huán)流側(cè)視圖”，在②處進行植樹造林，對城市空氣起到的作用是()A．增溫和增濕 B．凈化和增溫C．凈化和增濕 D．減濕和減溫4、如果此圖表示的是“山谷風示意圖”，那么上升氣流③表示的可能是()①白天的谷地②白天的山坡③夜晚的谷地④夜晚的山坡三、拓展題（A層必做，BC選作）讀圖完成下列各題。（1）圖①中，甲地空氣（上升或下沉），其近地面氣壓（高于或低于）乙地。（2）請在圖①中a、b線段上分別補畫箭頭，完成甲—乙和甲—丙之間的熱力環(huán)流。（3）圖②所示的海陸熱力環(huán)流現(xiàn)象通常出現(xiàn)在（白天或夜間）。（4）熱力環(huán)流是由地面不均形成的。四、學有余力：你還能舉例說明生活中體現(xiàn)熱力環(huán)流原理的例子嗎？《熱力環(huán)流》教學反思對于本節(jié)課，我結(jié)合各位老師的評課，和個人的實際情況做一下教學反思：本節(jié)課主要介紹熱力環(huán)流原理，其難度并不大，但由于它是后面學習大氣環(huán)流的基礎(chǔ)顯得尤為重要。所以在知識傳授上我首先將與之有關(guān)的概念與規(guī)律做了系統(tǒng)的復習與介紹，希望學生能遷移到隨后的熱力環(huán)流過程，然后又通過熱力環(huán)流的幾個生活中的案例進行理解應用。目的在體現(xiàn)地理與生活的實際聯(lián)系，并希望達到當堂掌握鞏固的目的。全過程始終貫徹邊講邊練的方法。教學設計從簡單到復雜，從理論到實踐，缺乏調(diào)動學生學習積極性的因素。我的語氣過于平淡，缺乏激情，我課上講解過多。教學設計中的學生活動不足，深度不夠，教師講授為主，忽略了以學生為主體的課堂本質(zhì)等等。多媒體課件的翻頁有時跟不上我講課的速度；問題問的太泛。問題要問的明確，拋出來的問題要預設學生如何回答，注重引導，將問題細化。盡量少問封閉式的問題，如問學生該方面知識掌握程度，不要問“聽懂了沒”，不同學生程度不同，到底掌握到什么程度算明白？所以以“這部分內(nèi)容還有什么疑惑？”這樣開放性并有針對性的提問形式更為妥當。課堂用語過于缺乏專業(yè)性，尤其是最后教師總結(jié)部分。平時引導學生發(fā)現(xiàn)問題時，多采用日常口頭用語，特別當一句話存在許多學生剛接觸的概念時，應及時反應適當重復讓學生當堂鞏固。課堂教學中針對重點要掌握的知識，切勿集體回答。我最大的毛病在于當問題拋出去，只要個別同學能回答上，怕時間不夠就繼續(xù)講解，忽略了絕大多數(shù)學生的情況。點名學生提問也應有針對性，不能光點好生或差生，對重點知識最后的鞏固學習時應點一些成績中等學生進行回答，從而間接了解整個班級大部分學生對這部分內(nèi)容的學習情況。方法可以將兩次考試學生的成績打印帶上課堂以作參考。課后我針對這些問題重新思考了一下教學設計，我覺得我的新課導入沒有很好的融入整個課堂。本堂課導入拋給學生一個矛盾點：軍港之夜的歌唱的是晚上吹海風，而諸多圖片顯示白天吹海風，哪個是正確的呢？整堂課完全可以以解決這個矛盾激發(fā)學生的興趣點，設計成一堂探究海風到底是白天還是夜晚吹的探究課，并在其中貫穿熱力環(huán)流的原理讓學生當堂利用解決實際問題，真正體現(xiàn)了課標要求的學習對生活有用的地理的目的。一堂好課沒上好實在是留有遺