言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗語覺論——第二語言教學的理論基礎一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論三、語覺論對三種主要兒童語言發(fā)展理論的的繼承與發(fā)展

四、結論

五、語覺論對第二語言教學改革的重要意義

一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

1、

后天環(huán)境論2、

先天決定論(1)

LAD理論(2)

關鍵期理論3、先天與后天相互作用論言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

1、

后天環(huán)境論這種理論認為，兒童語言能力完全是后天獲得的，是由后天的經(jīng)驗形成的。如英國哲學家約翰·洛克（JohnLocke）所言，人類的任何知識（包括語言）都不可能超越于經(jīng)驗之外。行為主義心理學派不僅繼承了這種經(jīng)驗主義的觀點，而且加以進一步的發(fā)揮。眾所周知，行為主義心理學只把外顯行為作為研究對象，認為行為是對刺激所作出的反應，是由條件反射的形式所組成的過程，是多次重復和強化的結果；而語言不過是“詞語的行為”，所以同其他行為一樣，是通過一系列刺激－反應過程在后天學到的。并認為，兒童是通過重復他聽到的話而學會說話，通過父母的夸獎而使兒童說話的能力得到增強。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

1、

后天環(huán)境論事實上，言語行為是相當復雜的，它既受語言交互環(huán)境的制約，也受說話人自身心理因素的影響，決不可能歸結為簡單的“刺激－反應”過程，不可能象行為主義者所設想的那樣——控制刺激就可控制反應、預測反應，就可控制和預測人的各種言語行為。許多語言學家通過長期觀察與實驗也證明，兒童掌握語言能力主要是通過人際交往，雖然有時兒童也有重復或模仿大人說話而得到夸獎的情況，但這絕非兒童獲得語言的主要途徑。在上個世紀行為主義占統(tǒng)治地位的年代，“后天環(huán)境論”曾一度流行，從目前情況看，這種觀點已經(jīng)過時。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論同后天環(huán)境論相反，喬姆斯基認為兒童有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。為了說明這種機制是如何影響嬰幼兒對母語的獲得過程，喬姆斯基于1988年提出了一個基于普遍語法（UniversalGrammar，簡稱UG）的語言獲得模型。在此模型中，嬰幼兒對母語的獲得過程被描述為：言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論“普遍語法（UG）有確定的參數(shù)，這些參數(shù)可通過經(jīng)驗以某種方式固定下來。我們可以把語言能力看成是一個錯綜復雜的網(wǎng)絡，該網(wǎng)絡與一個包含開關矩陣的開關盒相聯(lián)接，這些開關可以在兩種狀態(tài)之間轉(zhuǎn)換。在系統(tǒng)運行之前，必須先對開關進行設置。一旦這些開關設置成某種允許的工作方式，系統(tǒng)就按其自身的性質(zhì)工作。不過，取決于開關設置方式的不同，系統(tǒng)的功能也有所不同。這個固定的網(wǎng)絡就是普遍語法的原理系統(tǒng)，開關值就是由經(jīng)驗所確定的參數(shù)。向正在學習語言的兒童呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)必須能滿足以某種形式設置開關的需要。開關設置以后，兒童就掌握了一種特定的語言并了解該語言的事實——一個確定的表達具有確定的意義，等等。這樣，語言學習就是確定普遍語法中待定參數(shù)值的過程，就是確定使網(wǎng)絡運行所需開關值的過程?！艘酝猓Z言學習者還必須發(fā)現(xiàn)語言的詞匯項及其特性。……語言學習并不是兒童實際在做什么事情，而是處于某種適宜環(huán)境中的兒童發(fā)生了什么事情，就像兒童的身體在適宜的環(huán)境刺激和營養(yǎng)條件下，按預定的方式生長和成熟一樣?！毖越虒W理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論由此可見，按喬姆斯基的觀點，兒童獲得語言的過程實際上是兒童主動地發(fā)現(xiàn)與確定普遍語法中待定參數(shù)及相關詞匯項的過程。兒童是主動生成與發(fā)展語言的主人，而不像后天環(huán)境論者那樣，把兒童看成只會對刺激作出被動反應的模仿者。兒童在語言獲得過程中不是通過一句句的具體話語來掌握，而是通過一系列規(guī)則（普遍語法體系）來掌握——只要參數(shù)一設定，普遍語法體系就被確定。喬姆斯基認為，這就是所有兒童都能在較短時間內(nèi)快速掌握各自母語的根本原因。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論先天決定論和后天環(huán)境論相比，盡管有上述優(yōu)點，但目前尚未能被學術界普遍接受。主要原因是它還存在以下兩方面的不足：①喬姆斯基關于嬰兒存在“先天語言獲得機制”的論點是思辨的產(chǎn)物（喬姆斯基并未對此提供腦神經(jīng)生理學的證據(jù)），大腦中是否先天就存在處理普遍語法的神經(jīng)機制，目前還只是假說，尚有待證實。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論②對后天語言環(huán)境的作用重視不夠。如上所述，喬姆斯基認為，兒童獲得語言的過程

是兒童主動地發(fā)現(xiàn)與確定普遍語法中待定參數(shù)及相關詞匯的過程，而在這一過程中并不要求“兒童實際做什么事情”，只要“處于某種適宜環(huán)境中”，兒童自身就會發(fā)生該發(fā)生的事情，“就像兒童的身體在適宜的環(huán)境刺激和營養(yǎng)條件下，按預定的方式生長和成熟一樣?！焙芮宄瑔棠匪够J為，兒童獲得語言的過程并不要求兒童實際去學習語言（不要求“兒童實際做什么事情”），只要能讓兒童置身于“某種適宜的環(huán)境”就可自動獲得語言能力——就像身體在適當營養(yǎng)條件下的自動生長、發(fā)育一樣。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論(2)關鍵期理論1967年倫內(nèi)伯格發(fā)表了他的重要著作“語言的生物學基礎”（TheBiologicalFoundationofLanguage）。在該書中，他提出一套用于判定是否屬于“先天能力”的準則，并且證明人類的語言能力完全符合這一套準則，所以是先天的。他把兒童的語言發(fā)展看成是受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機能制約的自然成熟過程。伴隨年齡的增長，兒童的發(fā)音器官和大腦的神經(jīng)機能逐漸成長發(fā)育。當和語言有關的生理機能成熟到一定的準備狀態(tài)時，只要受到適當外界條件的激活，就能使?jié)撛诘呐c語言相關的生理機能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。倫內(nèi)伯格還指出，在兒童發(fā)育期間，語言能力開始時是受大腦右半球支配，以后，逐漸從右半球轉(zhuǎn)移到左半球，最后才形成左半球的語言優(yōu)勢（左側化）。倫內(nèi)伯格認為，左側化過程發(fā)生在兩歲至12歲之間，并強調(diào)這是兒童語言發(fā)展的關鍵時期：在這一時期之后，如果大腦左半球受損，將會造成嚴重的語言障礙，甚至終生喪失語言能力；如果是在這一關鍵時期的開始或中間階段（即左側化完成之前）左半球受損，則語言能力將繼續(xù)留在右半球而不受影響。這就是倫內(nèi)伯格關于兒童語言發(fā)展的“關鍵期理論”。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論(2)關鍵期理論從當前腦神經(jīng)科學研究的進展來看，倫內(nèi)伯格關于兒童發(fā)育早期（四、五歲之前）語言能力是受右腦控制的觀點是值得商榷的，至少還沒有得到實驗證據(jù)的支持。目前比較公認的看法是：兒童在青春期之前（尤其在10歲之前），大腦兩半球都具有發(fā)展語言的潛在機能，在語言能力發(fā)展上兩半球是處于競爭狀態(tài)，這時尚不存在單側優(yōu)勢。只是隨著年齡增長和社會交往的增加，對言語能力要求愈來愈高，需要相關神經(jīng)機制的更為精細的調(diào)節(jié)與控制，加上人類的大腦結構有天生的不對稱性[瓦達（Wada）等人對胎兒大腦的研究表明，其左半球的顳葉均比右半球略大，而顳葉正是與話語理解密切相關的部分]，最后才在兩半球競爭過程中逐漸形成左半球的言語功能優(yōu)勢。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論(2)關鍵期理論盡管有這類爭議，但是就倫內(nèi)伯格的“關鍵期”理論本身而言，我們還是應當給以充分的肯定和高度的重視。事實上，兒童獲得語言具有“關鍵期”（也稱最佳敏感期），現(xiàn)在已不再是一種“假說”，而是已得到許多實驗與觀察證實的科學事實。例如：①加拿大多倫多大學語言學家在1992年發(fā)表“方言習得”一文。該文根據(jù)六名加拿大兒童移居英國習得英國南部方言的案例，發(fā)現(xiàn)對于新方言的復雜規(guī)則和新音位，7歲和不到7歲的兒童（早期習得者）可以順利習得；14歲和14歲以上者（晚期習得者）幾乎不能順利習得，甚至永遠不能完全掌握；7至14歲之間的兒童則界于這二者之間（可能是早期習得者，也可能是晚期習得者）。這一研究表明語言獲得確實有一關鍵期。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論(2)關鍵期理論②美國Rutgers大學認知科學中心在1995年發(fā)表的文章中指出，嬰兒期的腦損傷通常只造成暫時的、較輕的語言缺陷，而成人發(fā)生的同樣腦損傷則會造成長期的、嚴重的語言障礙。兒童失語癥較容易康復與兩個腦區(qū)可以實現(xiàn)語言功能重構有關：第一腦區(qū)是與受損傷的左半球語言功能區(qū)相毗鄰的腦區(qū)；第二腦區(qū)是與左半球受損腦區(qū)相對應的右半球未受損腦區(qū)（即右半球上解剖結構相同的腦區(qū)）。如果左半球語言功能區(qū)的損傷面積很大，以至其周圍幾乎沒有未受損腦區(qū)時，右半球的對應區(qū)域就將承擔起語言功能重構的全部功能。一般來說，重構的效果（即失語癥的康復情況）年齡愈小愈好。在分析了眾多的語言獲得案例（這些案例中包括正常兒童、失聰者、在極端社會條件和語言剝奪條件下成長的兒童、不同年齡的第二語言習得者……）以后，最終得出結論：在關鍵期以后，人類獲得語言的能力隨年齡的增長而削弱。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

2、

先天決定論(2)關鍵期理論③為了檢驗第二語言的獲得是否也存在關鍵期，Johnson和Newport研究了本族語是朝鮮語和漢語的一批被試的英語能力[7]，這些被試是在后來進入英語環(huán)境后才開始學習英語，但進入英語環(huán)境的時間有所不同，最早的3歲，最晚的39歲。實驗研究結果表明，對于青春期（約14歲）開始前進入英語環(huán)境的被試，其掌握英語詞法與句法的熟練程度與其進入英語環(huán)境的年齡高度相關（越小越熟練）；而對于青春期后才進入英語環(huán)境的被試則幾乎沒有這種相關性。這就表明，對于第二語言獲得來說同樣存在一個關鍵期，一旦錯過這個關鍵期將會事倍功半。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

3、

先天與后天相互作用論這種理論以加拿大心理學家唐納德·赫布（DonaldHebb）為代表。他認為[2]，嬰兒在出生時就對人類言語的聲音模式具有特殊敏感性，腦中具有接收、理解和生成言語的特殊結構。但是要使這種結構產(chǎn)生言語功能，還需要有適當?shù)沫h(huán)境和經(jīng)驗的作用。這就是說，人類之所以有言語功能，一方面是因為大腦中先天就有專司言語功能的特殊結構（言語中樞），具有處理抽象語言符號的能力，另一方面則是因為后天經(jīng)驗的作用和語言環(huán)境的影響。目前，赫布的上述觀點已為國際學術界所普遍接受。近二十年來，隨著腦神經(jīng)科學研究的進展，也發(fā)現(xiàn)有越來越多的事實為先天與后天相互作用理論提供證據(jù)。以這種理論建立的基礎——假定大腦中具有專司言語功能的特殊結構（言語中樞）為例，迄今為止，發(fā)現(xiàn)大腦中確實存在以下四種言語中樞[2]：言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

3、

先天與后天相互作用論（1）言語表達中樞——位于大腦皮層左半球的額下回（即第三額回）后部。其主要功能是口語表達，這一區(qū)域若有損傷，會發(fā)生典型的“口語表達性”失語。這時患者不能組成正常的言語，說話緩慢費力，語言貧乏，嚴重患者緘默無語。多數(shù)患者能說出單詞，但發(fā)音不清，造不出完整句子——類似電報語，并有不自主的言語重復。這一言語中樞最早是由法國神經(jīng)外科醫(yī)生保羅·布洛卡（PaulBroca）于1861年發(fā)現(xiàn)，所以通常也稱為“布洛卡區(qū)”。（2）言語感受中樞——包括大腦皮層左半球顳上回、顳葉后部以及頂葉在內(nèi)的廣闊區(qū)域。其主要功能是言語理解，這一區(qū)域如有損傷，患者盡管能主動說話，聽覺也正常，但卻聽不懂別人的話語，也聽不懂自己所說的話。由于這一言語中樞最早由德國神經(jīng)學家卡爾·沃尼克（GarlWernike）于1874年發(fā)現(xiàn)，所以通常也稱為“沃尼克區(qū)”。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

3、

先天與后天相互作用論（3）言語閱讀中樞——位于大腦皮層左半球頂葉的沃尼克區(qū)后部（角回區(qū)）。其主要功能是把語言轉(zhuǎn)換為視覺信息，使人能寫下聽到的話語；又能把文字信息轉(zhuǎn)換為語音，使人能誦讀詩文，從而在書面語的視覺表象與口語的聽覺表象之間建立起聯(lián)系。所以，一般把“角回區(qū)”稱作是書面語和口語之間的“橋梁”。角回區(qū)損傷，視覺表象與聽覺表象之間的聯(lián)系就中斷，書面語就不能轉(zhuǎn)換為有聲口語，形成書面語閱讀障礙——過去認得的文字現(xiàn)在讀不出它們的音，成了一堆毫無意義的符號；患者能說出聽到的詞，卻不能說出看到的詞。這種閱讀障礙，就是所謂“失讀癥”，所以，角回區(qū)就被認為是“言語閱讀中樞”。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗一、關于兒童語言發(fā)展研究現(xiàn)狀

3、

先天與后天相互作用論（4）言語書寫中樞——位于大腦皮層左半球的額中回（即第二額回）后部。其主要功能是書面語表達。由于人在寫字時需要頭、眼移動和手的活動，所以這一區(qū)域正好處于大腦皮層左半球的頭、眼和手的運動投射區(qū)內(nèi)。這一區(qū)域若受損，將使患者形成書寫障礙——造成“失寫癥”。由于書面語和口語都是內(nèi)部言語的外部表現(xiàn)（只是表現(xiàn)形式有所不同），所以書寫中樞和表達中樞（布洛卡區(qū)）之間有密切聯(lián)系：當書寫能力有較嚴重障礙時，說話也往往有些困難；反之，當口語表達有較嚴重障礙時，書寫能力也會輕度受損。事實上，如上所述，言語表達中樞和言語書寫中樞二者都在左半球的額葉部分，前者在額下回，后者在額中回，彼此互相鄰接。這就不難理解，為什么當這兩個言語中樞之一有損傷時，會對另一中樞的功能產(chǎn)生影響。上述四個言語中樞，正好是和“說、聽、讀、寫”四種言語能力相對應，可見，唐納德·赫布所提出的關于人類大腦“具有接收、理解和形成言語的特殊結構”的觀點已得到腦神經(jīng)解剖學的支持，所以是比較科學的、可信的。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

唐納德·赫布所提出的“先天與后天相互作用”的理論，雖然有其科學性，并已得到國際學術界的普遍認可，但是尚嫌粗糙，尤其是它還不能令人信服地解釋本文開頭所提出的關于兒童語言發(fā)展的最核心、也是最關鍵的問題——“為什么任何一位四、五歲的幼兒都能無師自通地基本掌握包含數(shù)不清的語法規(guī)則變化的本民族口頭語言？”前面幾種理論也有各自的優(yōu)缺點，其中有些優(yōu)點還相當突出，但是也都還無法解釋這個核心問題，更不能直接用來指導我們的英語跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實踐。為此，我們必須在全面總結現(xiàn)有理論成果的基礎上，吸納其所長，拋棄其所短，并結合我們自己的研究實踐，努力提出一種全新的“兒童語言發(fā)展理論”，來解釋上面所提出的問題，與此同時，我們也希望能運用這種新的理論去指導我們的英語教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索實踐。

1、對當前主要兒童語言發(fā)展理論的利弊分析2、一種新兒童語言發(fā)展理論（“語覺論”）的產(chǎn)生背景3、語覺論的基本內(nèi)容

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

1、對當前主要兒童語言發(fā)展理論的利弊分析在上述關于兒童語言發(fā)展的幾種主要理論中，有兩種理論特別值得我們進一步去深入思索：一是喬姆斯基的LAD（天生語言獲得機制）理論，二是唐納德·赫布的先后天相互作用理論。喬姆斯基的LAD理論是迄今為止唯一能對上述“兒童語言發(fā)展的核心問題”（即“為什么任何一位四、五歲的幼兒都能無師自通地基本掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言？”）作出較合理解釋的一種理論。該理論所強調(diào)的“先天語言獲得機制“是指具有以下兩方面言語功能的腦神經(jīng)機制（即

“言語中樞”）[1]：1、

能夠分析與把握涉及各種語言范疇和語法規(guī)則的普遍語法（UG），普遍語法有尚待確定的一組參數(shù)，一旦參數(shù)被確定，即表現(xiàn)出言語能力；2、能對語言信息作出評價。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

1、對當前主要兒童語言發(fā)展理論的利弊分析在LAD這兩方面言語功能的基礎上，喬姆斯基斷定，兒童獲得語言的過程就是為普遍語法確定參數(shù)（也就是為語言范疇和語法規(guī)則賦值）的過程。當兒童聽到某一句話（也就是可以用來確定普遍語法中待定參數(shù)的言語輸入數(shù)據(jù)）后，其LAD首先根據(jù)普遍語法框架的要求對該句話的語法結構提出假設，接著運用評價能力對該假設進行評價，如果評價獲得通過，表明某種普遍語法結構的參數(shù)已被當前輸入的語言信息所確定（某種語法規(guī)則已被賦值），于是，當前聽到的這句話就被正確理解——表明該兒童具有這種語言能力；反之，如果評價未能通過，表明兒童對這句話的某些詞語可能沒有聽清楚，或是說話方的表述有誤，從而使普遍語法的參數(shù)不能正確設定（即相關的語法規(guī)則未能正確賦值）。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

1、對當前主要兒童語言發(fā)展理論的利弊分析由于這種理論認為，兒童的大腦中天生就有分析與把握普遍語法的言語中樞，只需把在日常生活與社會交往過程中所聽到的各種句子，作為言語輸入數(shù)據(jù)，經(jīng)過LAD評價功能的評價與驗證，即可掌握相關的語法規(guī)則。由于這種語言學習方式不是基于一個一個具體句子的學習，而是基于語言范疇和語言規(guī)則的學習（而范疇和規(guī)則是有限的），所以它有很高的學習效率，加上LAD是先天遺傳的，所以能夠“無師自通”。這就比較令人信服地解釋了上述關于兒童語言發(fā)展的核心問題。而所有其他的兒童語言發(fā)展理論，都是基于一個個具體句子的學習，由于任何一種語言的句子集合都是無限的，要讓幼兒在短短幾年的時間內(nèi)熟練地記住這么多不同句子的千變?nèi)f化用法是無法想象的，所以都不可能很好地解釋上述關于兒童語言發(fā)展的核心問題。但是令人遺憾的是，喬姆斯基的LAD理論所賴以建立的、具有上述兩方面言語功能的言語中樞，至今尚未得到腦神經(jīng)解剖的證實，所以LAD理論目前還難以被國際學術界普遍接受。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

1、對當前主要兒童語言發(fā)展理論的利弊分析唐納德·赫布的先后天相互作用理論也認為大腦中先天就有專司言語功能的特殊結構（言語中樞），但是這種言語中樞只對言語信號敏感——可以接收、理解和生成言語信號，因而有利于兒童對言語能力的獲得。這種理論的優(yōu)點是，赫布所說的具有接收、理解和生成言語功能的言語中樞，已基本上被當代的腦神經(jīng)解剖學所證實。盡管有些言語中樞在大腦皮層中的準確定位及范圍還有爭議，其核心部分及主要區(qū)域?qū)W術界還是有一定的共識。正因為如此，這種理論目前才能在國際上受到大多數(shù)學者的認可。但是，關于兒童學習語言的方式這種理論也是建立在對一個個具體句子的掌握上。由于句子的無限性和語法現(xiàn)象的復雜性、多樣性。盡管這種理論有專司“聽、說、讀、寫”的四類言語中樞，在腦神經(jīng)機制上為兒童學習語言提供生理基礎和功能支持，仍難以令人信服地說明，為何四、五歲小孩能在短短幾年內(nèi)無師自通地掌握如此復雜的本民族口頭語言？可見以上兩種理論均有各自的優(yōu)點與不足，有沒有可能在吸收以上兩種理論的優(yōu)點而摒棄其不足的基礎上形成一種新的兒童語言發(fā)展理論呢？言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

2、一種新兒童語言發(fā)展理論（“語覺論”）的產(chǎn)生背景眾所周知，人類有文字的歷史雖然只有幾千年，而有口頭語言的歷史，卻要比這長得多。由于口頭語言不像書面語言，可以通過文字的記載去考證，而語音不能在歷史上留下任何痕跡，無法通過考古去發(fā)現(xiàn)，所以人類什么時候開始有口頭語言，至今還是個謎。有些語言學家根據(jù)人類學家、考古學家、動物學家的研究提出“人類只是到了舊石器時代晚期，也就是距今四、五萬年前，才開始掌握有聲語言?！盵1][8]但我認為，人類開始有口語的歷史恐怕要比這早得多。如上所述，人類大腦中有專司“言語表達”的神經(jīng)中樞（也稱“布洛卡”區(qū)）和專司“言語理解”的神經(jīng)中樞（也稱“沃尼克”區(qū)），這正是與口頭語言直接相關的言語中樞（這兩大言語中樞自19世紀后半葉被發(fā)現(xiàn)以來，隨著現(xiàn)代腦成像技術的發(fā)展，其范圍有所擴展，定位也比原來準確，但其核心部位并未改變）。腦科學的研究表明，人類大腦和黑猩猩（與人類最接近的靈長目）的大腦相比較，二者重量相差不多，結構也很相近，其主要區(qū)別就是人類有專司詞語功能的高級言語中樞，而黑猩猩沒有（黑猩猩頂多具有專司手勢語的“低級言語中樞”，而沒有布洛卡區(qū)和沃尼克區(qū)這類高級言語中樞）?？梢?，高級言語中樞是在由“猿”發(fā)展到“人”這一過程的最后階段才形成的。要想在大腦中通過世代的種族遺傳進化出一種全新的、功能如此復雜的神經(jīng)中樞，如果沒有上百萬年（甚至幾百萬年）的時間是不可能的。在人類進化史上，四、五萬年是很短暫的，不足以形成如此復雜的神經(jīng)結構。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

2、一種新兒童語言發(fā)展理論（“語覺論”）的產(chǎn)生背景如果我們承認人類的言語中樞是上百萬年進化的產(chǎn)物，而物種的進化決不是盲目的，它必定有自己特定的目標——實現(xiàn)某種功能（就像進化出視覺神經(jīng)中樞是為了形成“視知覺”以便觀察了解客觀世界的各種物理形態(tài)、進化出聽覺神經(jīng)中樞是為了形成“聽知覺”以便感受辨別客觀世界的各種不同聲音一樣），那么我們就有必要進一步去探究人類進化出高級言語中樞的最終目標是什么？它最終要實現(xiàn)的到底是什么功能？如果僅僅用這兩個言語中樞的名稱（“言語表達”中樞和“言語理解”中樞）所表示的功能來回答，即為了實現(xiàn)“言語理解”和“言語表達”功能，固然沒有錯，但是這樣做只是涉及到問題的表面現(xiàn)象，而還沒有揭示問題的本質(zhì)——實現(xiàn)“言語理解”與“言語表達”的目的是什么？

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

2、一種新兒童語言發(fā)展理論（“語覺論”）的產(chǎn)生背景我們認為，問題的關鍵恰恰就在這里，必須對這個問題作出明確的回答——實現(xiàn)言語理解和言語表達的目的是為了人際交流，為了溝通彼此所要表達的意思，也就是要辨識對方所說每一句話的實際含義，即要弄清“是什么”、“怎么樣”、“做什么”、“誰做的”、“怎么做”等語義關系。換句話說，實現(xiàn)言語理解與言語表達的最終目的只有一個，就是弄清話語中的語義關系。當然語義關系是要通過語法關系、語法規(guī)則來體現(xiàn)的，而且同一種語義關系，可以用幾種、幾十種甚至幾百、幾千種不同的語法關系和語法規(guī)則來體現(xiàn)，正因為如此，人類才會擁有幾千種不同的民族語言——各民族的語言形式、語言結構、語法關系和語法規(guī)則雖然彼此有很大差別，但是，所有語言所表達的語義關系卻是完全一樣的，這正是各種不同語言可以進行互譯（例如中譯英或英譯中）的客觀基礎?？傊?，世界上的語言多種多樣，其語法關系、語法規(guī)則千差萬別，而語義關系只有一種。所以，人類言語中樞進化的最終目標只能朝向?qū)φZ義關系的辨識，而不是朝向語法關系的辨識。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

2、一種新兒童語言發(fā)展理論（“語覺論”）的產(chǎn)生背景通過世代遺傳，不斷進化而形成的先天性語言獲得機制（即言語中樞）其核心功能應當是辨識“語義”，而非辨識“語法”（喬姆斯基理論的缺陷正是在這里——因為世上并不存在各民族之間可以通用的“普遍語法”）。如上所述，人類進化出視覺神經(jīng)中樞是為了形成“視知覺”，以便觀察了解客觀世界的各種物理形態(tài)；進化出聽覺神經(jīng)中樞是為了形成“聽知覺”，以便感受客觀世界的各種不同聲音。那么，根據(jù)腦神經(jīng)進化的規(guī)律，我們有理由推斷，人類大腦之所以要進化出言語中樞是為了形成“語義知覺”——專門用于感受與辨識語義關系。如果這一推斷成立，那么，人類將不止是只有五種感知覺，而是有六種感知覺——增加一種“語義知覺”。其中前五種是其他動物也具有的，只有這第六種“語義知覺”（可簡稱之為“語覺”）為人類所獨有。下面我們就來進一步闡述這種新的基于語覺的兒童語言發(fā)展理論（即“語覺論”）的基本內(nèi)容。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（1）語覺功能與語覺概念（2）語覺論的腦神經(jīng)生理基礎（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（1）語覺功能與語覺概念如上所述，語覺的功能是“感受與辨識語義關系”，即感受與辨識一句話的實際含義，也就是要弄清“是什么”、“怎么樣”、“做什么”、“誰做的”、“怎么做”等語義關系。目前，在計算機系統(tǒng)中用來描述語義關系的形式化方法有多種，如語義網(wǎng)絡表示、格關系表示、可能性語義表示、CD（概念依存）表示、情境語義表示等等。其中比較常用而有效的是格關系表示，即利用各種格關系來表示相應的語義關系。利用格關系來表示句子的語義關系，最早是由著名語言學家菲爾莫（C.J.Fillmore）提出的。菲爾莫最初定義的格關系有八種，后來不同語言學家對菲爾莫的定義有所修改或補充。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（1）語覺功能與語覺概念主格或施事格（Agentive，簡稱A格）：表示動作、行為的發(fā)出者或狀態(tài)變化的主體，通常為人或動物；客體格或受事格（Objective，簡稱O格）：表示受動作、行為或狀態(tài)變化直接支配或直接影響的任何事物與格（Dative，簡稱D格）：表示受動作、行為或狀態(tài)變化間接影響的物體，通常為人或動物；結果格（Result，簡稱R格）：表示由動作、行為或狀態(tài)變化所產(chǎn)生的結果，此結果可以是有生命的物體也可以是無生命的客體，但必須是在該動作、行為或狀態(tài)變化發(fā)生之后產(chǎn)生的（在此之前該結果不存在）；原因格（Cause，簡稱C格）：表示引起動作、行為或狀態(tài)變化的某種因素或原因；工具格（Instrument，簡稱I格）：表示伴隨動作、行為的某種工具、手段；處所格（Location，簡稱L格）：表示動作、行為或狀態(tài)變化（或狀態(tài)存現(xiàn)）的地點方位；時間格（Time，簡稱T格）：表示動作、行為或狀態(tài)變化（或狀態(tài)存現(xiàn)）的時間（某一時刻或時段）。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（1）語覺功能與語覺概念可見，利用上述八種格關系就可以清楚地表示出一句話的實際含義，也就是能反映出“是什么”、“怎么樣”、“做什么”、“誰做的”、“怎么做”等各種語義關系。事實上，目前一些具有自然語言理解能力的智能計算機系統(tǒng)，有不少就是利用上述格關系表示及相應的格關系分析實現(xiàn)的。根據(jù)認知心理學的信息加工理論，人腦對輸入信息的分析處理過程與計算機對輸入信息的分析處理過程有許多類似之處。對句子語義的分析與辨識也是如此。所以，為了便于理解人腦的言語中樞如何對句子的語義關系進行分析與辨識，在下面第(2)和第(3)小節(jié)中我們將借鑒計算機系統(tǒng)中運用格關系進行語義分析與辨識的方法。這樣，我們對于“語覺”就不會再感到是一個抽象的、虛無縹緲的概念，而將認識到這是一種人類特有的、專門通過分析各種語義關系（即格關系）來弄清當前句子實際含義（即“是什么”、“怎么樣”、“做什么”、“誰做的”、“怎么做”等等）的高級感知能力。當然，大腦的言語中樞分析句子的實際過程不可能和計算機系統(tǒng)中用格關系表示（或是用其他的形式化語義表示）來分析句子的過程完全相同，但是大腦的言語中樞只有通過分析與識別句子中的各種語義關系才能把握整個句子的實際含義——這一點則是肯定無疑的。這也正是我們之所以能借用計算機系統(tǒng)中的格關系表示與格關系分析來說明語覺概念與語覺功能的根據(jù)所在。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（2）語覺論的腦神經(jīng)生理基礎前面曾經(jīng)提到，人類的主要言語中樞（布洛卡區(qū)和沃尼克區(qū)）早在一百多年以前即已發(fā)現(xiàn)。長期以來，人們一直認為布洛卡區(qū)（如上所述，這一區(qū)域主要在左半球前部的額下回）主管言語表達，沃尼克區(qū)（如上所述，這一區(qū)域主要在左半球后部的顳上回、顳葉后部以及頂葉在內(nèi)的廣闊區(qū)域）主管言語感受和理解。甚至有人簡單地把這種功能劃分歸納為“前部——表達”，“后部——理解”，并稱之為“兩分法”[9]。但是，九十年代以來的新研究進展表明，兩分法劃分并未能得到腦神經(jīng)解剖的支持。美國布朗大學的布隆斯騰（SheilaE.Blumstein）根據(jù)他多年的研究結果指出[9]，言語表達系統(tǒng)不僅在左半球前部的額下回，也延伸到后部的顳葉和頂葉（即包括沃尼克區(qū)），言語感受與理解系統(tǒng)也不僅在后部的顳葉及頂葉而且延伸到前部的額葉（即包括布洛卡區(qū)）。按照布隆斯騰的新觀點，原來的兩個言語中樞不能“兩分”而應當合二為一。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（2）語覺論的腦神經(jīng)生理基礎對于傳統(tǒng)的言語中樞概念，除了存在布隆斯騰所指出的關于功能劃分上的簡單化傾向（兩分法）以外，我們認為，還存在一個更為嚴重的片面性傾向——只強調(diào)其語法范疇的功能而忽視其語義范疇的功能。迄今為止，不論是對布洛卡區(qū)的研究，還是對沃尼克區(qū)的研究，往往都是只從語音、詞匯、句法等層面去考慮，而很少（甚至完全沒有）從語義層面去考慮。我認為這是本末倒置的做法，這樣做的結果必然是“只見樹木，不見森林”，抓不住問題的要害與本質(zhì)。唐納德·赫布的先天與后天相互作用理論之所以不能很好地回答本文開頭所提出的關于兒童語言發(fā)展的核心問題，原因蓋出于此。事實上傳統(tǒng)的言語中樞（包括布洛卡區(qū)和沃尼克區(qū)），不僅有語音、詞匯和句法等層面的語言功能，更有語義關系辨識功能（這種功能即表現(xiàn)為人類的語義知覺，即“語覺”），而且正是由于有這種語義關系辨識功能為基礎，其它層面的語言功能（如語音的辨析與感知、詞匯的識別與選擇、句子的分析與理解等）才得以順利展開。下面我們就利用格關系分析方法對傳統(tǒng)語言中樞的語義關系辨識功能加以說明（以下案例均引自王德春教授所著“神經(jīng)語言學”

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（2）語覺論的腦神經(jīng)生理基礎

王德春教授指出，“頂顳枕部皮層損傷患者，雖能識別語句中的各個詞，并理解單個詞的意義，但無法對它們進行整合性加工，因而不能形成多維語義圖式，即作為整體呈現(xiàn)的語義關系體系。”王教授這里所說的“頂顳枕部皮層”屬于傳統(tǒng)的沃尼克區(qū)。王教授根據(jù)國內(nèi)外眾多關于這一腦區(qū)損傷患者的實驗案例（其中有一些是蘇聯(lián)著名兒童語言心理學家魯利亞的實驗案例）斷言，這一腦區(qū)損傷將使患者失去辨識和建立整個句子“語義關系體系”的能力，從而無法對整個句子“進行整合性加工”。王教授還列舉了這類患者常犯的若干錯誤案例：言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（2）語覺論的腦神經(jīng)生理基礎例1：患者無法判斷“春在夏之前”和“夏在春之前”哪一句正確——表明患者已失去辨識“時間格”這類語義關系的能力；

例2：患者無法弄清“在方下面的圓”與“在圓下面的方”有何不同——表明患者已失去辨識“處所格”這類語義關系的能力；

例3：患者無法弄清“鳥巢筑在樹枝上”這個句子中，“鳥巢”與“樹枝”之間的關系——表明患者已失去辨識“受事格”與“處所格”這類語義關系的能力；

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（2）語覺論的腦神經(jīng)生理基礎例4：患者不能對句子“有個人乘車在路上行走”的正誤作出判斷——表明患者已失去辨識“施事格”與“工具格”這類語義關系的能力；例5：如讓患者復述句子“男孩打了狗”，患者將復述為“男孩……狗”——由于失去了動詞，患者將不能辨識“施事格”與“受事格”這類語義關系；例6：讓患者敘述自己經(jīng)歷的某件事，這時患者只能說出一個個獨立的詞，不能成為連貫通順的句子，而且大部分動詞被丟失（與例5相似）；即使偶爾用了動詞，也沒有形態(tài)變化，只是直接使用不定形式（原文為俄文）。比如讓患者講述自己的受傷經(jīng)過（患者是士兵），他會說成：“這不……前線……士兵們……行軍……士兵們……射擊……這不……頭部……傷……于是醫(yī)院……于是就……”——由于敘述過程中丟失了大部分動詞及其它的相關詞語，這段敘述成了兩歲左右小孩常說的“電報式言語”。這將使患者無法辨識這段話語中的絕大部分施事格、受事格和與格，總之，患者只能辨識這段話語中的部分語義關系而不可能辨識其全部的語義關系。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（2）語覺論的腦神經(jīng)生理基礎

以上案例表明傳統(tǒng)的言語中樞（沃尼克區(qū)和布洛卡區(qū)）確實可以感受與辨識句子中的語義關系（因為一旦言語中樞受損傷，就會部分失去甚至完全失去語義關系的辨識功能），它們就是使人類具有語覺（語義知覺）的腦神經(jīng)生理基礎。在本文的第三部分的論述中，我們還將對此作進一步的闡述。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析

如上所述，句子中的語義關系可以用格關系表示，而各種格關系又是圍繞謂語（對于英語來說，謂語即是動詞）展開的，這樣，若是按照上面第(1)小節(jié)定義的格關系，一個句子的完整語義關系就可用下圖所示的輻狀結構表示：

一個句子的語義關系結構

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析

我們認為，嬰幼兒獲得語言的過程，并非從一張白紙開始，通過模仿、重復、機械記憶、一句一句地學習（象行為主義心理學家所主張的那樣）；也不是象喬姆斯基所假設的那樣，天生就有語言獲得機制（LAD），一生下來就已掌握適合不同民族、不同語言的通用語法，甚至認為兒童是自然界專為掌握語言而設計、制造的小機器，因而兒童無需學習就能輕松地獲得語言；更不是象唐納德·赫布所描述的那樣，雖然有先天的“聽、說、讀、寫”言語中樞的支持，可以有效地提高對這四方面語言能力的學習效率，但還是要通過一個一個具體句子的慢節(jié)奏學習來達到對語言的掌握。我們認為，嬰幼兒獲得語言的過程是通過語覺（語義知覺）來實現(xiàn)的，如上所述，語覺是通過感受與辨識句子中的各種語義關系來達到對整個句子真實含義理解的一種高級感知能力，這種能力就象視知覺、聽知覺等能力一樣是經(jīng)過幾百萬年的進化形成的、與生俱來的。這種能力的具體體現(xiàn)表現(xiàn)在三個方面：

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析

①能發(fā)現(xiàn)外部形態(tài)千差萬別的各種語言的句子中都隱含著與圖1類似的語義關系結構；

②力圖用這個語義關系結構去和當前的輸入句子相匹配（為此需要先對輸入的句子進行正確的語塊劃分）；

③能對匹配結果作出三種不同的評價：完全匹配（輸入句子的各個語塊均能適合語義關系結構的要求），部分匹配（輸入句子中的有些語塊能適合語義關系結構的要求，有的則不能），完全不匹配（輸入句子中的各個語塊均不適合語義關系結構圖的要求）。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析

這樣，幼年兒童的語言獲得過程就可表述為：①兒童通過聽覺神經(jīng)中樞感知并接收到當前輸入的話語語音串（假定是一句話），并存入工作記憶區(qū)。②兒童運用言語中樞的“言語理解”功能（即沃尼克區(qū)的傳統(tǒng)功能）對工作記憶中的輸入語音串進行初步理解，即通過“語音辨析”、“單詞識別”、“詞組構成分析”等加工環(huán)節(jié)實現(xiàn)對該輸入語音串的語塊劃分。③兒童運用言語中樞的“語覺”（語義知覺）功能，將劃分出的輸入語塊與語義關系結構的相關部分進行比較，看二者能否互相匹配，并對比較結果作出評價——確定三種可能匹配中的一種匹配。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析

④如果評價結果是“完全匹配”（即被語覺辨識后，獲得通過），兒童就初步認知了一種語義關系結構的模式。所謂初步認知，是指對這種語義關系結構的模式只通過一次的感受與辨識，印象還不深，還記不住，只是有所了解還沒有真正掌握。⑤如果評價結果是“部分匹配”或“完全不匹配”（這可能是由于有部分語音沒有被兒童聽清楚，或者是說話人的說法有誤），兒童將不可能通過當前這次的話語輸入學習到某種語義關系結構模式（這時兒童可能會要求說話人重述一遍，或是自己就其中的某個詞語向說話人提出詢問）。⑥隨著兒童日?；顒拥脑黾?，人際交往日益頻繁，聽到的話語越來越多，如上所述，每聽到一個新的話語如果經(jīng)過語覺辨識能夠完全匹配（即被語覺辨識通過），兒童就能初步認知到一個新的語義關系結構模式；如果當前聽到的話語不完全是新的（例如表達的意思雖然不同，但其語義關系的結構模式?jīng)]有改變），對于兒童來說，雖未學習到新的模式，卻可以加深對原有模式的應用范圍與應用語境的了解與認識；如果當前聽到的是完全重復過去已經(jīng)聽到過的話語，對于兒童來說也很有意義，因為這樣可以對原來初步認知的模式起到復習鞏固的作用，從而在其長時記憶系統(tǒng)中留下不可磨滅的印記。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析

這樣，隨著兒童人際交往和聽到話語的增多，在其長時記憶中保存的語義關系結構模式將愈來愈豐富，而且對這些模式應用范圍和應用語境的了解與認識也愈來愈深刻。當這些模式的數(shù)量達到一定規(guī)模，從而能夠滿足一般人際交往過程中溝通與交流的需要時，我們就說該兒童已基本獲得或掌握了這種語言，對于母語來說，獲得這種能力的兒童年齡一般應在四至五歲左右。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析

⑦

由上述兒童獲得語言的過程可見，它的語言能力是在逐步認知語義關系結構模式的基礎上獲得的，而不是在學習與記憶一個個具體句子的過程中掌握的。通常，模式是按類劃分，而這種模式類是有限的。按照排列組合，八種格關系最多可以組合出的語義關系結構模式有8×7×6×5×4×3×2×1=40320種。事實上，實際應用的模式要比4萬種少得多，因為在用八種格關系組成一個句子的語義關系結構時，有些格是必須的，有些格是可選的，有些則是禁用的（例如“與格”只在少數(shù)模式中出現(xiàn)，“工具格”、“處所格”、“時間格”、“原因格”在很多情況下也是可選的，在不及物動詞作謂語的情況下，受事格和結果格則是被禁用的）。一般能掌握幾千種語義關系的結構模式即可滿足人際交往中溝通與交流的需求。由于一個模式類可以包含許多不同的句子，掌握一個模式類，就可以掌握一批句子，顯然，這和基于一個個具體句子的學習過程相比，效率要高得多，進度要快得多——由此可以理解為什么任何民族的四、五歲兒童都可以在幾年時間內(nèi)比較快速地掌握母語。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析

⑧

由上述兒童獲得語言的過程還可以看到，在言語中樞運用“語覺”（語義知覺）對句子的語義關系進行辨識之前，需要先對輸入的語音串作“語塊劃分”，即要先完成“語音辨析”、“單詞識別”、和“詞組構成分析”等言語信息加工環(huán)節(jié)。其中“語音辨析”要求根據(jù)音位組合（即音節(jié)）辨別出這些音節(jié)是表示哪一個詞，這可由傳統(tǒng)的沃尼克區(qū)協(xié)同聽覺中樞來完成，經(jīng)過長期進化，人類已天生具有敏銳的語音辨析能力，許多兒童語言學家通過實驗觀察都曾發(fā)現(xiàn)剛出生一、兩個月的嬰兒對語音就特別敏感，例如，艾馬斯（Eimas）等人發(fā)現(xiàn)1個月的嬰兒就能辨別“pah”和“bah”的區(qū)別；特雷胡勃（Trehub）發(fā)現(xiàn)，當要求母語為英語的成人對捷克語中的一些語音元素進行辨別時，這些成人都感到非常困難，而他們所生的嬰兒卻可以完成這個任務；拉斯基（Lasky）等人也發(fā)現(xiàn)類似情況，即嬰兒可以對非母語中的某些音素進行辨別，而其父母卻不能。以上事實表明，嬰幼兒具有天生的“語音辨析”能力，就象天生具有“語義知覺”能力一樣，所以這個言語加工環(huán)節(jié)可以無師自通。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗二、關于兒童語言發(fā)展的新理論——語覺論

3、語覺論的基本內(nèi)容（3）語覺論對兒童獲得語言過程的分析

“單詞識別”要求能識別出各個單詞的詞性分類（是名詞、動詞、形容詞還是其他詞），由于有沃尼克區(qū)（言語感受中樞）的支持，兒童要完成這一言語加工環(huán)節(jié)也不會有太大困難。真正比較難以掌握的是“詞組構成分析”，即要把具有不同詞性的各個單詞，根據(jù)一定的語法規(guī)則把它們分別組合成具有不同語義的“詞組”，即具有不同格關系的“語塊”（從而為下一步的語義關系辨識作好準備）。由于不同語言中表示詞語的符號系統(tǒng)有很大差別，相應的語法規(guī)則也完全不同，所以這種語法分析能力不可能是天生的，只能通過后天的學習來獲得——由此可以理解為什么嬰幼兒盡管具有先天的“語音辨析”和“語義知覺”（語覺）能力，但是仍需要三、四年的時間才能真正掌握母語——對于某些語法規(guī)則還是需要兒童去學習（而不是象喬姆斯基所說——全部言語能力都是天生的，完全不需要學習就能自然掌握），不過這里應當指出的是，這種關于“詞組如何構成”的分析（要在前一環(huán)節(jié)“單詞識別”的基礎上才能進行），由于只涉及單詞和詞組，而不涉及整個句子的語法和句型，所以只是整個語法分析中的一個局部，所涉及的語法規(guī)則也很有限（只是與詞組構成有關的規(guī)則），所以和關于整個句子的語法分析過程相比還是要簡單得多。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗三、語覺論對當前主要兒童語言發(fā)展理論的繼承與發(fā)展1、對倫內(nèi)伯格理論的繼承與發(fā)展2、對喬姆斯基理論的繼承與發(fā)展

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗三、語覺論對當前主要兒童語言發(fā)展理論的繼承與發(fā)展1、對倫內(nèi)伯格理論的繼承與發(fā)展前面我們介紹過兩種目前仍有較大影響的關于兒童語言發(fā)展的先天決定論，其中一種是倫內(nèi)伯格的“關鍵期理論”，這種理論認為，人的語言發(fā)展（包括母語和第二語言的發(fā)展）存在一個關鍵期，過了這個關鍵期以后，人類獲得語言的能力有很大的降低，不僅事倍功半，甚至終生都不能完全掌握。目前已有眾多的腦神經(jīng)生理學家通過實驗研究和對腦損傷患者的觀察證實了這一理論（如前所述，加拿大語言學家J.K.Chambers、美國腦神經(jīng)專家K.Stromswold以及Johnson和Newport等人均在這方面作出過有益的貢獻）。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗三、語覺論對當前主要兒童語言發(fā)展理論的繼承與發(fā)展1、對倫內(nèi)伯格理論的繼承與發(fā)展不過，如果對幼年兒童的言語掌握過程作進一步分析的話，我們認為，倫內(nèi)伯格的關鍵期理論雖然基本正確，且有實驗觀察與腦神經(jīng)解剖的支持，但卻還不十分準確。如倫內(nèi)伯格在其代表作“語言的生物學基礎”（TheBiologicalFoundationofLanguage）一書中所強調(diào)的，兒童語言能力的獲得是天生的，由遺傳因素決定的，而其關鍵期理論正是建立在兒童言語能力是天生、遺傳的基礎上。事實是否果真如此呢？從上述依據(jù)語覺論所分析的兒童語言獲得過程看到，這一過程的核心部分是運用語義關系結構圖對輸入話語進行“語義辨識”，以便確定當前輸入句子的語義關系結構模式的類別（可簡稱之為“語義模式確定”）。但是，為了達到這一目的，需要先對輸入話語進行“語塊劃分”，而語塊劃分又包括“語音辨析”、“單詞識別”和“詞組構成分析”三個言語信息加工環(huán)節(jié)。如上面所論證的，“語義模式確定”（相當于語義的感受與辨識——即“語覺”）能力是先天具有的，由遺傳因素決定的，而“語塊劃分”能力則要作具體分析。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗三、語覺論對當前主要兒童語言發(fā)展理論的繼承與發(fā)展1、對倫內(nèi)伯格理論的繼承與發(fā)展由此可見，倫內(nèi)伯格的關鍵期理論，嚴格地說，是建立在“語覺”能力（對語義感受與辨識的能力）是天生的、由遺傳因素決定的基礎上，而不能籠統(tǒng)地說，兒童具有先天遺傳的言語能力，因為這種先天遺傳的能力只包括了語義辨識和語音辨析能力，并未能把語法分析能力也包括在內(nèi)。語法分析能力還是要通過后天的學習和努力才能獲得。這樣，我們就可以清楚地看出我們的語覺論與倫內(nèi)伯格的關鍵期理論二者之間存在著一種繼承與發(fā)展的關系：之所以說“繼承”，是因為倫內(nèi)伯格的關鍵期理論是建立在兒童言語能力是天生、遺傳的基礎上，我們的語覺論也是建立在兒童的基本言語能力是天生、遺傳的基礎上。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗三、語覺論對當前主要兒童語言發(fā)展理論的繼承與發(fā)展1、對倫內(nèi)伯格理論的繼承與發(fā)展之所以說“發(fā)展”，是因為我們的語覺論，在肯定兒童語言發(fā)展存在關鍵期的前提下，對倫內(nèi)伯格的理論作出了兩點修正：①在語言范疇內(nèi)，兒童天生的、可通過遺傳因素獲得的只是對語義感受與辨識的能力（即語覺能力），而非全部言語能力（至少還未能把語法分析能力包括在內(nèi)）；②由于與語法分析相關的能力（如詞性識別和詞組構成分析等方面的能力）需要在后天通過學習才能獲得，所以兒童語言發(fā)展過程并非象倫內(nèi)伯格所宣揚的那樣，是無需通過學習的“自然成熟“過程——隨著發(fā)音器官和大腦神經(jīng)生理機能的發(fā)育成熟，就能自然地獲得語言能力。我們認為，兒童在后天仍需要有一段教育與學習過程才能更有效、更深入地掌握某種語言。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗三、語覺論對當前主要兒童語言發(fā)展理論的繼承與發(fā)展2、對喬姆斯基理論的繼承與發(fā)展我們通過提出“語覺”概念，一方面，既可以與倫內(nèi)伯格的理論劃清界限（不是一般地肯定兒童具有先天的語言能力，而是只肯定兒童具有先天的語義知覺即語覺能力），又可繼承其合理成分（兒童的語言發(fā)展確實存在關鍵期，一定不能錯過這個關鍵期，否則將造成難以挽回的損失）；另一方面，既可以與喬姆斯基的理論劃清界限（兒童先天具有的不是通用語法分析能力，而是語義辨識能力，兒童天生的言語神經(jīng)中樞不是通過把握反映通用語法的復雜網(wǎng)絡系統(tǒng)來掌握語言能力，而是通過把握句子的語義關系結構模式來獲得語言能力），又可繼承其科學的內(nèi)核（兒童確實具有先天的語言獲得機制，這種獲得機制可以不受任何語種的限制，正是因為有這樣一種天生機制，兒童才有可能在較短時間內(nèi)快速掌握語言）。與此同時，通過“語覺”概念我們還可以使兒童語言發(fā)展存在“關鍵期”的這種理論建立在更加堅實的腦神經(jīng)生理的基礎之上。

言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗四、結論著名的神經(jīng)心理學家斯特朗斯沃德（K.Stromswold）在分析了許多語言發(fā)展存在關鍵期的案例后指出：“精密的語言能力測驗表明，若兒童在青春期過后才首次接觸一種語言，其流暢性就極少能接近該種語言的本族語者的水平。這種現(xiàn)象與哈貝（Hubel）及威塞勒（Wiesel）所發(fā)現(xiàn)的關于正常視覺發(fā)展要求在視神經(jīng)發(fā)展的關鍵期提供視覺刺激的現(xiàn)象是一致的，并說明神經(jīng)的精細轉(zhuǎn)折（neuralfine-turning）對正常語言獲取非常關鍵，而且這種精細轉(zhuǎn)折只有在一定時期內(nèi)處在語言環(huán)境中才可能發(fā)生?！毖越虒W理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗四、結論斯特朗斯沃德在這段話中所提到的哈貝及威塞勒的發(fā)現(xiàn)，是指他倆在上個世紀六、七十年代對貓、猴、鼠等哺乳類動物視覺系統(tǒng)早期神經(jīng)發(fā)育的可塑性研究所取得的成果。他倆發(fā)現(xiàn)，在高等哺乳動物（例如貓）出生后的某個稱為關鍵期的時間內(nèi)，如果將其一只眼的眼瞼用手術縫合，暫時剝奪視覺1周以上時間，該眼便會失明（即使把縫線拆去也不能恢復這只眼的視力）。這表明視覺環(huán)境對幼年動物的視知覺形成與發(fā)展有至關重要的意義。誠如腦神經(jīng)專家壽天德教授所言：“每種動物的視知覺都有其特別敏感的發(fā)育階段——關鍵期，在此關鍵期內(nèi)視覺環(huán)境對大腦的視覺中樞系統(tǒng)和視覺功能有不可逆的影響?！彼€進一步指出，不同動物的視知覺成熟關鍵期各不相同。貓是出生后24～36天，猴是出生后至40天左右，人是出生后至3～4歲。事實上，對于人類來說，不僅視知覺有其成熟的關鍵期，語義知覺（語覺）也應有其成熟的關鍵期，而且比視知覺關鍵期更長，倫內(nèi)伯格認為是從出生到12歲左右（J.K.Chambers的研究案例表明，在8歲以前可能更為敏感）。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗四、結論最后，綜合當前國內(nèi)外腦神經(jīng)專家關于兒童語言發(fā)展的研究(特別是“關鍵期”的研究)，可以得到以下結論：①由言語神經(jīng)中樞所支持的語義知覺（我們簡稱之為“語覺”）和由視覺神經(jīng)中樞所支持的視知覺，二者的形成與發(fā)展過程有其相似形，二者的發(fā)展要求是一致的；言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究所何克抗四、結論②視知覺的發(fā)育成熟有其關鍵期，語義知覺（語覺）的發(fā)育成熟也有其關鍵期，在關鍵期內(nèi)，前者要求提供視覺環(huán)境，后者要求提供語言環(huán)境，如果在這關鍵期內(nèi)，未能提供所需的環(huán)境（例如對貓進行單眼視覺剝奪），雖然大腦神經(jīng)中樞有天生的視知覺和語義知覺的潛在功能，它也不可能實際發(fā)生。可見在強調(diào)感知覺成熟關鍵期的同時，絕不應忽視相關環(huán)境的作用。言教學理論基礎北京師范大學現(xiàn)代教育技術應用研究