能力與技能提升的關系

能力與技能提升的關系第一節(jié)能力概述

一、能力●一般認為，能力是順利完成某種心理活動所必需的那些心理特征?！衲芰偸桥c人的某種活動相聯(lián)系并在活動中表現(xiàn)和發(fā)展?！衲芰κ潜ＷC活動取得成功的必要條件，但不是充分條件。能力與技能提升的關系

二、能力和知識、技能的關系、（一）區(qū)別首先，三者的內(nèi)涵不同。知識是指人們所掌握的人類改造社會的歷史經(jīng)驗（陳述性知識和程序性知識）。技能是人們通過聯(lián)系而形成的動作方式和動作系統(tǒng)。它是指一個人已經(jīng)達到的成就水平（操作技能和心智技能）。能力是指順利完成活動所必需的個性心理特點，它可以預示人們將要達到的成就水平。其次，他們的發(fā)展不同步。（二）聯(lián)系首先，能力是掌握知識、技能的前提。其次，能力表現(xiàn)在掌握知識和技能的過程中。最后，能力是在掌握知識和技能的基礎上發(fā)展起來的。討論：教師是否可以單憑考試成績來判斷學生能力的大??？能力與技能提升的關系三、能力、才能和天才(genius)

多種能力的結(jié)合，叫才能。能力的高度發(fā)展稱為天才。天才往往結(jié)合著多種高度發(fā)展的能力。特曼(LewisM.Terman)認為，天才指的是在標準化的智力測驗中成績突出者。高爾頓(FrancisGalton)認為︰天才應具有由杰出實際成就反映出來的高度創(chuàng)造性，●相信自己是天才，才可能成為天才；相信自己不是天才,才有可能成為真正的天才！能力與技能提升的關系

四、能力與潛能實際能力是指個人現(xiàn)在實際具備的能力。這種能力以知識技能來表現(xiàn)，而知識技能主要是學習的成就或訓練的結(jié)果，所以實際能力也稱為成就。實際能力通過成就測驗來了解。潛在能力不是指個人已經(jīng)發(fā)展出來的實際能力，而是指如果通過訓練可能達到的水平。潛在能力通過傾向測驗來了解。能力與技能提升的關系第二節(jié)能力的個體差異與影響因素一、能力的個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在能力這一個性心理特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。（一）發(fā)展水平的差異（呈正態(tài)分布，兩頭小，中間大）能力與技能提升的關系

智商在70以下者為智能不足，或者叫低常者。智能不足可分為三個等級：①輕度，智商為50一70生活能自理，能從事簡單勞動，但應付新奇復雜的環(huán)境有困難，學習有困難，很難領會學習中抽象科目。②中度，智商25～50。生活能半自理，動作基本可以或部分有障礙，只能說簡單的字或極少的生活用語。③重度，智商在25以下。生活不能自理，動作和生活都有困難。、能力與技能提升的關系能力與技能提升的關系能力與技能提升的關系

(二)表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)得較早，年輕時就顯示出卓越的才華。這叫“少年早慧”。如王勃10歲能作賦，李白5歲通六甲、7歲觀百家，奧地利作曲家莫扎5歲開始作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇。這種情況古今中外都有。在音樂、繪畫、藝術領域，這種情況尤為常見。另一種情況叫作“大器晚成”。．這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時并未顯示出眾的能力，到中年才嶄露頭角，表現(xiàn)出驚人的才智。英國著名生理學家謝靈頓年輕時放蕩不羈，連妻子都找不上。后來受到刺激，幡然悔悟，立志向?qū)W，終于獲得巨大的成就。達爾文年輕時被人認為是智力低下，以后成為進化論的創(chuàng)立者。這種情況在科學和政治生活舞臺上屢見不鮮?？梢?，取得重大的成就的人，智力并不一定都是早熟的。能力與技能提升的關系(二)表現(xiàn)早晚的差異“少年早慧”，人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)得較早，年輕時就顯示出卓越的才華。討論：干部年輕化問題能力與技能提升的關系(二)表現(xiàn)早晚的差異“大器晚成”，這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時并未顯示出眾的能力，到中年才嶄露頭角，表現(xiàn)出驚人的才智。討論：如何發(fā)揮老同志作用問題能力與技能提升的關系

(三)能力類型差異

在知覺方面，有的人屬于綜合型，有的人屬于分析型，有的人屬于分析綜合型。在表象活動方面，有的人以視覺表象為主，如畫家；有的人以聽覺表象為主，如音樂家；有的人以運動表象為主，如運動員；有的人則是以綜合表象為主，屬于混合型。在記憶方面，有的人屬于直觀形象記憶，其特點是記憶物體的外在形象；有的人則屬于抽象記憶，這種人善于記憶詞語、概念等內(nèi)容；有的人強于運動記憶；有的人則屬于綜合類型。在思維方面，有的人善于進行形象思維，其思維富于生動性，思維中情緒因素占優(yōu)勢；有的人善于邏輯思維，其思維富于概括和抽象性；有的人的思維屬于中間型。能力與技能提升的關系（四）性別上的差異能力這一心理特征還存在明顯的男女差異，男女兒童在不同智力方面顯示出各自的優(yōu)勢。但性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。如：女生在計算能力上具有一定的優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢只表現(xiàn)在中、小學階段；在問題解決上，中學時期女性略好，而高中及大學階段則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢。對于數(shù)學操作來說，男生在標準化測驗上普遍比女生好，而女生在學校所獲得的評定等級上比男生高；在各種語言能力中，以詞的流暢性所顯示的優(yōu)勢中女性較為明顯，而男生在語言推理方面則顯示了優(yōu)勢；在空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)測驗中，男性明顯優(yōu)于女性。能力與技能提升的關系（四）性別上的差異

能力這一心理特征還存在明顯的男女差異，男女兒童在不同智力方面顯示出各自的優(yōu)勢。但性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。能力與技能提升的關系二、影響能力形成與發(fā)展的因素（一）先天素質(zhì)及遺傳因素在能力發(fā)展中的作用先天素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提與物質(zhì)基礎。批判能力(主要指智力)遺傳決定論。第一，先天素質(zhì)本身就不完全是通過遺傳而獲得的，有些是因胎兒期由于母體環(huán)境的各種變異的影響。第二，先天素質(zhì)只能為能力提供形成與發(fā)展的可能性，并不能預定或決定能力的發(fā)展方向。第三，同樣的先天素質(zhì)可能發(fā)展多種不同的能力，而良好的先天素質(zhì)由于沒有受到良好的培養(yǎng)和訓練，能力也不可能得到應有發(fā)展。能力與技能提升的關系(二)環(huán)境和教育對能力形成的影響

1．產(chǎn)前環(huán)境的影響

2．早期經(jīng)驗（環(huán)境）的作用

3．教育的作用

(三)實踐活動的影響

(四)能力的發(fā)展和人的主觀能動性總結(jié)：遺傳、環(huán)境、教育和主觀努力在能力發(fā)展中的作用是缺一不可的。能力與技能提升的關系第三節(jié)智力的測量

一、智力測量概述，智力測驗(atelligencetest)，又稱為一般能力測量，就是用一定的手段和工具來測定人的智力。20世紀初由法國心理學家比奈和醫(yī)生西蒙比奈一西蒙智力量表（30個項目的正式測驗），1908年，比奈和西蒙對已編制好的量表進行了第一次修訂。測驗項目由30個增加到58個，1916年，美國斯坦福大學教授特曼將比奈_西蒙量表介紹到美國，并修訂成為斯坦福一比奈量表(Sumford-BinetScMe)。1937年和1960年，斯坦福一比奈量表又經(jīng)過兩次修訂，成為目前世界上廣泛流傳的標準測驗之一。能力與技能提升的關系二、兩個主要的智力測量量表

（一）斯坦福一比奈智力量表斯坦福一比奈智力量表是一種年齡量表。以年齡作為測量智力的標尺，規(guī)定某個年齡應該達到的某一智力水平。用斯坦福一比奈量表來測量人的智力，首先要計算出人的心理年齡或智力年齡簡稱智齡，即受測者通過測驗項目所屬的年齡。很明顯，一個孩子的智齡越大，他的智力發(fā)展水平就越好。智齡是對智力的絕對水平的度量，它說明了一個兒童的智力實際達到了那種年齡水平。計算公式：智商=智齡/實齡x100能力與技能提升的關系

(二)韋克斯勒智力量表

韋氏量表包含了言語和操作兩個分量表，可以分別度量個體的言語能力和操作能力。言語分量表包含的項目有：詞匯、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學推理等；操作分量表包含的項目有：完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼等。韋克斯勒還革新了智商的計算方法，把比率智商改成離差智商。

公式為：IQ=100+15z—z=X-X/SD

能力與技能提升的關系第四節(jié)智力理論

一、心理測量學理論

(一)一般能力和特殊能力‘一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，（智力），就是指一般能力來說的。人要完成任何一種活動，都和這些能力的發(fā)展分不開。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。它是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。能力與技能提升的關系

(二)模仿能力和創(chuàng)造能力’模仿能力(imitativeability)，是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式作出反應的能力。創(chuàng)造力，是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。能力與技能提升的關系(三)流體能力和晶體能力＊

流體能力(流體智力，fluidintelligence)，指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。晶體能力(晶體智力，·crystallizedinteliigence)，指獲得言語、數(shù)學知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。能力與技能提升的關系

(四)認知能力、操作能力和社交能力認知能力(cogmtveability)是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。操作能力(operationability)是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，如勞動能力、藝術表演能力、體育運動能力、實驗操作能力等。社交能力(sociability)是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染力、判別決策的能力、解調(diào)糾紛的能力、處理意外事故的能力等。能力與技能提升的關系二、多元智力理論多元智力理論(multiple．intelligencetheory)是由美國心理學家加德納(Gardner，1983)倡議的。加德納通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

(1)言語智力(2)邏輯一數(shù)學智力(3)空間智力(4)音樂智力(5)身體運動智力(6)社交智力（7)自知智力能力與技能提升的關系三、智力的結(jié)構理論

(一)吉爾福特的三維結(jié)構模型吉爾福特(J·P．Guilford，1967)認為，智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。①智力活動的內(nèi)容(contents)，包括聽覺、視覺(我們所聽到、看到的具體材料，例如大小、形狀、位置、顏色)、符號(字母、數(shù)字及其他符號)、語義(語言的意義概念)、行為(本人及別人的行為)。它們是智力活動的對象或材料。②智力操作(operations)，指智力活動的過程，它是由上述種種對象或材料引起的。其中包括認知(理解、再認)(c)、記憶(保持)(M)、發(fā)散思維(對一含問題尋找各種答案或思想)(D)、聚合思維(對一個問題尋找最好、最適當、最普通的答案)(C)、評價(對一個人的思維品質(zhì)作出某種決定)。③智力活動的產(chǎn)品(product)是指運用上述智力操作所得到的結(jié)果。由于三個維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6=150種。能力與技能提升的關系（二）斯皮爾曼的二因素說英國心理學家斯皮爾曼認為，不同心理能力之間往往有很高的相關，任何心智活動只包括兩種因素，一中是一般因素（G因素），一種是特殊因素（S因素），一般因素代表個人的一般能力，它貫穿于一切心智活動中，特殊因素代表個人的特殊能力，只在某些特殊情況、特殊工作或特殊活動中才會表現(xiàn)。完成任何活動都是由G因素和S因素共同決定的。能力與技能提升的關系

(二)能力的層次結(jié)構理論＊

英國心理學家阜南(P．Vernon，1971)繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結(jié)構理論。他認為，能力的結(jié)構是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素(G)；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素與操作和機械方面的因素，叫大群因素；第三層次為小群因素，包括言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力(圖9—3)。阜南的能力層次結(jié)構理論像生物分類學。能力與技能提升的關系能力與技能提升的關系四、能力的信息加工理論＊能力的信息加工理論也叫智力的信息加工理論。這種理論把人的能力和智力看成一個信息加過程，它由不同的階段組成，并且是由某些更高的決策過程組織起來的，智力是為了達到一定的目的，在一定的心理結(jié)構中進行的信息加工，包括感覺輸入受到轉(zhuǎn)換、簡約、加工、存儲、提取和使用的全部過程，如模式識別、注意、記憶．視覺、表象、言語、問題解決、決策等。

能力與技能提升的關系五、智力的三元理論＊美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格(Steinberg，1985)提出了智力的三元理論(trim‘chictheory0fintelligence)，試圖說明更為廣泛的智力行為。斯騰伯格認為，大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力。一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關系，以及智力成分的外部作用。這三個方面構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。智力成分亞理論認為，智力包括三種成分及相應的三種過程，即元成分、操作成分和獲得成分?！橇η榫硜喞碚撜J為，-智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。智力經(jīng)驗亞理論提出，智力包括兩種能力：一種是處理新任務和新環(huán)境所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能力。能力與技能提升的關系第五節(jié)技能一、技能的界定技能是一種習得的，能相當精確地執(zhí)行且對其組成的動作很少或不需要有意識地注意的一種操作。（是指由練習而形成的順利完成某種任務的動作方式或心智活動方式）。主要是指運動技能，即操作技能。運動技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。技能是一種習得的能力，它以隨意運動為基礎。

能力與技能提升的關系二、技能的分類根據(jù)不同的標準，可以把動作和技能分成多種類型。技能主要有四個維度：

1、連續(xù)一斷續(xù)

2、精細一粗壯

3、內(nèi)反饋一外反饋

4、簡單一復雜能力與技能提升的關系三、技能的形成過程通過分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認為運動技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（一）操作定向（二）操作模仿（三）操作整合（四）操作熟練能力與技能提升的關系四、技能的培養(yǎng)．．、

(一)準確地示范與講解，示范、講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準確的示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。示范可以促進操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份、示范的準確性、示范的時機等。言