論對外漢語教學中的詞匯教學

論對外漢語教學中的詞匯教學論對外漢語教學中的詞匯教學

論文聯(lián)盟*編輯。論對外漢語教學中的詞匯教學

內(nèi)容

論對外漢語教學中的詞匯教學

用和怎樣應用，讓他們分清日常口語詞匯和書面語詞匯的不同，并加以運用。同時需要同學明白，書面語詞匯與口語詞匯并不是截然分開的，許多時候書面詞匯的東西也需要在口頭上來表達，在初等階段需要的是漢字（語素）與基本詞匯的學習。提高同學的詞匯認知力量是詞匯教學的重要目標，詞匯認知力量是一種綜合力量，詳細表現(xiàn)為詞匯意思表達的精確?????性、詞匯運用的正確性和詞匯使用的得體性，這種力量要建立在語言學問和相關文化學問的基礎上。詞匯教學涉及的內(nèi)容特別廣泛，任務特別繁重，因此教學要分階段、有側(cè)重地完成目標。

二.詞匯教學的難點

詞匯教學是對外漢語教學中的困難環(huán)節(jié)，漢語詞匯數(shù)量浩大，系統(tǒng)繁復，外國同學又全然沒有語感。至今為止，國內(nèi)對外漢語教學界還未找到高效的詞匯教學途徑。中國人學漢語都由字及詞，經(jīng)過字義的組合和類推去理解詞義。但是，我國早期的對外漢語教學始終以語法教學為中心，把詞作為最基本的教學單位，教材中只列詞義、不列字義，忽論文聯(lián)盟*略了漢字與詞的親密關系，結(jié)果使得"同學看不清漢語詞匯的規(guī)律，不知道漢語詞匯跟漢字的親密關系，學習和記憶起詞匯困難很大'⑤。

胡明揚先生曾經(jīng)指出：語匯本身是一個開放性的系統(tǒng)，每個詞語幾乎都有自己的共性，共性不那么多，不便于進行系統(tǒng)的教學⑥。詞匯間相互在音、義、形關系上總是處于相互制約、沖突統(tǒng)一的狀態(tài)，"教一個學一個'的傳統(tǒng)詞匯教學方法在起始階段有利于同學學習，但后期則成為進一步深化學習的障礙，這也是許多漢語學習者停滯不前的主要緣由。同時，現(xiàn)行的詞匯教學教材中存在的問題也成為教學的一個難點：一是匯量編排不均，如北京語言文化高校出版社出版的《中級漢語教程》，課后所列生詞編排不均，少的只有51個，多的達135個，生詞數(shù)量的分布不均讓學習者無所適從；二是詞語選擇失當，《中級漢語教程》選取的課文多為典范的現(xiàn)代白話文著作，這些文章中的大部分生詞缺乏有用性和系統(tǒng)性；三是詞語練習設計單調(diào)，現(xiàn)行對外漢語教材的詞匯練習設計不合理，《中級漢語教程》僅有詞語連線、詞語搭配、用指定的詞語回答問題和選詞填空幾項，這些練習大多屬于語法訓練的范疇，沒有嚴格意義的詞匯形態(tài)變化的特點，難以讓同學在完成練習后真正把握漢語詞匯的詳細用法。⑦此外，在教學實踐中，由于班級同學學習

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水平參差不齊，很難把握好上課的進度和難度，留同學的自身狀況也很難通過考試分清，這些也使得老師在進行詞匯教學中肯定程度處于被動。

三.詞匯教學的方法拓展

在詞匯教學中需要全面運用各種教學方法，關心同學在明白詞義的基礎上正確運用詞匯，并且要運用多種方法進行詞匯擴展，用以擴高校生的詞匯量，實現(xiàn)同學對所學詞匯的正確運用。

1、進行語素教學。"除了講解目標詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素（字）加以離析，然后以肯定的義項為單位與其他已學或未學的語素再行組合，從而鞏固所學詞語（包括目標詞語和已學詞語）和擴大新詞的學習范圍。'⑧進行語素教學的重點在于，語素拓展成詞語和"核心'語素的學習兩個方面，同學通過學習要能夠把握構(gòu)詞力量極強的漢字（即核心語素），由于這些字的基本含義與包含有這些漢字的詞語的整體意義關系親密。同學在學會了一個語素的基本意義之后，再接觸由這個語素組成的其它新詞時，就會依據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義，便利同學以后的自主學習。

2、注意"語境詞匯'教學。詞匯教學所教授的不是語言中的詞匯，而是言語中的詞匯。語言中的詞匯是靜態(tài)的，用描述的方式來釋義，例如詞典中的釋義。而詞匯教學所要教給同學的詞，應當是動態(tài)的，即要教會同學如何使用這個詞，如何用這個詞來表達。一個詞總是消失在肯定的句子或上下文中，正是語言環(huán)境的存在，才使一個詞有了某種特定的含義。大多數(shù)詞在不同的語境中有不同的意思，詞匯釋義和使用都離不開語言

論文聯(lián)盟*編輯。環(huán)境。因此，把握詞匯的詳細意義應從不同的語境入手，要結(jié)合語境和句子來進行詞匯教學。

3、重視"語用顏色'教學。詞匯的語用顏色往往是在肯定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的，在教學過程中要重視語用顏色的教學，結(jié)合詳細的語境理解詞語顏色。如"第一次到昆明，我下榻在翠湖賓館'和"放假回家，我會晤了許多老同學'，這兩個句子的錯誤均是由于"語用顏色'使用不當而造成的。因此，我們在詞匯教學中要讓同學知道這是兩個文言顏色很重的詞，要用在嚴肅場合，并且用在大人物身上，這樣

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同學就不會再犯類似的錯誤。同時，在詞匯教學中要讓同學了解一個詞的褒貶顏色以及與其它詞的搭配關系，特殊是近義詞、多義詞、虛詞等，肯定要結(jié)合句子及上下文進行講解。

4、運用"多媒體'教學。認知心理學告知我們，學習者在學習其次語言時，動用身體的器官越多，學習的效果越佳?，F(xiàn)代信息技術的進展使得多媒體得以廣泛應用于教學中，多媒體集聲音、圖像、文字于一體，拓展了詞匯教學的方法。老師可通過制作多媒體課件來演示詞匯，通過圖像剪輯手段從電視或電影中剪輯某個片段為詞匯教學設置語境，讓同學能夠更好的理解詞匯在不同語境中的運用狀況。

四.對外漢語詞匯教學實踐

筆者認為在對外漢語詞匯教學實踐中，需要留意以下幾個問題：

1、師生情感溝通。在詞匯教學中要建立一種有利于緩解同學緊急心情的師生關系模式。要強化課堂上師生之間的感情投入，教學中的情感因素是雙向的，老師以情來打動同學，同學就會用情來參加學習。情感在語言學習的過程中是特別論文聯(lián)盟*重要的，它可以轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，使同學將外語在認知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化而產(chǎn)生學習的興奮點，從而擺脫詞匯課普遍存在的畏難心理。正如一些國外的訓練學家指出的，教學法一旦觸及同學的心情和意志領域，觸及同學的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。此外，要營造趣味深厚的課堂氣氛。在良好的課堂氣氛中，同學的思維會更加靈敏，情感溝通更加簡單進行，同學也更情愿表達自己。

2、教學中詞匯量的掌握。一堂課同學能接受多少信息量，有一個度的問題，超過或是達不到這個"度'都將影響同學的學習效果，無法讓同學真正學會所教詞匯。所謂"學會'一個詞匯，僅僅知道這個詞的意思不能算學會，最重要的標志是能夠直接用漢語思維在不同的場景運用這個詞匯。此外，教學中詞匯量的掌握要有肯定的科學依據(jù)，即依據(jù)同學的需要教授常用性的詞匯。比如：大量很專業(yè)的科技詞匯，都需要在學習和討論科技的過程中才能把握，因此在對外漢語的詞匯教學中可以不必予以考慮。筆者認為，老師還需要開展基本詞匯和最低限度詞匯的討論，有了這方面的討論，詞匯量的掌握才能建立在更加科學的基礎之上。

3、教學中的詞匯講授技巧。怎樣讓同學正確理解和使用詞匯，達到

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真正把握呢？第一，要精確?????而透徹地講解所教詞匯及構(gòu)成該詞匯的字的意義，這是同學正確使用詞語的基礎；其次，要注意詞匯用法的講解，很多用詞不當?shù)牟【?，不是由于同學不了解該詞匯的意思，而是由于同學不能精確?????了解該詞匯的詳細用法；第三，要結(jié)合教材中課文實例，分析、講解課文中消失的詞匯。老師結(jié)合課文中的語境，對消失的詞匯進行透辟的分析講解，可以讓同學在腦海里留下很深的印象。不僅有助于同學記住、把握所學的詞匯，而且更能讓同學懂得該詞匯在不同語境中的正確用法。

4、在糾錯方面應留意的問題。傳授學問并訂正練習中的錯誤，是老師教學的重要責任。留同學在使用漢語詞匯時，由于語境的不同而經(jīng)常出錯。所以，與當前所學詞匯有關的錯誤，尤其是對所學詞匯尚未把握或