特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)

特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)語(yǔ)意是什么語(yǔ)意就是語(yǔ)言的意義，是語(yǔ)言形式所表達(dá)的內(nèi)容。語(yǔ)意是客觀事物現(xiàn)象在人們頭腦中的反映，對(duì)客觀事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)用語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)，就是語(yǔ)義。（《語(yǔ)言學(xué)概論》，邢福義、吳振國(guó)，P103)語(yǔ)意是語(yǔ)言組成的要素之一，主要與語(yǔ)言中的字詞、詞組及句子的意義有關(guān)。（《兒童語(yǔ)言障礙——理論、評(píng)量與教學(xué)》，錡寶香，P103)如單詞期的幼兒說(shuō)出“去”這個(gè)單詞時(shí)，所表達(dá)的意義可能是“媽媽快帶我出去玩”。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程接收口語(yǔ)信息儲(chǔ)存在語(yǔ)言/認(rèn)知的內(nèi)在表征系統(tǒng)以語(yǔ)言形式與意義聯(lián)結(jié)再現(xiàn)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)幫助理解新詞、成語(yǔ)積累、表達(dá)能力提高神經(jīng)、肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)兒童語(yǔ)意的發(fā)展過(guò)程兒童語(yǔ)義的發(fā)展看似簡(jiǎn)單，但涉及多種極復(fù)雜的高層次心智活動(dòng)。主要有：（1）概念建立（2）符號(hào)——概念搭配（3）記憶儲(chǔ)存（4）語(yǔ)義組織（5）知識(shí)建構(gòu)特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)語(yǔ)意能力缺陷在特殊教育中，很多障礙兒童可能因感官、大腦神經(jīng)、認(rèn)知上的缺陷或?qū)W習(xí)的問(wèn)題，使其在字詞學(xué)習(xí)、字詞——概念搭配、語(yǔ)意網(wǎng)絡(luò)組織的建立面臨較大的困難，而造成語(yǔ)意發(fā)展的問(wèn)題。語(yǔ)意能力的缺陷不僅會(huì)影響人際間的溝通，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)身心障礙兒童的語(yǔ)意問(wèn)題一.字詞廣度與深度發(fā)展的問(wèn)題二.字詞意義過(guò)度類化三.字詞錯(cuò)用四.多義詞理解困難五.象征性/比喻性語(yǔ)言的問(wèn)題六.字詞提取困難七.語(yǔ)意組織的問(wèn)題

特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞廣度與深度發(fā)展的問(wèn)題（1）說(shuō)話遲緩幼兒（latetalker)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)是在兩歲時(shí)尚未發(fā)展出50個(gè)表達(dá)性字詞。（2）聽(tīng)障兒童的字詞發(fā)展大約落后一般健聽(tīng)兒童2——3年。（3）特定型語(yǔ)言障礙兒童、語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童的字詞量較少，都只會(huì)說(shuō)高頻詞或音節(jié)較短的字詞。另外他們?cè)诹?xí)得動(dòng)詞與英文中動(dòng)詞短語(yǔ)中的介詞也有較大困難。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞廣度與深度發(fā)展的問(wèn)題（4）智能障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙兒童習(xí)得的字詞以表征具體意義為主，他們對(duì)于空間、時(shí)間序列有關(guān)的字詞的理解和應(yīng)用上也有較大困難。在敘事時(shí)，常出現(xiàn)所使用的字詞總數(shù)、相異字詞數(shù)遠(yuǎn)低于一般兒童，在連接詞的使用上有不清楚、錯(cuò)誤的現(xiàn)象，或過(guò)度使用“多用途字詞”，如“這個(gè)”、“那個(gè)”、“東西”、“thing”。障礙兒童在字詞學(xué)習(xí)方面速率較慢，因此需要在環(huán)境中給予更多接觸、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)才能精熟該字詞。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)二.字詞意義過(guò)度類化幼兒在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)過(guò)度類化或過(guò)度延伸詞義的現(xiàn)象。例如，幼兒在習(xí)得“球”這個(gè)詞之后，看到圓形的東西都會(huì)說(shuō)“球”。（如西瓜、地球儀、圓形石頭）但學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童出現(xiàn)此類現(xiàn)象持續(xù)的時(shí)間遠(yuǎn)比一般兒童長(zhǎng)。另外，學(xué)齡階段兒童如果不能將字詞意義限制在其特定的意義上，則會(huì)出現(xiàn)字詞使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如，用“禮貌”這個(gè)詞表達(dá)守時(shí)、體貼的概念。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)三.字詞錯(cuò)用障礙兒童在說(shuō)話的時(shí)候可能會(huì)使用與語(yǔ)境不符的字詞，或自創(chuàng)在語(yǔ)言系統(tǒng)中不存在的詞。字詞選擇不當(dāng)或錯(cuò)誤可能是因?yàn)閮和`解語(yǔ)意關(guān)系、學(xué)習(xí)時(shí)音韻編碼錯(cuò)誤、字詞提取困難或未正確習(xí)得該字詞。例如“這支鉛筆有多高？”、“兩只頭”、將噴霧器說(shuō)成“吹煙機(jī)”等。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)四.多義詞理解困難語(yǔ)言系統(tǒng)中有很多字詞可表示多種意義。如“做夢(mèng)”、“充電”等，其意義要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)定。再比如英文中“run”即可表示“跑”，也有“經(jīng)營(yíng)”的意思。障礙兒童在多義詞的理解或應(yīng)用上，常常會(huì)局限于最先學(xué)到的字詞意義，無(wú)法理解該字詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。比如，學(xué)障兒童聽(tīng)別人說(shuō)“那個(gè)人是老油條，別理他?！?，他可能疑惑，他又沒(méi)有在賣油條，為什么說(shuō)他是老油條呢。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)五.象征性/比喻性語(yǔ)言的問(wèn)題象征性/比喻性語(yǔ)言（figurativelanguage)指的是使用字詞、語(yǔ)句表達(dá)抽象概念，不能按表面或字面意義解釋，即不使用直接相對(duì)應(yīng)的方式表達(dá)想法，卻使用需進(jìn)一步思考的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)明某個(gè)想法。在日常生活中我們常常會(huì)用到不同類型的象征性語(yǔ)言表達(dá)感覺(jué)、情緒或想法。例如，“女人心海底針”、“鉆牛角尖”等。特殊需求兒童在象征性/比喻性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上有很大問(wèn)題，他們?cè)诿饔?、隱喻、成語(yǔ)、俚語(yǔ)的理解和應(yīng)用上常常出現(xiàn)困難。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)六.字詞提取困難很多特定型語(yǔ)言障礙兒童、學(xué)障兒童、閱讀障礙兒童以及腦傷兒童除了在語(yǔ)言/閱讀/書(shū)寫(xiě)表達(dá)有障礙外，還伴隨字詞提取困難。這些兒童在立即快速念名、說(shuō)出反義詞、字詞定義方面表現(xiàn)得比同齡一般兒童差，出現(xiàn)錯(cuò)誤更多，并且念名或回應(yīng)的速度較慢。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)七.語(yǔ)意組織的問(wèn)題語(yǔ)言的表達(dá)不只限于字詞、語(yǔ)句層面，個(gè)體在敘述個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述事件、回答問(wèn)題、組織上課內(nèi)容并復(fù)述，都會(huì)使用多語(yǔ)句串成小篇章將敘述內(nèi)容依其組織順序說(shuō)出來(lái)。語(yǔ)言障礙兒童雖然很愛(ài)說(shuō)話，但常常說(shuō)了一大堆也只是不斷重復(fù)一些不重要的細(xì)節(jié)，而且敘事的內(nèi)容也常常是混亂、無(wú)組織的。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)語(yǔ)意的評(píng)量語(yǔ)意評(píng)量主要是評(píng)量個(gè)體的概念或世界知識(shí)，或是其使用字詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等表征概念的能力。語(yǔ)意評(píng)量的主要目的是了解兒童：（1）對(duì)字詞意義的理解（2）字詞定義的能力（3）對(duì)同義詞的理解、應(yīng)用能力（4）對(duì)反義詞的理解、應(yīng)用能力（5）說(shuō)出字詞所表征概念之間的相似或相同關(guān)系（6）字詞誤用的偵測(cè)與更正能力（7）理解、應(yīng)用象征性語(yǔ)言的能力特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)語(yǔ)意的評(píng)量語(yǔ)意評(píng)量的方式：（1）聽(tīng)詞指圖。兒童在聽(tīng)到某個(gè)詞之后之后，從幾張圖片中選出代表該字詞的選項(xiàng)。如，華保德圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)。測(cè)試表達(dá)性字詞能力，是請(qǐng)兒童說(shuō)出圖片的名稱。（2）字詞定義。兒童針對(duì)某個(gè)字詞，提供適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋。（3）同義詞、反義詞的舉例。兒童針對(duì)測(cè)試題目提供相近意義或相反意義的字詞或成語(yǔ)。（4）類別關(guān)系判定。兒童針對(duì)一組字詞，說(shuō)出其中的關(guān)系。例如，“馬鈴薯、芋頭、地瓜”（根莖類植物）。有時(shí)為了了解兒童的字詞語(yǔ)意概念，也可變化題目的設(shè)計(jì)，改成請(qǐng)兒童找出不該和其他字詞放在一起的字詞。例如，“書(shū)本、雜志、報(bào)紙、時(shí)鐘”。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)語(yǔ)意的評(píng)量（5）字詞誤用的偵測(cè)與更正。既可評(píng)量語(yǔ)意能力，還能了解兒童的語(yǔ)意識(shí)別能力。教師可設(shè)計(jì)語(yǔ)意錯(cuò)誤、矛盾的語(yǔ)句，或是使用錯(cuò)誤字詞的語(yǔ)句，讓兒童聽(tīng)了之后，找出其錯(cuò)誤之處并提供正確話語(yǔ)。（6）象征性語(yǔ)言的理解。評(píng)量方式為發(fā)展明喻、隱喻、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等測(cè)試題目，測(cè)試兒童是否理解。例如，“他懲罰那兩個(gè)人是為了殺雞儆猴。是什么意思？”（7）自發(fā)性語(yǔ)言樣本中語(yǔ)意項(xiàng)目的分析。自發(fā)性語(yǔ)言樣本包括：總字詞數(shù)、相異字詞數(shù)、校正后相異字詞——總字詞比例、成語(yǔ)/諺語(yǔ)數(shù)等。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)語(yǔ)意的評(píng)量目前國(guó)內(nèi)可用來(lái)了解兒童語(yǔ)意能力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工具主要有：（1）華保德圖畫(huà)字詞測(cè)驗(yàn)（陸莉，1988）（2）兒童口語(yǔ)理解測(cè)驗(yàn)中的語(yǔ)意判斷與短文理解分測(cè)驗(yàn)（林寶貴、錡寶香，1999）（3）魏氏兒童智力量表中的常識(shí)測(cè)驗(yàn)、類同測(cè)驗(yàn)、字詞測(cè)驗(yàn)、理解測(cè)驗(yàn)等分測(cè)驗(yàn)。（陳榮華，1997）特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)語(yǔ)意的介入一.字詞教學(xué)二.語(yǔ)意網(wǎng)絡(luò)三.語(yǔ)意整合四.象征性/比喻性語(yǔ)言特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)字詞的學(xué)習(xí)是兒童與外在世界互動(dòng)，或經(jīng)由實(shí)際經(jīng)驗(yàn)所建立的一種符號(hào)表征與概念聯(lián)結(jié)的產(chǎn)物。因此教學(xué)時(shí)可根據(jù)以下原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：（1）使用實(shí)際物品提供相對(duì)應(yīng)的名稱。（2）示范實(shí)際的動(dòng)作并提供相對(duì)應(yīng)的名稱。（3）在不同情境中，提供字詞輸入與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）教授的字詞應(yīng)與句子配合使用。（5）在提供的語(yǔ)言輸入中同時(shí)使用例子與非例，如：哇！這里有好多文具，有鉛筆、橡皮擦、圓珠筆、尺子，但是這只筷子不是文具。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（6）使用視覺(jué)意向建立字詞與知覺(jué)概念的聯(lián)結(jié)，例如，使用圖卡、畫(huà)畫(huà)、錄影帶、電腦圖庫(kù)、電腦輔助教學(xué)等。（7）使用做中學(xué)的活動(dòng)學(xué)習(xí)字詞，例如，使用腳本活動(dòng)的語(yǔ)言介入策略，與兒童一起做活動(dòng)并在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中提供語(yǔ)言輸入，說(shuō)出用到的材料、動(dòng)作的名稱。（8）說(shuō)故事，讀報(bào)紙、雜志、文章也可幫助字詞學(xué)習(xí)。（9）卡通影片中的對(duì)話也可成為字詞學(xué)習(xí)的教材。（10）全語(yǔ)言模式的教學(xué)，將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)習(xí)新字詞。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)很多特殊需求兒童可能并不完全理解與學(xué)校中教學(xué)、學(xué)習(xí)有關(guān)的字詞，如聽(tīng)從指示、問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所使用的詞等。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)將這些字詞作為介入的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)以下幾項(xiàng)語(yǔ)意相關(guān)內(nèi)涵設(shè)計(jì)活動(dòng)：（1）指圖或指物說(shuō)出人、物、事、活動(dòng)的名稱。（2）類別概念或類別關(guān)系詞。（如文具、交通工具等）（3）同義詞、反義詞特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（4）字詞定義（5）概念教學(xué)（6）想象（7）親戚關(guān)系、空間關(guān)系、比較關(guān)系（8）象征性語(yǔ)言或抽象語(yǔ)言（如明喻、隱喻、口語(yǔ)類推、成語(yǔ)）（9）預(yù)測(cè)等特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)為了幫助兒童發(fā)展更完整、有組織的字詞庫(kù)，也可使用下列教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升兒童的語(yǔ)意能力。（1）字詞比較。增強(qiáng)儲(chǔ)存強(qiáng)度，幫助兒童深入整合以該詞為中心的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。（2）分類游戲。幫助兒童有系統(tǒng)地組織其字詞庫(kù)?？刹捎玫慕虒W(xué)活動(dòng)包括：1.說(shuō)出物品的類別，如可樂(lè)、橙汁是飲料。2.說(shuō)出不同類別下的物品名稱，如飲料——咖啡、果汁、可樂(lè)）。3.說(shuō)出相同詞素的字詞（如、電腦、電視、電飯煲等）。4.說(shuō)出卡通影片中的人物。5.提供很多字詞請(qǐng)其說(shuō)出各種可能的分類方式。6.知覺(jué)層面相似性分類。7.空間/地點(diǎn)關(guān)系的分類。8.說(shuō)出詞首為相同語(yǔ)音的字詞（如天空、兔子、土地、圖片等）。9.字詞押韻的分類（如果凍、山洞、水桶、時(shí)鐘等）。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（3）念名/描述活動(dòng)。提供一張圖片，請(qǐng)兒童說(shuō)出該字詞名稱，并描述相關(guān)的功能、特征、經(jīng)驗(yàn)、屬性或經(jīng)驗(yàn)。如請(qǐng)兒童看一張?zhí)O果的圖片，并說(shuō)這是蘋果，蘋果是一種水果，圓圓的，紅紅的，常吃蘋果可以增強(qiáng)抵抗力，遠(yuǎn)離疾病。（4）字詞聯(lián)結(jié)。提供幾個(gè)詞請(qǐng)兒童依照其關(guān)系說(shuō)出其他字詞名稱。如，紅色，白色，_____，_____······（5）句子分析整合。讓兒童可以經(jīng)由句子中字詞之間的關(guān)系去整合句子意思，使得兒童經(jīng)深入分析建立該字詞的意義表征，并了解其在句子層面的應(yīng)用方式。如我們?cè)谡九_(tái)等公交車去市區(qū)。（6）開(kāi)放式句子填空。促使兒童用語(yǔ)意/語(yǔ)法處理來(lái)組織與記憶該字詞。例如，我們用香皂_______。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（7）列出特征或功能。如、字典等。（8）知覺(jué)訓(xùn)練。同時(shí)應(yīng)用圖畫(huà)意象及聽(tīng)覺(jué)輸入，增強(qiáng)兒童的字詞記憶。教學(xué)時(shí)請(qǐng)兒童閉上眼睛思考該詞所指稱的物品/事件的意象，并默念該詞。例如學(xué)習(xí)雞蛋一詞。（9）幫助兒童建立字詞與屬性、類別、功能的聯(lián)結(jié)?？梢詥?wèn)兒童以下問(wèn)題：1.看（聽(tīng)、聞、嘗、摸）起來(lái)像什么？2.屬于什么類別。3.常與什么聯(lián)系在一起。（10）字詞記憶策略或關(guān)鍵詞策略。增加兒童對(duì)新字詞的深入整合和記憶能力。教授新詞時(shí)，可以將其與一些在音韻/視覺(jué)相似的已習(xí)得的詞聯(lián)系起來(lái)。例如“著涼，著急”。然后再用圖片或書(shū)寫(xiě)文字將兩個(gè)詞聯(lián)結(jié)。如“弟弟著涼了，媽媽很著急”。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（11）語(yǔ)意特征分析。語(yǔ)意特征分析是以列表的方式，幫助學(xué)生發(fā)展與新字詞有關(guān)的概念結(jié)構(gòu)、特征。1.教師先選一個(gè)代表課文主題的字詞或詞組。2.教師列出與主題相關(guān)字詞。3.教師列出與主題相關(guān)的共同特征。4.教師鼓勵(lì)學(xué)生添加一些相關(guān)的字詞、特征。5.教師鼓勵(lì)學(xué)生比較不同字詞的特征，具有某項(xiàng)特征用“+”表示，不具有某項(xiàng)特征，用“-”表示。如下圖：特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)語(yǔ)意特征分析表（樂(lè)器類）弦吹敲打拉手壓豎琴+--+-小提琴+--++鋼琴++--+豎笛-+--+大鼓--+--長(zhǎng)笛-+--+鈴鼓--+--特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（12）加強(qiáng)字詞音韻特征的儲(chǔ)存。幫助兒童理解、辨別字詞中的首音，以及組成的音節(jié)數(shù)目。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)二.語(yǔ)意網(wǎng)絡(luò)字詞網(wǎng)絡(luò)的建立，是比較新學(xué)得的字詞與已學(xué)得的字詞概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種認(rèn)知處理過(guò)程。設(shè)計(jì)語(yǔ)意網(wǎng)絡(luò)圖可以幫助兒童學(xué)習(xí)新字詞并增強(qiáng)字詞的概念，將字詞與外界知識(shí)聯(lián)結(jié)、整合在一起。Hoggan和Strong建議，語(yǔ)意圖的建構(gòu)可根據(jù)下列步驟：（1）教師、學(xué)生一起思考，想出一某個(gè)字詞為中心的相關(guān)字詞并制作成字詞單；（2）將想出來(lái)的字詞按語(yǔ)意類別關(guān)系分類；（3）依據(jù)這些關(guān)系畫(huà)出語(yǔ)意網(wǎng)絡(luò)圖。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)二.語(yǔ)意網(wǎng)絡(luò)冰淇淋的語(yǔ)意網(wǎng)絡(luò)圖冰淇淋香草巧克力草莓食物冰冷很好吃軟軟的粉紅色淺黃色特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)三.語(yǔ)意整合語(yǔ)意整合指的是將幾個(gè)語(yǔ)句中的概念/訊息統(tǒng)一整合在一起的能力。（Paul，2001）對(duì)語(yǔ)言障礙兒童來(lái)說(shuō)，即便是他們會(huì)讀、能理解聽(tīng)或讀到的字詞，可能也會(huì)有聽(tīng)不懂，不知道句子意思的困境。語(yǔ)意整合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)三.語(yǔ)意整合（1）連環(huán)圓卡猜猜看教師可購(gòu)買圓卡故事書(shū)，或自己設(shè)計(jì)具有因果關(guān)系或前后順序關(guān)系的故事，并以此書(shū)出一組與故事相對(duì)應(yīng)的圓卡（四或五張）作為教材。教學(xué)時(shí)，將圓卡放在桌上，請(qǐng)兒童按照其因果關(guān)系、事件的發(fā)生順序排列，并解釋為什么排出這樣的順序；也可以請(qǐng)兒童敘說(shuō)圓卡內(nèi)的故事，同時(shí)訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力。教師也可將一套圓卡中的最后一張先藏起來(lái)，請(qǐng)兒童猜猜看下一張圓卡上的內(nèi)容。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)三.語(yǔ)意整合（2）預(yù)測(cè)與解釋教師可用兒童讀物的內(nèi)容作為介入的教材。教學(xué)時(shí)，教師讀小部分故事的內(nèi)容，請(qǐng)兒童預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。教師也可使用兩個(gè)玩偶各自說(shuō)出不同的下文，請(qǐng)兒童說(shuō)出哪一個(gè)玩偶說(shuō)得比較合理、正確，并解釋原因。（3）上下文走迷津教師可以使用課程內(nèi)容、報(bào)紙、雜志、故事書(shū)或自己寫(xiě)的小短文作為教材，將文章中的句子分開(kāi)放在一張白紙上。教學(xué)時(shí)，請(qǐng)兒童先讀出白紙上的每一句話，然后按照正確的前后文順序畫(huà)出線路圖。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)三.語(yǔ)意整合（4）語(yǔ)句配對(duì)與詞語(yǔ)接龍相似。教學(xué)時(shí)，教師先從報(bào)紙、兒童讀物、童話、故事書(shū)等材料中，找出一些含有兩個(gè)以上句子的片段作為教材。將上下句打印、裁剪后，分裝在兩個(gè)小盒子中，請(qǐng)兒童從兩個(gè)盒子中各抽出一個(gè)句子，兒童讀或教師讀均可（視兒童是否具有閱讀能力而定，再判斷其是否合理。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)三.語(yǔ)意整合（5）結(jié)局對(duì)對(duì)看與上下文走迷津一樣，教師可使用課程內(nèi)容、報(bào)紙、雜志、故事書(shū)或自己寫(xiě)下的小短文作為教材，但只給學(xué)生無(wú)結(jié)局的部分閱讀，將結(jié)局部分裝在信封中，請(qǐng)兒童抽出信封中的結(jié)局部分，讀出來(lái)后，請(qǐng)其判斷是不是屬于讀過(guò)的文章結(jié)局。如果不是，則需繼續(xù)抽取信封，直到找出相配的結(jié)局。教師也可采取小團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行，讓兩組學(xué)生各持文章的一部分，兒童在教師中找到與其配對(duì)的半篇文章。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)三.語(yǔ)意整合（6）故事接龍可以使用口述或?qū)懽鞅磉_(dá)進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，兒童或教師先就單元主題說(shuō)一小段話，然后再一起完成一個(gè)小故事，并討論故事內(nèi)容是否合理。教師可以故意說(shuō)出不合理的結(jié)局，讓兒童指出其不合理之處。教師也可采用小團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行，讓幾位兒童合作創(chuàng)作出一個(gè)小故事，并一起討論故事內(nèi)容。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)四.象征性/比喻性語(yǔ)言語(yǔ)言障礙學(xué)生或是聽(tīng)障學(xué)生常常出現(xiàn)象征性/比喻性語(yǔ)言發(fā)展的問(wèn)題。小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始，課程與閱讀素材中的象征性/比喻性語(yǔ)言越來(lái)越多。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）明喻的理解及應(yīng)用首先，可用卡片、錄影帶，說(shuō)明兩個(gè)字詞間的關(guān)系或相似性。例如，她的辮子像馬尾。然后再使用別的具體例子示范明喻的用法。教師也可故意不適當(dāng)?shù)拿饔骼?，讓兒童更清楚明喻的概念。最后，教師可以列出一些字詞之間可配對(duì)形成明喻的字詞單（如：眼睛、蛇、星星、山路），再請(qǐng)兒童將其兩兩配對(duì)，造出明喻的句子。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)四.象征性/比喻性語(yǔ)言（2）隱喻的理解與應(yīng)用隱喻未使用“像”、“如同”等詞，因此在教學(xué)時(shí)更需標(biāo)明字詞間概念的相關(guān)性。例如，太陽(yáng)是個(gè)大火球。也可讓兒童比較明喻、隱喻這兩種用法。然后教師列出字詞單，像明喻教學(xué)那樣來(lái)練習(xí)隱喻的用法。最后，教師，可以請(qǐng)兒童讀一段文章，或聽(tīng)老師說(shuō)一段對(duì)話，找出其中使用隱喻的句子。（3）猜謎語(yǔ)教學(xué)時(shí)，說(shuō)明解開(kāi)謎題的關(guān)鍵詞。例如：在“不上不下不歪不正，千根線，萬(wàn)根線，落在水里就不見(jiàn)”的謎語(yǔ)中，教師可依據(jù)上面的描述逐句說(shuō)明“雨”的特征，引領(lǐng)學(xué)生去注意語(yǔ)言所指稱的意義，形成假設(shè)獲得結(jié)論。特殊教育語(yǔ)言治療提升語(yǔ)義能力教學(xué)四.象征性/比喻性語(yǔ)言（4）成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)的解釋教師需先設(shè)計(jì)幾個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?，?yīng)用某介入目標(biāo)的成語(yǔ)，解釋其與該情境的相似性。例如：如坐針氈，可先