初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律常見的問題

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律常見的問題初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律常見的問題

重慶市開縣南門初級(jí)中學(xué)楊磊

初中學(xué)生掌握物理規(guī)律是學(xué)好物理的前提條件。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。物理規(guī)律包括物理定律、定理、法則、公式等。筆者認(rèn)為，有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律，首先應(yīng)認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律中存在的一些問題。

一、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的問題原因

在日常生活中，不斷有家長反映：自己的孩子在小學(xué)成績一直都很不錯(cuò)，可到了初中，特別是到了初二開始學(xué)習(xí)物理后，成績一下子就滑了下來，總覺得物理難以學(xué)懂。我們?cè)诮虒W(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生吃力地學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，仍不見顯著進(jìn)步，就干脆放棄了學(xué)習(xí)物理。更讓我們感到擔(dān)憂的是，在中考沖刺時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谖锢碚n程上喪失信心，影響到了其他課程的學(xué)習(xí)，甚至就放棄了學(xué)習(xí)備考。也就是說，因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)中存在的問題，不僅僅是只影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，甚至影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難沒有得到有效的解決，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題日積月累，一點(diǎn)一點(diǎn)被放大，學(xué)生僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情被一點(diǎn)一點(diǎn)消磨，使得學(xué)生把對(duì)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到其他上面，甚至完全放棄了學(xué)習(xí)。這樣也就不難理解學(xué)生們?cè)谥锌紩r(shí)，連最基礎(chǔ)最簡單的題目也不會(huì)做了。作為教育工作者，這樣的現(xiàn)象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學(xué)嗎？為什么到了初二因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)的問題會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這么大的影響呢？怎樣才能學(xué)好初中物理呢？筆者影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的原因是很多的，可以從學(xué)生的生理和心理的角度、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度、教師的教學(xué)過程的角度、學(xué)生的學(xué)習(xí)教程的角度等多個(gè)方面來進(jìn)行分析。本文主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度來分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、從實(shí)際生活中獲得的感性材料不足

初中的物理規(guī)律多數(shù)是從事實(shí)中分析、歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，感性不足。如果沒有足夠的能夠把有關(guān)現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明的展示出來的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎(chǔ)，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生能夠從簡單的實(shí)驗(yàn)分析、歸納總結(jié)出來，可以說是一個(gè)質(zhì)的飛躍。但許多學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由于抽象思維不強(qiáng)、感性材料不足而造成的。

三、相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)欠缺

物理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它肯定有著嚴(yán)密的邏輯體系。掌握物理規(guī)律，往往需將以前學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。否則將會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。例如，在學(xué)“歐姆定律”時(shí)，就要聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學(xué)生在其中某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，沒有很好的理解和掌握，將會(huì)使這一規(guī)律的學(xué)習(xí)遇到困難。

四、抽象邏輯思維能力不強(qiáng)

在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和運(yùn)用科學(xué)的想象等抽象思維活動(dòng)。初中學(xué)生還缺乏邏輯思維能力、沒有形成邏輯思維的習(xí)慣。其原因是它們心理發(fā)展正處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，開始由經(jīng)驗(yàn)型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化，而這個(gè)轉(zhuǎn)化在初中階段一般來說還不能完成。在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)不能順利的度過而感到困難。往往是因?yàn)閺慕?jīng)驗(yàn)出發(fā)，想當(dāng)然的看待問題，用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在解釋物理現(xiàn)象時(shí)“就事論事”，不習(xí)慣于運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行分析、說理和表述。

五、生活中的錯(cuò)誤觀念的干擾

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，學(xué)生有“運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性”，“物體運(yùn)動(dòng)得快，慣性越大”等這類錯(cuò)誤觀念，這就給學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性時(shí)帶來了很大的困難。

六、思維定勢帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理，正向遷移有利于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。但思維定勢所起的負(fù)遷移卻干擾著學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解的掌握，給物理的教學(xué)帶來困難。負(fù)遷移是指已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。例如，有的學(xué)生總是認(rèn)為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增大而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是隨著深度的增加而增大。產(chǎn)生這一錯(cuò)誤的原因是把以前學(xué)過的液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式P＝ρgh與浮力公式F＝ρgv混淆在一起，沒有弄清兩個(gè)公式的區(qū)別，這是負(fù)遷移造成的這種結(jié)果。

在中學(xué)物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)中有一些占主干地位的基本規(guī)律，這些重點(diǎn)規(guī)律教學(xué)的成敗，對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好物理知識(shí)、能否運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，具有關(guān)鍵作用。只要我們能認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律中常見的問題，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律也不會(huì)成為一件難事。

七、解決問題的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理情境。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先在教學(xué)開始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)也可以從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的展開中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)的物理情境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的物理情境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)后我教學(xué)生討論拔河比賽中要取勝應(yīng)注意那些問題。學(xué)生們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦，穿有釘?shù)男邮窃龃蠼佑|面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論。（1）討論規(guī)律的物理意義，包括文字表述含義的推敲。（2）討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍。（3）討這一規(guī)律與相關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系。例如，在學(xué)完歐姆定律后，我組織學(xué)生討論歐姆定律內(nèi)容，得出I、U、R必須是對(duì)同一時(shí)間的同一段導(dǎo)體（或同一段電路）而言。從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用歐姆定律。

3.引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律。在這一過程中，一方面，要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)分析和解決問題的思路和解決問題的方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律