初中語文-孔乙己教學設計學情分析教材分析課后反思

《孔乙己》教學設計一、教學目標1.通過語言品析，理解典型人物的塑造和小說主題的批評性。2.讀魯迅精神，聯(lián)系現實，增強社會責任感。二、教學重難點理解孔乙己形象的現實批判價值三、教學方法情景體驗式四、教學程序1、題目導航請大家猜一猜：“孔乙己”這個名字是他的真名還是他的綽號？2、跳讀課文，圖示情節(jié)這是一篇小說，請你跳讀課文，用拋物線的形式表示：情節(jié)的開端發(fā)展高潮解決3、感知人物小說主要以塑造典型人物表現性格，請你用一個關鍵詞來表示自己對孔乙己的認識：你可以：求助經驗、課本、同伴、老師你需要：找出人物描寫、用自己的方式講述內容、標出不理解的內容4、主題探究（1）如果讓你給孔乙己寫一句悼詞，你會寫什么？（2）請你議一議：誰在笑？笑什么？是否可笑？從這個“笑”中，你品出了什么？（3）請你說一說：魯迅先生將《孔乙己》放入了他的小說集《吶喊》中，魯迅先生說是“慰籍那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅”。你從中讀出一個怎樣的魯迅？今天的我們又該怎樣做？附板書：《孔乙己》教學學情分析一、優(yōu)勢九年級的學生已經接觸大量文學作品，已經初步具備閱讀小說的能力。九年級學生此時已經學習了《阿長與<山海經>》、《從百草園到三味書屋》、《風箏》、《雪》、《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》等多篇魯迅先生的文章，對于作家作品有了一定程度的認知。九年級學生普遍對閱讀小說等敘事性作品有興趣。二、不足九年級學生因為學業(yè)緊張，對教材預習不太充分，涵詠功夫不足。九年級學生還不能較好的做到知人論世，聯(lián)系時代背景理解文本作品。九年級學生對于魯迅作品，特別是里面一些生僻的文字、典故不太清晰，容易在心理上產生抵觸。《孔乙己》教學效果分析1、目標達成來看：本課設計了兩個教學目標：通過語言品析，理解典型人物的塑造和小說主題的批評性。讀魯迅精神，聯(lián)系現實，增強社會責任感。從課堂反應和評測練習完成情況來看，基本達成目標，特別是第一個本來設定為了教學難點，學生課堂表現可見是真的理解了。第二個目標屬于情感態(tài)度價值觀目標，有待于時間檢驗，從學生上課狀態(tài)來看，現場是收到了一定感染。2、學生課堂表現來看：這是一節(jié)預習展示課，從課堂表現來看，學生預習充分，表達真切，誦讀不算太到位。學生課堂反應比較活躍，自主意識較強，其中出現了兩次辯論，可見學生是真正成了課堂的主人，學生真正走進了文本。3、從教學設計完成情況來看：預設內容較多，總結拓展部分，沒能夠展開，教師以自己的理解代替了學生的理解，應該說對學情的估計不充足?！犊滓壹骸方滩姆治觥犊滓壹骸肥蔷拍昙壪聝缘诙卧叭宋锂嬂取钡谝黄n文，是一篇短篇小說。小說的藝術形式千變萬化，內容豐富多彩，涵蓋生活的方方面面，但大都離不開對人物性格、命運和生存狀態(tài)的關注?！犊滓壹骸芬袁F實主義的筆法，以一個不諳世事的酒店小伙計的口吻，不動聲色地講述了“站著喝酒而穿長衫的惟一的人”──孔乙己的悲慘故事?？滓壹菏且粋€在當時的社會中找不到自己位子的苦人和弱者，小說卻以眾人的哄笑貫穿全文，孔乙己在笑聲中登場，又在笑聲中走向死亡，這陣陣笑聲與孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對比，以喜寫悲，更添悲色。小說語言老辣犀利，寫人狀物畫龍點睛，給人留下了深刻的印象。在談到創(chuàng)作這篇小說的緣由時，魯迅先生自己就曾經說過，是要通過這樣一個故事，揭示“苦人的涼薄”，也就是說，這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。小說給人留下印象最深的是“眾人”對孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮于招架的令人心酸的情景。這“眾人”中包括“短衣幫”的體力勞動者，“穿長衫”的有權有勢的人，有掌柜的，店小二，玩耍的兒童等等，他們當中的不少人社會地位和生存處境也許并不比孔乙己高貴和體面，但他們在孔乙己面前表現出來的麻木、冷酷和渾然不覺的殘忍卻是一致的?？滓壹罕救艘参幢孛靼兹藗?yōu)槭裁磿ψ约喝绱丝瘫?，他所仰慕和終生追求的上層社會上層人物拒絕了他，他所鄙視和排斥的下層社會又容不了他，他穿長衫卻不得不站著喝酒，他自以為滿腹詩文卻只能向店小二賣弄茴香豆的“茴”字的幾種寫法，當他慷慨施舍向孩子們分發(fā)茴香豆以獲取來自本能的成就感的時候，馬上就與另一種本能要求產生了矛盾：自己早已一無所有，甚至失去了起碼的生存條件。他是一個找不到自己位置的邊緣人、多余人。學習時要多引導學生感受小說以笑寫悲的藝術表現手法，深刻體會由咸亨酒店形形色色的人物和他們的言行舉止中流露出來的態(tài)度、觀念、理想和價值標準組成的“生態(tài)”──將孔乙己緊緊包圍無法掙脫乃至麻木扭曲窒息而死的文化氛圍。這是一篇經典小說，創(chuàng)作于1918年冬，這個時期正是中國社會、思想最為動蕩的時期，是新舊思想交鋒最為激烈的時期。此時，有許多有思想、有抱負的知識分子開始審視這個古老而又腐朽、渾身瘡痍的國度。偉大的思想家魯迅先生就是在這個時候開始用手術刀般的敏銳眼光和濟世之心思索祖國和國民。并于1918年先后發(fā)表《狂人日記》、《孔乙己》兩篇劃時代巨著。筆鋒所向，直指仍舊強大無匹的封建堡壘。因此這篇小說在當時具有鮮明的時代意義，由于魯迅先生堅持對國民性的批判，因此這篇小說一直到現在還有深遠的現實意義！這也是這篇小說的魅力之所在！因此，《孔乙己》這篇不朽巨著，我認為至少有以下幾個看點：1、孔乙己這個典型人物的塑造。孔乙己是個什么樣的人物，讓我們先從對他的描寫中來看，首先從他的出場來看，孔乙己的出場是在小伙計的想象中出現的：身份特殊，身材高大，青白臉色、皺紋間時常加些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的長衫又臟又破，說話滿口之乎者也?？滓壹菏且痪渚b號。這是什么意思？這是初步畫像，也是小伙計時隔多少年之后最深的印象。從這里我們可以看出什么呢？可以看出他是一個讀過書的人，他是一個窮人，他經常受到傷害。那么，我們接著往下看第一個故事：笑他什么：又添新傷疤！偷書、吊著打！孔乙己如何應對的：排錢、漲紅臉、青筋綻出、偷換成竊、強調讀書人的事、說話之乎者也。然后，我們從插敘當中可以看出好喝懶做、不會營生、無奈而偷、品行還好?？傊嚎滓沂莻€迂腐、清高、偷書、好喝懶做的人。其中他的這些問題都是受科舉制度毒害造成的。2、對國民性的批判，具有深刻的現實意義。我們這樣來看，魯迅先生在這篇文章中所展現的鮮明的戲劇特色，真的是讓人迷醉。那么，我們就可以理解咸亨酒店其實就是一個小社會。這個社會的各色人等都是如何做的？我們可以從幾個笑中可以看出，孔乙己最大的傷疤就是自己的讀書不成。但是別人對他卻是笑！這里的短衣幫面對和自己差不多一樣窮苦的孔乙己是笑。而對同樣的讀書人丁舉人呢？則是畏。其實寫這樣一個麻木、冷漠的社會，就是預示這個病態(tài)社會的必然之滅亡。《孔乙己》評測練習預習檢測：一、《孔乙己》的作者是________，原名________，字________，浙江紹興人，是中國現代偉大的無產階級______家，______家，______家。中國現代文學的奠基人?！犊滓壹骸芬晃氖囚斞咐^《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇

的戰(zhàn)斗檄文。二、選出下列各組字形字音全正確的一組(

)A、踱進duójìn試去shìqù羼水chànshuǐ蘸酒zhànjiǔB、葷菜hūncài門檻ménkǎn舀酒yǎojiǔ格局ɡéjúC、綽號chuòhào間或jiānhè皺紋zhòuwén頹唐tuítánɡD、跌斷tiéduàn附和fùhè筍豆sǔndòu咸享xiánhēnɡ三、判斷下列詞語解釋錯誤的兩項是（

）（

）。A、不屑置辯：認為不值得辯論或申辯。屑，認為值得。

B、頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。

C、污人清白：毀壞人家的名譽。

D、闊綽：寬裕。E、附和：（言語、行動）追隨別人。

F、無聊：沒有話說。四、下列語句運用了哪種描寫方法，分析這一描寫刻畫了人物怎樣的性格。（1）他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（2）他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。（3）孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷…，竊書！……讀書人的事，能算偷嗎？課后評測：一、文中以“我”也就是一個小伙計的口吻敘述故事，有何價值？小伙計在文中起到了什么作用？參考答案：小說中的“我”是一個不可缺少的人物，他是小說故事的線索，分析他可以從兩個方面進行。一是，在結構上，他是一個線索人物，他把孔乙己的幾個典型生活片段連綴起來，又是孔乙己悲劇的見證人，由“我”口敘述人物，事件，容易使讀者進入小說的情境中。第二，要通過“我”這一人物，簡單的體會作者用第一人稱寫法的意義。在魯迅的小說中，這篇小說中的“我”基本上還只是一個敘述者，是一個看者，他實際沒有介入到小說的人物矛盾中去，他在開始時對他周圍的世界沒有明顯的感受，但是，他逐漸的發(fā)現了這個世界的差別，發(fā)現了人與人之間的矛盾，他朦朧的感受到了孔乙己的缺陷，也朦朧的感覺到了他的善良與痛苦，還感受到了這個世界的不完滿，不幸福。他在咸亨酒店的環(huán)境中，在對孔乙己的直接感受中，他慢慢的長大了，變得復雜了一些，成熟了一些，與此同時，他又是小說中的一個人物，他是看者，又是被看者，當他為讀者講述了這一切，當讀者也像孩子一樣看到了小說中的人物和情境時，他們也能夠在這個孩子的感受的基礎上繼續(xù)感受，繼續(xù)思考。使讀者重建一個想象的世界。所以，小說中，小伙計的作用，也決不可忽視。二、小說為什么要刻畫丁舉人這一人物形象？

參考答案：小說寫丁舉人是為了反襯孔乙己，同樣是讀書人，一個是屢試不中，一生窮困潦倒，最后慘死。一個是中了舉，飛黃騰達，成為劣紳。他們是封建教育和封建科舉制度造就的兩種知識分子的典型，因此，寫丁舉人能夠更深刻更全面的反映封建教育的罪惡。三、請找出文中的環(huán)境描寫，并品析其對刻畫人物的妙處。小說中的環(huán)境描寫，都是為塑造人物形象服務的。小說中的咸亨酒店，正是孔乙己所生活的特定環(huán)境，正是這種特殊的，特定的環(huán)境，才造成了孔乙己的悲慘結局。魯鎮(zhèn)的酒店是作為當時整個社會的一種縮影而出現的。文章中，魯迅首先交代了魯鎮(zhèn)酒店的格局，在構成酒店格局中起關鍵作用的是“當街的一個曲尺形的大柜臺”和“隔壁房子”的“壁”，他們把魯鎮(zhèn)的酒店分成了截然相反的三個部分：一是柜臺外的部分，他是短衣幫顧客站著喝酒的地方，二是柜臺里放熱水的地方，那是酒店經營者——掌柜和伙計活動的地方，三是“店面隔壁的房子”，那是穿長衫的顧客坐著喝酒的地方。在這個環(huán)境中，活動著這樣三種人，“曲尺形的大柜臺”后面是屬于掌柜的，他是一個商業(yè)經營者，一切以盈利為目的。在“隔壁房子里”坐著喝酒的是穿長衫的客人，是闊綽的有權有勢的人，掌柜需要權力的保護，也需要從他們的消費中賺取更多的利潤，所以掌柜對他們是有特殊照顧的。柜臺外站著喝酒的是那些以賣力氣為生的人，他們的消費水平極低，只是因為人數的眾多而使掌柜的不能忽視。這些人按照自己的生活方式，在這個特定的社會環(huán)境中，都找到了自己的位置，而在魯鎮(zhèn)，似乎只有孔乙己沒有屬于自己的世界。酒店的這三個地方都不適合他的存在。他是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“穿長衫”是有文化的標志，而有文化的人都在“隔壁房間”要酒要菜，慢慢的坐著喝，在柜臺外，是短衣幫們喝酒的場所，孔乙己因為自己的“文化”而又不屑于與他們?yōu)槲?。在這個環(huán)境中，他只是一個不倫不類的多余的人。穿長衫的重視的是權威，他因為沒權沒勢而沒有權威，掌柜重視的是金錢，他沒有，勢必不會受到掌柜的重視，短衣幫重視的是勞動，他因為懶惰，鄙視勞動，自然也不會受到短衣幫的重視，所以，他只能與小孩子們交流，只有人們閑極無聊，需要取笑別人以使自己獲得精神上的愉悅時，才開始重視他，因此，他也就是人們茶余飯后的笑料。這不正可以表現他的結局的悲慘么。如果沒有這樣一個特定的環(huán)境，小說的中的人物命運表現的也不會這樣深刻?！犊滓壹骸氛n后說課各位老師：大家好！下面我就《孔乙己》這堂課和大家談幾點感受。第一個感受就是教讀魯迅先生的文章，特別能鍛煉一個人的膽量?！犊滓壹骸肥囚斞赶壬钕矚g的短篇小說，教讀這樣的已有定論的名篇，教什么？我在設計的時候，抓住了兩個不變和兩個變。第一個不變是作者的寫作意圖不變，第二個不變是后人對文章的基本理解不變，這兩點其實就是教師對學生進行語言訓練和思想教育的基本點。兩個變則是指的每個時代的時代主題和學生的思維基礎是變化的，這兩點其實就是名篇常教常新的原因，也是我們聯(lián)系現實，讓孩子學以致用的延伸點。基于此，我設計了兩個教學目標：通過語言品析，理解典型人物的塑造和小說主題的批評性。讀魯迅精神，聯(lián)系現實，增強社會責任感。我的第二個感受就是展示不是預習的重復。正如大家看到的這是一節(jié)展示課，但是展示課更應該注重學生的生成，這決定于預習課的安排。《孔乙己》是九年級下冊的課文，我們的學生是八年級的孩子。對此，我是這樣安排預習的：首先，我們的預習沒有明確的預習任務，我們有自己的預習標準，就是讀得好、有感受、有疑問；其次，我們根據文體，會有自己的預習方向，這是一篇小說，我們的預習方向就是人物和情節(jié)。正是因為我們的預習是開放的和自主的，所以我們的展示課上才有學生生動形象的情節(jié)曲線圖和精煉的人物關鍵詞。也正是因為預習的開放性，所以我們才能生成新的目標，各位老師可能還記得，我問了這么一個問題：如果讓大家給孔乙己寫一句悼詞，你會寫什么呢？這個問題實際是為了找出學生的預習盲點和教師預設之間的空缺，進而為下文的學習開展更有針對性發(fā)現問題。在接下來的主題探究環(huán)節(jié)，我就側重了學生比較陌生的和遺漏的其他人物的分析，通過一連串的追問：誰在笑？笑什么？是否可笑？笑的目的是什么？引導學生去思考人物命運背后的東西。而學生的學習，我主要采取了兩個措施：一是變問題為話題，讓學生整體閱讀；二是讓展示形成活動，給學生充分的自主合作空間。除此之外，在對學生的難點引導中，我堅持了以聽說讀寫為主要手段的語文式學習，堅持了以“假如是你”、“假如他就在你身邊”等生活化引導，嫁接學生與文章的時代隔閡，鼓勵學生個性的展讀、演讀等學習方式，努力營造生活化語文和體驗式課堂。至此，可以說學生對文本的學習已經結束，對于一般的文章，教學也可以結束了，但是對于《孔乙己》這樣的名篇，我認為這是不可以的，但是下面如何進行，顯然就需要教師的引領了。對于這篇文章，我又設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：聯(lián)系現實，讀出責任，做社會人；透視作品，讀懂魯迅，做大寫的人。這兩個環(huán)節(jié)我是通過引出魯迅先生的幾句名言和前一段發(fā)生的熱點時事，讓學生針對材料，由小說主題出發(fā)，自己思考而得：我們該怎么做，你讀出了一個怎樣的魯迅？當然因為時間關系，這個環(huán)節(jié)并沒有完全展開。我的第三個感受是理想總是美好的，現實總是有缺憾的。這堂課雖然學生的表現出現了幾處高潮，教師也基本進入了角色，但是現在看來，還是存在一些問題的，比如教學設想沒能很好的由學生自主完成，學生的對話還不夠充分，教師的引導與點撥還存在不及時、不到位的情況等等，這些問題，正是我今后努力的方向與目標，在這里還懇請各位領導和老師不吝賜教，謝謝大家！《孔乙己》課標分析一、閱讀教學要求：《孔乙己》是人民教育出版社九年級下冊的一篇小說，在課標中對應7-9學段文學作品閱讀教學。新課程標準（2011版）要求如下：1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。2.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。3.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。二、在實施建議部分，建議如下：（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加