創(chuàng)新是老校煥發(fā)青春的動力

創(chuàng)新是老校煥發(fā)青春的動力

——解讀廣州市小北路小學(xué)林海英校長的辦學(xué)思想

林海英，1972年生，1989年參加工作，小學(xué)高級教師。廣東省一級學(xué)?！獜V州市小北路小學(xué)校長。廣東省優(yōu)秀教師，廣州市人大代表，越秀區(qū)“十大杰出青年”。

學(xué)校發(fā)展觀——打造“陽光小北”品牌

小北路小學(xué)是廣州市的百年老校。20XX年4月，這所老校迎來了一位年齡還不到30歲的女校長。新校長叫林海英，別看她年輕，在當(dāng)?shù)乜墒切∮忻麣獾娜宋铮?1歲時入選越秀區(qū)“十大杰出青年”，還是廣東省的優(yōu)秀教師。

林校長思維活躍，敢想敢為，上任后考慮的第一個問題就是如何讓老校煥發(fā)青春。

她認(rèn)為，新校長應(yīng)該認(rèn)真研究老校的歷史和傳統(tǒng)，研究老校長和名校的辦學(xué)經(jīng)驗，研究學(xué)校的運行軌跡和特點。但是，在尊重這些“傳家寶”的基礎(chǔ)上，要把握新時期的辦學(xué)方向，要用“第三只眼睛”來看學(xué)校，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，在穩(wěn)定發(fā)展中求創(chuàng)新，大膽地?fù)P棄、突破、改革和創(chuàng)新，為老校注入新的生命力?！靶”甭沸W(xué)之所以有名，是歷任校長不停創(chuàng)新的結(jié)果。如果依然沿襲老傳統(tǒng)，墨守成規(guī)，不敢變革，那小北路小學(xué)早就落伍了?！?/p>

小北路小學(xué)的德育很有特色。林海英接手的時候，德育課題已經(jīng)有兩個階段性成果。但她認(rèn)為，要全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平，就要把單項的德育研究擴展為辦學(xué)的整體性課題研究，培養(yǎng)善于自我教育與發(fā)展的“陽光小北人”；培養(yǎng)“樂觀進(jìn)取，朝氣蓬勃，與人和諧、與自然和諧、與社會和諧”的“陽光小北人”；塑造“與人為善、互相欣賞、精誠合作、渴望崇高、追求卓越”的“陽光小北”教師形象；構(gòu)建“以人為本，民主、公開、公平、透明”的“陽光小北”管理模式。一句話，就是要努力打造“陽光小北”品牌。

林海英是這樣解釋“陽光小北”理念的：

陽光是一種朝氣、一種激情，如同永不休止的動力，意味著創(chuàng)新、領(lǐng)先和希望；陽光小北就是一個與時俱進(jìn)、啟迪未來的智慧學(xué)園。

陽光詮釋出一種責(zé)任、一種態(tài)度，是對生活、對社會、對生命的態(tài)度；自立、自強與合作；陽光小北，就是塑造社會責(zé)任與人生態(tài)度的規(guī)范之園。

陽光代表著自然與健康，無論對身體還是心靈，象征著自信樂觀，熱情奔放；陽光小北，就是一個溫馨和諧、自然天成的成長樂園。

記者點評：一般而言，百年老校名氣大，文化底蘊深，“傳家寶”也多。新任校長大多會墨守成規(guī)，老老實實地去繼承這些傳統(tǒng)。名校的老傳統(tǒng)是需要傳承，但更需要在繼承中發(fā)展和創(chuàng)新，這才是可持續(xù)發(fā)展觀，這才叫與時俱進(jìn)。名氣，有時候是學(xué)校發(fā)展的動力，有時候也可以變成學(xué)校發(fā)展的阻力。新校長不要被這個“名氣”所累，要像林海英校長那樣，用“第三只眼睛”看老校，為老校注入新的生命力，讓老樹發(fā)出新芽。

教師成長觀——培育名師群體成長的沃土

“只有一流的教師，才能培育出一流的學(xué)生”。林海英認(rèn)為，一所老校、名校僅有幾個名師是不夠的，要鍛造一個“小北名師”群體。

教師的成長需要寬松的環(huán)境，需要良師的引領(lǐng)。小北路小學(xué)提出了“分層培養(yǎng)，揚其所長，形成特色，鼓勵冒尖”的教師培養(yǎng)思路，建立機制，為名師的成長搭平臺、樹梯子。

“一年跟教入門，三年鍛煉提高，五年冒尖成熟，八年形成風(fēng)格”。在這樣高標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)校為每位青年教師“度身定做”了適合自己發(fā)展的短期、中期和長遠(yuǎn)目標(biāo)。在導(dǎo)師的幫助下，在課題的引領(lǐng)下，快速成長。

25位骨干教師是學(xué)校的財富，年輕教師都拜師學(xué)徒。林海英親自擔(dān)任“培訓(xùn)師”，再忙她也要抽出身來，到教研組里，到課堂里，舉辦講座，上示范課。

新教師上崗后，學(xué)校選定德才兼?zhèn)涞慕處煄Ы?；對具有潛力的中青年教師，在政治和業(yè)務(wù)上給予更多的關(guān)心幫助，通過教師黨員和骨干教師梯隊建設(shè)，使優(yōu)秀教師盡快脫穎而出；組織教師參與師德演講、收集整理“教師忌語”等活動，使教師自我教育、自加壓力。

“對那些具備名師潛質(zhì)的培養(yǎng)對象不能讓其自生自滅，要總結(jié)和傳播經(jīng)驗”。

學(xué)校為每位教師建立了發(fā)展檔案，從教育思想、職業(yè)道德、教育行為、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄和分析。教師每月填寫一份“自我回顧評價表”，其中有工作自我評價、教學(xué)感受和自我發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容。這些評價表都要發(fā)送到林校長的郵箱中，校長對每位教師做出“診斷”，提出具體要求。在這個評價過程中，教師及時調(diào)整和完善自己。同時也縮短了校長和教師之間的距離。

“讓教師盡快成長的另一個途徑就是學(xué)習(xí)，將學(xué)校構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)型組織”。

去年寒假前夕，林海英送給每位教師一份禮物——4本教育理論專著(《給教師的建議》、《班主任工作基本技能訓(xùn)練》、《敬業(yè)》、《師生溝通的藝術(shù)》)。

在每月的“閱讀沙龍”上，教師互相交流讀書心得。

學(xué)校每周一次的例會已不再是單一的行政例會，也不是