積累“中介”了然物理

積累“中介”了然物理例如，筆者曾布置過這樣一個題：你接到朋友的一封來信，信中說由于自己的直率，很多同學(xué)怕他、躲他，使他感到孤立和苦悶。他想從此變直率為沉默，事不關(guān)己高高掛起，做個“老好人兒”。要求以“直率沒有錯”為題寫一封回信，表示安慰和支持，并幫助分析情由，使他堅持“直率”的好作風(fēng)。

原以為題目簡單，學(xué)生有話說，文章錯不了。但結(jié)果出乎意料，問題出在“分析情由”上。大多數(shù)學(xué)生在肯定直率沒有錯之后，便開始分析其“錯”：語氣不對、方式不好、場合失當(dāng)?shù)?，結(jié)果還是“直率有錯”，犯了抽象里肯定，具體里否定的毛病。其實，批評者被孤立很重要的一個情由來自被批評一方。然而，百余篇作文中只有五六篇涉及了這個問題。

那么，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？不是語言技巧的問題，不是書信體裁的問題，也不是思維品質(zhì)的問題；原因在于認(rèn)識，在于學(xué)生缺乏關(guān)于批評問題的“知識經(jīng)驗”。

而這個知識經(jīng)驗又是思維中所不可或缺的。什么是思維？從心理學(xué)角度說，思維就是一種概括和反映，“是人腦借助于語言而實現(xiàn)的、以已（著重號系筆者所加）有知識經(jīng)驗為中介的對客觀現(xiàn)實的概括和間接反映?！保n案出版社《教師手冊》）張志公先生說：“善于寫作，需要兩個條件：一是頭腦清楚，一是基本功練得好?！庇终f：“頭腦清楚，要靠豐富的生活實踐和豐富的科學(xué)知識，還有其它一些必要的鍛煉?！保ā秾W(xué)好語文不是一件小事》）葉圣陶先生說：“我們論到作文，就必須連帶地論到原料的問題。思想構(gòu)成的徑路，情感凝聚的訓(xùn)練，都是要討究的?！保ā蹲魑恼摗ひ浴罚埾壬f的“頭腦清楚”和兩個“豐富”，葉先生說的“原料”、“思想構(gòu)成”和“情感凝聚”，就是所說的作為思維“中介”的“知識經(jīng)驗”。從上文的例子看，即使題目不復(fù)雜，只要學(xué)生缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗，那么，他就不可能把道理說好。附會、偏頗、游離、失彼、失當(dāng)之病難除。

誠然，中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的局限性，決定了他們知識經(jīng)驗相對貧乏的必然性，他們不可能事事都達到“頭腦清楚”的程度，那么學(xué)生作文中的各種毛病便也帶有客觀必然性。然而，是不是我們的作文教學(xué)對此毫無作為呢？不是。因為我們完全可以在作文訓(xùn)練中利用給材料這一形式相對地幫助學(xué)生彌補這種貧乏。就是說，在進行謀篇、語用、思維諸種訓(xùn)練的同時，還應(yīng)注意做好思維“中介”物——“知識經(jīng)驗”的補充積累工作，而這一點正是過去我們所頭疼，又為我們所忽略的方面。

那么，怎么做好呢？還接著“直率沒有錯”的例子說。針對作文中存在的普遍問題，筆者又給學(xué)生提供了一個材料：一曰，八戒應(yīng)邀到某酒家赴宴。一進門，見迎門整衣鏡內(nèi)映出了他長嘴大耳的相貌，便認(rèn)定酒家有意當(dāng)眾出其丑，于是掄耙把鏡子砸得粉碎。正在得意，猛低頭，見無數(shù)的玻璃片中映出了無數(shù)個丑八戒。要求根據(jù)這個材料，結(jié)合上次《直率沒有錯》的作文，自擬題目寫一篇議論文。這次作文就好得多了。大部分學(xué)生在略論鏡子“直率沒有錯”后，重點分析被批評者“八戒”的錯處，進一步論述了對待他人批評的正確態(tài)度。

兩個材料，兩篇文章，分別側(cè)重于一個問題的兩個對立的方面，認(rèn)識提高了，頭腦清楚了，文章寫好了。發(fā)文講評時，筆者又補充了三個材料：①“君子之過也，如日月之蝕焉，過也人皆見之，及其更也人皆仰之?！雹凇度岭u》（《孟子》）。③“毛頭鷹東徙”。兩個寓言，一個名言。進一步深化學(xué)生的認(rèn)識。進一步補充學(xué)生的知識經(jīng)驗。這樣不僅使學(xué)生基本解決了怎樣對待他人，怎樣對待自己，怎樣批評，怎樣對待批評的問題，而且因各材料所包含的趣味性哲理性，還大大提高了學(xué)生作文的興趣。

于是，筆者趁熱打鐵，布置了第三個作文：古時，市上一人賣鏡，其鏡多模糊不清而明亮者十不一二。有個人看了很奇怪便問他，為什么不把昏鏡都磨成明鏡，鏡子模糊怎能賣得出去。賣鏡人說，真正長得美的人十不一二，大多數(shù)人都有毛病。明鏡毫無保留地反映人的毛病，所以賣得不好；昏鏡影像模糊，給人平添一種朦朧美，所以很受歡迎。問者愕然。要求先就這個材料寫一個小故事，反映現(xiàn)實生活中“明鏡”、“昏鏡”兩種人物的不同命運，情調(diào)要積極；然后自擬題目寫一篇議論文，觀點要鮮明正確。這個題目把學(xué)生的視野由校內(nèi)擴展到校外。由學(xué)生生活擴展到社會生活，讓學(xué)生對社會生活做一次真實的反映，做一次真誠的干預(yù)。批評一種丑陋的心態(tài)，樹立光明正氣。

這一套作文，收到了很好的效果。它說明，我們在完成作文訓(xùn)練諸傳統(tǒng)任務(wù)的同時，完全可以做一些幫助學(xué)生補充和積累“知識經(jīng)驗”的工作。上述各題，筆者以前也給學(xué)生布置過，但散見于其它作文之中，甚至是不同的學(xué)期或?qū)W年中，有時還作為檢測命題，然則這種補充和積累的作用，便很難發(fā)揮。學(xué)生作文對同一問題論述中存在的毛病，仍屢犯不改。

通過兩輪實踐，筆者有三點體會：

1.意為主，物理了然。意，即認(rèn)識，即知識經(jīng)驗。通過成套題目的訓(xùn)練使學(xué)生對所論事物的道理，事物諸方面的內(nèi)在聯(lián)系了然于心，“頭腦清楚”起來。誠為“炊”、“米”并舉之道。

2.文延展，材料連環(huán)。成套的題目，每題相關(guān)相銜，層層深入延展，諸小文實為一大篇。連環(huán)式的材料，對學(xué)生的思想認(rèn)識起著引導(dǎo)、糾正和補充的作用。實利構(gòu)思謀篇之成。

3.從教材思維訓(xùn)練體系上看，當(dāng)學(xué)生面對第一個材料時，實際接受的是靈活性、敏捷性思維訓(xùn)練；當(dāng)加上第二個材料的時候，學(xué)生接受的是廣闊性、深刻性思維訓(xùn)練；兩個材料兩篇作文的參照，使偏頗的、失度的、游離的成分得到調(diào)整和糾正，從而達到一貫性、辯證性思維訓(xùn)練的目的；當(dāng)學(xué)生面對第三個題目的時候，學(xué)生創(chuàng)造性地反映和干預(yù)生活的能力便得到了訓(xùn)練和展示。果有一舉多得之妙。

但要注意，這種方式不能代替其它三種方式，應(yīng)與其它三種方式相互配合，穿插進行。否則，會使學(xué)生感到單調(diào)而失去興趣。

為了進一步探討，下面再列舉幾套題目：

1.尺短寸長

①鳥的評說（95年高考題）（不能嫉人之長）

②梅與雪、橋與虹（不能卑己之短）

③木桶的原理，長短木板對話（長短各盡其用）

2.理想人才

①林則徐給女婿沈葆楨改詩（當(dāng)立大志）

②陳蕃大丈夫安事一屋（從“小”做起）

③螞蟻負(fù)重爬墻（志與行）

④毛遂自薦與戰(zhàn)則請從