小學(xué)科學(xué)-有趣的食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

六年級(jí)下冊(cè)第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)與能力目標(biāo)：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；知道食物鏈的特點(diǎn)、角色分工；知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物；認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用；了解食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中重要性。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的作用；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作體驗(yàn)成功樂(lè)趣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)保護(hù)意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)：能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，分析出食物鏈對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、生物展板及生物圖、彩色皮筋【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、情景導(dǎo)入1、同學(xué)們，有這樣一幅畫(huà)面，看，都有什么？（螳螂捕蟬，黃雀在后）2、這些生物在一起，會(huì)發(fā)生什么呢？蟬被螳螂吃掉，螳螂被黃雀吃掉（或者說(shuō)黃雀吃了螳螂，螳螂吃了蟬）。3、它們之間是什么關(guān)系？——“吃與被吃”的關(guān)系。二、學(xué)習(xí)新知（一）理解食物鏈的概念1、怎樣來(lái)表示這種“吃與被吃”的關(guān)系？用箭頭標(biāo)識(shí)它們之間“吃與被吃”的關(guān)系。學(xué)生上臺(tái)標(biāo)識(shí)（教師提醒按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向來(lái)畫(huà)箭頭，箭頭代表生物間能量和物質(zhì)的轉(zhuǎn)移）板書(shū)：蟬→螳螂→黃雀2、大家可以發(fā)揮想象，蟬又吃什么呢？黃雀又可能被誰(shuí)吃掉呢？3、能給這種“吃與被吃”的關(guān)系起個(gè)形象的名字嗎？展示食物鏈。每一種生物都是自然界中非常重要的一環(huán)，它們環(huán)環(huán)相扣，就象一根鏈條。今天這節(jié)課我們就來(lái)共同研究“有趣的食物鏈”。（板書(shū)）（二）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的食物鏈1、你們還知道哪些常見(jiàn)的食物鏈？能用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)描述一些食物鏈嗎？大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利餓虎撲羊?qū)W生畫(huà)出食物鏈。2、這些食物鏈有什么特點(diǎn)？學(xué)生分組討論后匯報(bào)結(jié)論。3、小結(jié)：食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物終止。（板書(shū)）（三）、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者在食物鏈中的作用。1、在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自己制造食物，有的必須以其它生物為食。我們?cè)賮?lái)分析這幾條食物鏈，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物為食？2、這些生物，它們能在有陽(yáng)光和水的環(huán)境中，自行制造所需的食物，生物學(xué)家把它們叫做生產(chǎn)者。這些生物，如食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物，它們依賴植物或動(dòng)物為食，才能生存，生物學(xué)家把它們叫做消費(fèi)者。3、除了這兩類外，還有嗎？如果消費(fèi)者死掉了或它們排了大量的糞便，怎么辦呢？分解者，如細(xì)菌和真菌類微生物。它們能將消費(fèi)者的類便和尸體分解成簡(jiǎn)單化合物，使這些物質(zhì)繼續(xù)在自然界中循環(huán)。所以它們有個(gè)光榮稱號(hào)——大自然的清潔工。認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的分解者，觀看相關(guān)視頻4、下面請(qǐng)大家分辨出下列哪些生物。課本P45插圖。小結(jié)：每一種生物在自然界中都充當(dāng)很重要的角色。大自然中的能量和物質(zhì)就是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的共同作用下進(jìn)行著循環(huán)與交流。（四）、標(biāo)出多條食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。1、由于自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此同一區(qū)域中生物之間就存在很多條食物鏈。請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D中畫(huà)出食物鏈，在展板上用皮筋標(biāo)出食物鏈，看哪個(gè)小組標(biāo)識(shí)的即全又合理。注意箭頭的方向。2、學(xué)生操作并匯報(bào)：這些食物鏈相互交錯(cuò)在一起，像什么？能不能給它們起個(gè)形象的名字？3、小結(jié)：許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。通過(guò)食物網(wǎng)就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么樣的角色。三、總結(jié)鞏固1、提問(wèn)：在這個(gè)食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么情況？什么原因會(huì)導(dǎo)致食物鏈發(fā)生斷裂？2、如果食物鏈斷裂，會(huì)產(chǎn)生什么后果？3、總結(jié)：破壞食物鏈和食物網(wǎng)中的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。四、拓展應(yīng)用如今，一些飯店很流行將青蛙、斑鳩作為一道美味佳肴進(jìn)行食用，學(xué)了今天的知識(shí)，你有什么自己的想法？總結(jié)并倡議：地球是我們共同的家園，每個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，為建設(shè)綠水青山的美好家園做出貢獻(xiàn)！（伴隨音樂(lè)）板書(shū)：樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀→鷹利用思維導(dǎo)圖的方式隨堂板書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》學(xué)情分析六年級(jí)處于小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，經(jīng)過(guò)幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，知識(shí)面已經(jīng)比較開(kāi)闊，能夠通過(guò)從報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)和電視等途徑獲取信息，使得他們基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)。動(dòng)手操作能力、小組合作探究能力進(jìn)一步提高，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作在老師的指導(dǎo)下大都能夠順利進(jìn)行。學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課已經(jīng)比較了解和熟悉，由于科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以大部分學(xué)生仍然對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。存在問(wèn)題：部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，存在一定程度的依賴性；兩極分化現(xiàn)象日趨明顯，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；科學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受器材、場(chǎng)地等方面的局限，部分實(shí)驗(yàn)得不到活動(dòng)探究，無(wú)法最大限度地滿足學(xué)生的探究欲望，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。教學(xué)措施：1.提高課堂教學(xué)效率，充分備課是前提。特別是教學(xué)目標(biāo)一定要明確，上課時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)節(jié)緊湊，精講精練，結(jié)合科學(xué)課的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂時(shí)間就完成好該堂課的練習(xí)，不增加學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。2.持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)探究，多找一些科普視頻和多媒體動(dòng)畫(huà)給學(xué)生看，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種角度來(lái)增加他們對(duì)科學(xué)的興趣。具體在《有趣的食物鏈》這節(jié)課，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合比較密切，并且學(xué)生已經(jīng)具有了環(huán)境保護(hù)、生態(tài)保護(hù)的意識(shí)，學(xué)生知曉最基本的生物取食關(guān)系，為下一步研究食物鏈奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課活動(dòng)探究設(shè)計(jì)巧妙，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借此能進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。六年級(jí)下冊(cè)第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》效果分析教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)指向評(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)測(cè)結(jié)果及分析課題導(dǎo)入利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”諺語(yǔ)畫(huà)出諺語(yǔ)中包含的食物鏈初步認(rèn)識(shí)食物鏈并了解箭頭指向的含義探究食物鏈特點(diǎn)分析幾條食物鏈，分析得出食物鏈的特點(diǎn)：起點(diǎn)、終點(diǎn)根據(jù)要求畫(huà)出食物鏈，分析其特點(diǎn)能夠分析得出食物鏈特點(diǎn)探究食物鏈中生物的分工知道生物分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其作用識(shí)別生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者能夠識(shí)別出生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者并說(shuō)明其作用畫(huà)食物鏈根據(jù)生物間取食關(guān)系畫(huà)出某一區(qū)域內(nèi)的食物鏈，組成食物網(wǎng)1.臺(tái)上學(xué)生利用皮筋在生物展板上標(biāo)識(shí)食物鏈2.各小組在生物圖上畫(huà)食物鏈能夠畫(huà)出大部分食物鏈但不完善總結(jié)鞏固食物鏈斷裂對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響小組對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論并匯報(bào)明確食物鏈斷裂的危害，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)拓展應(yīng)用野味飯店現(xiàn)象分析根據(jù)所學(xué)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出解決方法增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，抵制此類現(xiàn)象，發(fā)出倡議六年級(jí)下冊(cè)第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》教材分析本單元主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物以及人類與環(huán)境的關(guān)系，本課重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物間的食物關(guān)系。它既是前兩課的延伸與擴(kuò)展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課在本單元中起著承上啟下的作用。六年級(jí)學(xué)生對(duì)食物鏈有了初步的認(rèn)識(shí)，知道生物之間吃與被吃的關(guān)系，本課關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何科學(xué)正確地畫(huà)出比較簡(jiǎn)單的食物鏈，然后在此基礎(chǔ)上能夠理解區(qū)域內(nèi)多種生物間存在的食物網(wǎng)關(guān)系，進(jìn)而理解生物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。所以本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一群落內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，知道生物之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。難點(diǎn)是學(xué)會(huì)找、畫(huà)食物鏈。正確區(qū)分生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。本節(jié)課學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：1、食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物終止。2、生產(chǎn)者，如植物和光合細(xì)菌。他們?cè)谟嘘?yáng)光和水的自然條件下，能自行將來(lái)自土壤和空氣中的簡(jiǎn)單化合成為復(fù)雜的有機(jī)物。消費(fèi)者，如食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物。它們依賴食用植物或動(dòng)物而生長(zhǎng)、繁衍。它們直接或間接地將生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物變成自己的身體，把自己的糞便和尸體排向大自然。分解者，如細(xì)菌和真菌類微生物。它們能將消費(fèi)者的類便和尸體分解成簡(jiǎn)單化合物，使物質(zhì)流動(dòng)在大自然中循環(huán)。3、每一種生物在自然界中都充當(dāng)很重要的角色。大自然中的能量和物質(zhì)就是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的共同作用下進(jìn)行著循環(huán)與交流。4、許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。通過(guò)食物網(wǎng)就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么樣的角色。5、自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當(dāng)著重要角色。破壞食物鏈和食物網(wǎng)中的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，使生態(tài)平衡遭到破壞。六年級(jí)下冊(cè)第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》評(píng)測(cè)練習(xí)一、用箭頭“→”標(biāo)識(shí)出“樹(shù)蟬螳螂黃雀鷹”之間的取食關(guān)系。此題主要為考查箭頭方向，及生物之間“吃與被吃”的關(guān)系。二、列舉出包含食物鏈的諺語(yǔ)或成語(yǔ)，并畫(huà)出食物鏈。大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利餓虎撲羊三、識(shí)別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者四、用彩色皮筋標(biāo)識(shí)出生物圖板上各生物間食物鏈。此題主要考查食物網(wǎng)的形成五、用彩筆畫(huà)出生物圖中的食物鏈。六、分析并解釋生物鏈斷裂對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響七、拓展應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的“野味飯店”將野生動(dòng)物做成美味佳肴，你怎樣看這種現(xiàn)象？六年級(jí)下冊(cè)第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》課后反思本單元的主題為“共同的家園”，從中我們可以看出生物與環(huán)境之間的存在著依賴性、共生性，地球是我們共同的家園，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)。在這樣的大主題下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物以及人類與環(huán)境的關(guān)系，可以讓學(xué)生站在一個(gè)高的起點(diǎn)上，把握整個(gè)單元的概況，從而為《有趣的食物鏈》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這節(jié)課既是前兩課的延伸與擴(kuò)展，又是下一課的鋪墊。因此在本單元中起著承上啟下的作用。在課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段、教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生對(duì)食物鏈有了初步的認(rèn)識(shí)，知道生物之間吃與被吃的關(guān)系，也了解生態(tài)系統(tǒng)的一些基本知識(shí)。這與平時(shí)的閱讀量與知識(shí)積累是密不可分的。具體在本節(jié)課中，我的教學(xué)主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)，并作為強(qiáng)化學(xué)生記憶，培養(yǎng)合作探究能力，拓展學(xué)生思維的重要突破點(diǎn)。兩種方式認(rèn)識(shí)食物鏈一種是箭頭連接方式，在這點(diǎn)上我預(yù)設(shè)學(xué)生畫(huà)箭頭時(shí)會(huì)出現(xiàn)方向顛倒，結(jié)果在課堂教學(xué)中真的發(fā)生了這種現(xiàn)象，于是我就借此引導(dǎo)學(xué)生明確箭頭的含義，其實(shí)是生物間能量與物質(zhì)的轉(zhuǎn)移。另一種方式是我展示了環(huán)環(huán)相扣的紙環(huán)，每一環(huán)代表一種生物，形成一條完整的食物鏈。利用思維導(dǎo)圖完成板書(shū)前期剛剛學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖，并且對(duì)老師們進(jìn)行了培訓(xùn)，越來(lái)越多的老師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，包括知識(shí)歸納整理，隨堂筆記，授課板書(shū)等，本節(jié)課我也用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了板書(shū)。我是這樣設(shè)想的，原來(lái)打算在本節(jié)課的談收獲階段，利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。但考慮時(shí)間分配問(wèn)題，最后改成了隨堂板書(shū)形式。在與學(xué)生的互動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生的問(wèn)題生成正是基于思維導(dǎo)圖而產(chǎn)生的。這也說(shuō)明了思維導(dǎo)圖確實(shí)有利于激發(fā)思維想象力，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。在完成整堂課的板書(shū)后，思維導(dǎo)圖變成了本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)圖，清晰記錄著思維的痕跡，提高了學(xué)習(xí)效率。3、生物展板的使用效果為了讓學(xué)生真切體驗(yàn)到不同生物間存在的食物鏈，我擺脫常規(guī)在紙上繪圖的方式，而是讓學(xué)生利用彩色皮筋掛在兩個(gè)生物間的釘子上，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣。當(dāng)一條條的食物鏈連接后，自然而然地就形成了縱橫交錯(cuò)的食物網(wǎng)，學(xué)生更加享受掛皮筋，連食物鏈的過(guò)程，小組合作更加完美。當(dāng)探究食物鏈斷裂對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響時(shí)，我拔掉了代表植物的兩個(gè)釘子，橡皮筋隨之彈飛，學(xué)生對(duì)這樣形象直觀的展示大為驚訝，最重要的是激發(fā)了學(xué)生深層次的思維，對(duì)食物鏈中不同生物的作用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生談食物鏈斷裂對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響就是水到渠成的問(wèn)題了。課堂教學(xué)在立足于學(xué)生的同時(shí)，要敢于突破常規(guī)，要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能教出不一樣的精彩。六年級(jí)下冊(cè)第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》課標(biāo)分析一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)科學(xué)課程的主要形式是探究活動(dòng)。由活動(dòng)的提出，活動(dòng)的過(guò)程要求，活動(dòng)的操作示范，與活動(dòng)有關(guān)的小資料，活動(dòng)信息收集與整理，活動(dòng)結(jié)果記錄，活動(dòng)的結(jié)論提煉等要素組成。學(xué)生在參與這類活動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)手操作，進(jìn)行思維，經(jīng)歷過(guò)程，從中建構(gòu)知識(shí)，積累操作經(jīng)驗(yàn)，享受成功體驗(yàn)，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等方面獲得收獲，進(jìn)而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功與否，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。二、本節(jié)課在課標(biāo)中的具體體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。本節(jié)課主要以活動(dòng)為載體，明確生物間的取食關(guān)系，學(xué)會(huì)畫(huà)食物鏈。集思廣益，充分發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。再次與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到食