高中新教材化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

高中新教材化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)第一篇：高中新教材化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)高中化學(xué)知識(shí)體系存在這么一個(gè)特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，規(guī)律多，特例也多，而且許多知識(shí)點(diǎn)是要學(xué)生記憶的。但是考題難度對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的，這在往屆高考理綜科目的平均分上可以得到體現(xiàn)。所以對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)可以總結(jié)成：“一學(xué)就會(huì)，一多就亂，一久就忘?！辈簧賹W(xué)生常常在學(xué)習(xí)過(guò)程中抱怨學(xué)習(xí)化學(xué)在實(shí)際生活中很少有得到應(yīng)用，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。如何在平時(shí)的教學(xué)工作中幫助學(xué)生把握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，我有以下心得：一．研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入。好的開始是成功的一半，好的新課導(dǎo)入，能夠一下抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，很快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，提高課堂效率。導(dǎo)入的方式有好幾種：從教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入，或者根據(jù)學(xué)生情緒，結(jié)合教師自身特長(zhǎng)等等?？傊?，導(dǎo)入的目的就是快速有效的抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的情緒引入到課堂教學(xué)中來(lái)。案例一：將學(xué)生情緒和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合《氮肥的性質(zhì)及應(yīng)用》是下午第一節(jié)課，學(xué)生注意力難以集中，為了使學(xué)生很快的進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)，老師可以提問(wèn)一句：“剛才上課問(wèn)好的聲音很響亮，同學(xué)們應(yīng)該是沒人餓著肚子來(lái)上課的吧?，F(xiàn)在生活水平提高了，物質(zhì)生活比過(guò)去豐富了很多，我們來(lái)看看過(guò)去世界上糧食產(chǎn)量的情況?！比缓笳故驹谌澜玳_始使用化肥前后，世界糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)對(duì)比：（ppt展示）：18XX年未使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)0.73噸糧食1978年開始使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)4.63噸糧食如果不施化肥，中國(guó)只能養(yǎng)活2億多人口，剩下11億人就沒飯吃。（引導(dǎo)學(xué)生）：“我們班上有51個(gè)同學(xué)，如果不使用化肥，可能只有9個(gè)同學(xué)有飯吃?！睂W(xué)生驚嘆。通過(guò)給出數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生感受到化肥的生產(chǎn)和使用雖然好象離他們的生活很遠(yuǎn)，但是對(duì)人類的生存是具有重要意義的。同時(shí)也對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。（ppt展示）：市面上常見的幾種化肥圖片，介紹化肥的種類，引出氮肥，介紹工業(yè)合成氨生產(chǎn)工藝，并解釋設(shè)計(jì)該工藝的科學(xué)家由于成功解決了合成氨過(guò)程中需要的高溫高壓，催化劑等條件，使化肥的大量生產(chǎn)成為可能，從而解決了糧食產(chǎn)量問(wèn)題，并且因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。通過(guò)介紹化學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解，同時(shí)，對(duì)化肥的性質(zhì)，應(yīng)用也產(chǎn)生了興趣。為接下去的新課推進(jìn)做好了鋪墊。二。多與生活聯(lián)系，改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)：過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，常有學(xué)生抱怨化學(xué)實(shí)驗(yàn)枯燥，單一，許多學(xué)生畢業(yè)后談到對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象總離不開實(shí)驗(yàn)室，離不開試管，酒精燈，每次做實(shí)驗(yàn)之前老師總要先宣讀一遍注意事項(xiàng)，清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用品，事先給出實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象……一堂實(shí)驗(yàn)課就此結(jié)束。新課程強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師扮演的是課堂的引導(dǎo)者，組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究。這一點(diǎn)在教材編寫中就可以看的出來(lái)，例如蘇教版必修一中編寫了許多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，并將原來(lái)很多教師演示的部分，都改為讓學(xué)生自主探究。與此同時(shí)，教師在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上也可以嘗試做點(diǎn)改變，增強(qiáng)探究的趣味性以及與實(shí)際生活的聯(lián)系。案例二：在講解銨鹽與堿共熱產(chǎn)生氨氣這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)是將氯化銨與熟石灰混合于試管中進(jìn)行加熱，通過(guò)濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)，檢驗(yàn)氨氣。本節(jié)課將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：取一張舊報(bào)紙，將氯化銨與熟石灰混合后，放在報(bào)紙中用手摩擦報(bào)紙加熱，然后檢驗(yàn)氨氣。把原來(lái)在試管中用酒精燈進(jìn)行加熱的實(shí)驗(yàn)改變成用生活中隨處可接觸到的材料并進(jìn)行摩擦加熱，讓學(xué)生改變對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的固有印象：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，動(dòng)不動(dòng)爆炸，一般都在實(shí)驗(yàn)室做，而且離不開試管，酒精燈?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際上在平常的生活中，他們幾乎每天都在接觸化學(xué)變化，化學(xué)就在生活中，對(duì)于書本上的方程式，物質(zhì)的性質(zhì)，也就沒那么難以記憶了。三。以生活場(chǎng)景為背景，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題許多學(xué)生來(lái)自城市，對(duì)農(nóng)村生活缺乏了解，也不感興趣，實(shí)際上在教材中許多知識(shí)點(diǎn)在農(nóng)業(yè)，工業(yè)以及其他日常生活中都可以得到體現(xiàn)和應(yīng)用。如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要考慮的一點(diǎn)。案例三：在講解銨鹽不穩(wěn)定受熱易分解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照教材設(shè)計(jì)，是通過(guò)加熱氯化銨檢驗(yàn)氨氣說(shuō)明這一性質(zhì)。此處不妨設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：有一位農(nóng)民在倉(cāng)庫(kù)里存放了一袋氮肥——碳酸氫銨(俗稱碳銨),有一天他發(fā)現(xiàn)這袋化肥包裝破損受潮了,就把它拿出去曬,結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有人偷盜卻少很多，你能從化學(xué)的角度替他找原因嗎?通過(guò)講故事的形式提出問(wèn)題，然后提供相關(guān)的藥品和用具，讓學(xué)生利用已有條件，通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，自己得出結(jié)論。同理，在講解銨鹽另一性質(zhì)，與堿共熱能生成氨氣時(shí)，也可設(shè)計(jì)問(wèn)題：在村子里住著兩位農(nóng)民,小李和小劉,他們都種了幾畝水稻.小李很勤勞,不僅買了氮肥硝酸銨,還同時(shí)使用了自己燒制的草木灰(呈堿性),小劉只施用了氮肥硝酸銨,小李心想自己使用的肥料多,收成一定好,結(jié)果到了秋收時(shí)發(fā)現(xiàn),自己田地的產(chǎn)量遠(yuǎn)不及小劉的,你知道原因嗎?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)將氯化銨和堿石灰混合摩擦加熱，檢驗(yàn)得到氨氣，得出結(jié)論。在得出銨鹽的這幾個(gè)性質(zhì)后，老師再提問(wèn)：如果你是一名技術(shù)員，要指導(dǎo)農(nóng)民使用化肥，你能列舉出哪些化肥使用的注意事項(xiàng)？或者，擬出一張化肥的使用說(shuō)明書？這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)到在課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中能夠得到發(fā)揮，幫助身邊需要幫助的對(duì)象，解決實(shí)際問(wèn)題。四。聯(lián)系校園生活，把抽象概念形象化?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)本質(zhì)特點(diǎn)，物質(zhì)之間關(guān)系的學(xué)科，部分化學(xué)概念存在研究對(duì)象抽象，微觀，難以理解的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，如果老師能夠從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，把抽象的概念與學(xué)生的校園生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類比的方法啟發(fā)學(xué)生，相信對(duì)于抽象的概念的理解是大有好處的。案例四：講解氣體摩爾體積這一課時(shí)，分析影響物質(zhì)體積大小的因素，研究對(duì)象是分子原子這些微粒，比較抽象，教師可以從學(xué)生校園生活角度入手，提問(wèn)學(xué)生：做操時(shí)，一班有50個(gè)同學(xué)，二班有45個(gè)同學(xué)，大家人與人間隔相同的距離后，哪個(gè)班占的面積較大？學(xué)生馬上回答：人數(shù)較多的班級(jí)占地面積較大。因而得出決定物質(zhì)體積大小的因素之一為顆粒數(shù)目。這時(shí)教師再分別請(qǐng)上個(gè)頭差別較大的八位同學(xué)，讓八位同學(xué)分為兩組，個(gè)子較小的四人一組，個(gè)子較大的四人一組，然后讓兩組同學(xué)背靠背緊靠在一起，提問(wèn)：“哪組所占的空間較大？”學(xué)生回答：“個(gè)子較大的那組?！睆亩贸鲇绊懳镔|(zhì)體積大小的第二個(gè)因素：物質(zhì)顆粒本身的大小。這時(shí)，教師再讓兩組學(xué)生分站教室四個(gè)角落，再問(wèn)：“哪組占的空間大？”學(xué)生回答：“差不多大。”從而得出影響物質(zhì)體積大小的第三個(gè)因素：物質(zhì)顆粒間距。此時(shí)，教師就可向?qū)W生說(shuō)明，氣體的情況類似于剛才第三種站法，及四名學(xué)生分站教室四角，這時(shí)由于人與人之間的距離拉大，在計(jì)算體積時(shí)，就可以將人本身的個(gè)頭大小忽略。因此，決定氣體體積大小的因素主要為氣體分子間距離，而不是氣體分子顆粒本身大小，而決定氣體分子間距離的因素主要是溫度和壓強(qiáng)。從而得出結(jié)論：在一定的溫度和壓強(qiáng)下，任何氣體所占的體積為22。4l/mol。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生每天經(jīng)歷的校園生活，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生不僅身體動(dòng)起來(lái)，思想也活躍起來(lái)，積極參加到課堂學(xué)習(xí)中去，對(duì)于抽象概念的理解就容易的多。第二篇：2012年化學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會(huì)2012年化學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會(huì)王濤8月22日和26日我有幸參加了2012年義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科新教材的培訓(xùn),幾位教研員老師分別講解了新課程標(biāo)準(zhǔn)和就課程標(biāo)準(zhǔn)的異同、新舊教材的異同和他們?cè)谶@次培訓(xùn)中的一些總結(jié)。講解的每一位老師都做了大量的工作。都很仔細(xì)的將各個(gè)不同找了出來(lái)，并且都談了自己的見解。這些都讓我受益匪淺,下面就說(shuō)說(shuō)我的一些感受.首先,我們要尊重生命,然后才是能力的培養(yǎng).沒了生命,那后面所說(shuō)的一切都是空談.化學(xué)的學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，突出化學(xué)教育的價(jià)值，力求體現(xiàn)中國(guó)的國(guó)情。在以往的教學(xué)過(guò)程中只要是課本上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，能夠完成的都去做了，但并不知道哪些是需要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的要求了必須要完成的八個(gè)實(shí)驗(yàn)粗鹽提純、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取和化學(xué)性質(zhì)、金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、燃燒的條件、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制、溶液的酸堿性、酸堿的性質(zhì)。而實(shí)驗(yàn)必須在確保生命的安全下進(jìn)行.其次,新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》更清晰地闡述了化學(xué)課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生化學(xué)探究能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說(shuō)化學(xué)課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。這就要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)課程的價(jià)值，深入理解課程的工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)，思考如何在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程價(jià)值、課程性質(zhì)和課程理念，幫助學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀；新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)要求有所降低。從教學(xué)內(nèi)容上降低了難度，體現(xiàn)減負(fù)增效；提倡采用重在探究能力的教學(xué)模式。舊版課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，導(dǎo)致一些教師忽視使用其他多種科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)方法。要求“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種情景，采用循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)做事情的能力。三、在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。在新課程理念中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師可與學(xué)生一起討論為學(xué)生的合作起一個(gè)榜樣效應(yīng)。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能礙于面子怕難為情，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，要能夠承以自己的不足和失誤，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，留給學(xué)生課外思維的空間，同時(shí)也給自己留下創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，這樣的課堂肯定活力煥發(fā)，學(xué)生也能更加快樂、健康的成長(zhǎng)。為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來(lái)的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗(yàn)，沒有美好的回憶，沒有對(duì)生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這樣的學(xué)生將來(lái)怎樣生活在社會(huì)中，前途可想而知。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。四、學(xué)生搜集和運(yùn)用信息的能力亟待提高，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。以上是我此次學(xué)習(xí)的體會(huì)，今后的工作中會(huì)不斷的提升自己，完善自己，時(shí)刻看到自己、認(rèn)識(shí)自己、豐富自己力求做到更好.第三篇：化學(xué)新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)化學(xué)新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)高中化學(xué)新課改已經(jīng)進(jìn)行了三年的時(shí)間，教材到目前為止已經(jīng)大部分講解完畢，在使用新教材的過(guò)程中，越來(lái)越領(lǐng)會(huì)了新課改的精神，教學(xué)中有幾點(diǎn)體會(huì)和感想與大家交流。一、教材內(nèi)容的變化新舊教材對(duì)比從教學(xué)內(nèi)容上有了顯著的變化，一是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為中心和化學(xué)熱力學(xué)為基礎(chǔ)的有關(guān)理論的引入，使大學(xué)普通化學(xué)和高中化學(xué)融合于教材之中，元素化合物篇幅則進(jìn)行了壓縮，這是對(duì)經(jīng)典中學(xué)化學(xué)教育的又一次優(yōu)化的過(guò)程，體現(xiàn)了少而精的原則。二是化學(xué)教材中提供了豐富多彩的插圖，可以分以下幾類，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖（隱含著原理、方法）；化學(xué)儀器圖（可以分為原型圖和衍變圖，如試管作為原型圖“一端封口”，可變化為平底燒瓶、圓底燒瓶、錐形瓶、廣口瓶、燒杯等，應(yīng)注意衍變圖和原型圖之間的個(gè)性與共性，來(lái)激活思維，使學(xué)生可信手來(lái)選取合適的儀器進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)）；物質(zhì)微粒圖（以模型方式進(jìn)行展示，體現(xiàn)物質(zhì)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別）；化學(xué)家肖像圖（實(shí)施人文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)）。教材中插圖的作用都有一定的隱蔽性，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘插圖的內(nèi)涵，使插圖中靜態(tài)的化學(xué)信息動(dòng)態(tài)化，最終轉(zhuǎn)化為多視角、多層次的輸出狀態(tài)，儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦中，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，也有利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性生開展教學(xué)雙邊活動(dòng)。二、教學(xué)內(nèi)容處理出現(xiàn)了該不該講和講到什么程度的困或新教材進(jìn)行的是模塊教學(xué)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)1中講到了，到了必修1中又講到了，等到了選修模塊中還繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師在處理這樣的內(nèi)容時(shí)態(tài)度各不一樣，有的教師按新教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，沒有擴(kuò)展很多的知識(shí)，主要在年輕教師身上體現(xiàn)比較明顯，而有的教師則一步到位，習(xí)慣于深挖洞式的教學(xué)，一直挖到高考要求為止，這種情況多發(fā)生于有經(jīng)驗(yàn)的教師身上，而造成結(jié)果是課時(shí)嚴(yán)重不夠用，為解決這一問(wèn)題，各學(xué)校都在增加課時(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，尤其是高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性愛到了極大的傷害，所以我認(rèn)為這是一種典型的為高考而教的思想在做怪，這與新教材、新課程理念是背道而馳的。在目前的教學(xué)形勢(shì)下，由于應(yīng)試教育根深蒂固，必然形成高中化學(xué)教學(xué)遷就高考的局面，雖然高考有促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)和高校選拔新生的兩大功能，但是事實(shí)上后者功能遠(yuǎn)超過(guò)前者，造成了高考題很快地變成練習(xí)題進(jìn)入高中化學(xué)教學(xué)之中。如果從教育的本質(zhì)說(shuō)就是教師對(duì)是教化學(xué)還是從事化學(xué)教育事業(yè)兩種觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。教化學(xué)是把化學(xué)教學(xué)僅理解為在課堂上講解化學(xué)知識(shí)，突出的是智能的開發(fā)，看重的是書面考試結(jié)果，解題方法和技巧占據(jù)特殊的地位，對(duì)試題練習(xí)這一單一的教學(xué)模式十分青睞。而從事化學(xué)教育則是把化學(xué)教學(xué)做為高中教育的一部分，是為實(shí)現(xiàn)整個(gè)高中教育目標(biāo)中一門學(xué)科教育，為達(dá)到學(xué)科精神和人文精神的統(tǒng)一，注重是各類目標(biāo)的落實(shí)，注重情感教育，用敬業(yè)精神及人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生健全的人格得到完善的發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)更加具體切從合實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，明確的目標(biāo)可以減少課堂生成的盲目性、隨意性，而制定的目標(biāo)能夠有效的完成，更是教學(xué)的精彩之一。在新舊教材中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述可以發(fā)現(xiàn)，以前的教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)容易出現(xiàn)內(nèi)容泛化、動(dòng)詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，如在教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)“使學(xué)生掌握??知識(shí)和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的??品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的??能力”等字詞。這類目標(biāo)隱含著教師的教學(xué)活動(dòng)是主要的，要求教師應(yīng)做什么，而不是學(xué)生能做什么，再有目標(biāo)動(dòng)詞使用不當(dāng)，掌握、理解等詞缺乏質(zhì)和量的具體的規(guī)定性，含義模糊，不容易達(dá)標(biāo)。在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建了三維融合的目標(biāo)體系，對(duì)于認(rèn)知性目標(biāo)使用了“知道、認(rèn)出、區(qū)分、歸納、檢驗(yàn)”等行為動(dòng)詞；技能性目標(biāo)用“模仿、獨(dú)立操作、學(xué)會(huì)”等規(guī)定程度的動(dòng)詞；而對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)用“感受、經(jīng)歷、尊重、珍惜、體會(huì)”等表達(dá)感受的動(dòng)詞。這樣的行為動(dòng)詞對(duì)目標(biāo)的描述非常明確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，容易達(dá)標(biāo)。例如學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，以往的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)，逐步樹立辯證唯物主義的思想”。這樣的描述籠統(tǒng)、模糊、空洞，無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材意圖，而新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)則描述為“通過(guò)二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)二氧化硫既對(duì)環(huán)境有污染不利的一面，又有化學(xué)工業(yè)中有用的一面，養(yǎng)成一分為二看問(wèn)題的觀點(diǎn)”，這樣的目標(biāo)更符合中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的要求，且給人一種非常實(shí)用具體的感覺。四、新教材教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)1、不同教師制定的教學(xué)目標(biāo)千差萬(wàn)別：新教材中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和原教學(xué)大綱中規(guī)定的不同，原大綱規(guī)定了教師教學(xué)的上限，即哪些不要講，學(xué)生不要求掌握，而新教材中則規(guī)定了教材內(nèi)容必須要講，即教學(xué)的底線要求，而教學(xué)的上限則沒有硬性要求，這說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的可塑性增強(qiáng)了，但是容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師在把握教材難度時(shí)，出現(xiàn)差別太大，教學(xué)目標(biāo)制定有很大出入，目標(biāo)制定的太容易，學(xué)生感到很容易達(dá)標(biāo)，缺少了新鮮感，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，教學(xué)目標(biāo)制定的太高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，易出現(xiàn)急躁情緒，造成教師怨學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生怨教師教學(xué)能力弱，講解不到位的局面。2、學(xué)生的活動(dòng)無(wú)限地增多：隨著新教材的使用，以教師為中心的滿堂灌的注入式的教學(xué)越來(lái)越少，這說(shuō)明教師已轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，向新課標(biāo)邁進(jìn)，但也發(fā)現(xiàn)另外一種問(wèn)題，即學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至變著法的增加，教師的講解越來(lái)越少，尤其是當(dāng)前進(jìn)行的一種小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，課堂上全部變成了學(xué)生在發(fā)言，教師只作最后的評(píng)價(jià)的局面。有的人認(rèn)為只有這樣才發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，才不會(huì)讓別人說(shuō)成注入式教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，講授與學(xué)生的活動(dòng)二者要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，講解不能沒有，我個(gè)人認(rèn)為講授法依然是課堂教學(xué)中要運(yùn)用的主要且有效的教學(xué)方法之一，通過(guò)講解可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘化學(xué)知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。但是與學(xué)生活動(dòng)之間一定要把握好，哪些是必須教師講透的，而哪些一定要讓學(xué)生去活動(dòng)，這主要取決于教師對(duì)教材和學(xué)生的掌握程度。3、提問(wèn)是教師的任務(wù)：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)是開啟學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是研究的重點(diǎn)，在課堂提問(wèn)的提出者是誰(shuí)的問(wèn)題上，很多人都認(rèn)為是教師，研究新課標(biāo)后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，能否提出問(wèn)題是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)的重要標(biāo)志。提問(wèn)不僅是教師的事，更主要的是學(xué)生的事，學(xué)生提出的問(wèn)題更代表學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，更有研究?jī)r(jià)值。針對(duì)化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，新教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)也逐漸由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在探險(xiǎn)究過(guò)程中藥品的選擇、方案的設(shè)計(jì)、操作的先后順序都不是唯一的，而出現(xiàn)的現(xiàn)象也不可能千篇一律，如果在每次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的細(xì)小的、異常小問(wèn)題都提出來(lái)，并通過(guò)各種途徑去解決，哪怕在老師看來(lái)是幼稚可笑的問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題只要提出來(lái)，就應(yīng)受到肯定，因?yàn)樗械膯?wèn)題都是學(xué)生在思考了之后才提出來(lái)的，教師不能隨意的不負(fù)責(zé)任的去應(yīng)咐，否則學(xué)生的靈感之光有可能就被扼殺，相信只要同學(xué)們堅(jiān)持提出自己的問(wèn)題，隨著時(shí)間的推移，一定會(huì)使提出的問(wèn)題質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提高?？傊?，面對(duì)新時(shí)期教育改革和人才培養(yǎng)的新課題，作為一名化學(xué)教師，教育觀念轉(zhuǎn)型刻不容緩，以上幾點(diǎn)思考并不成熟，旨在拋磚引玉，讓我們共同致力于探討新時(shí)期化學(xué)學(xué)科教育面臨的問(wèn)題，為化學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展提供更多、更新的見解。第四篇：新教材教學(xué)心得體會(huì)新教材教學(xué)心得體會(huì)小龍?zhí)吨行男W(xué)張海榮對(duì)于新教材在語(yǔ)文教學(xué)工作中的應(yīng)用，我感嘆良多，思緒繁雜，存在的問(wèn)題還需努力解決。為了更好地搞好今后的教育教學(xué)工作，不斷地自我完善。現(xiàn)作如下工作總結(jié)。一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)參加工作二十來(lái)年，我從未教過(guò)低年級(jí)，對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)我感到非常陌生。對(duì)于低年級(jí)孩子們的思想掌握的還不是太好，不知道班級(jí)學(xué)生的具體優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)扎實(shí)，這一學(xué)期可以說(shuō)在了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。首先，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，有些學(xué)生對(duì)于寫過(guò)幾遍的字也會(huì)寫錯(cuò)，如“完”字下邊本該“元”而非“無(wú)”字，又如“拔”和“撥”字，學(xué)生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正，反復(fù)默寫和抄寫。再如，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，對(duì)這些問(wèn)題加大做題的數(shù)量，以提高學(xué)生的基本技能和寫句子的能力。二、靈活處理教學(xué)方法根據(jù)新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自主的探究，真正體現(xiàn)自主性，使學(xué)生始終保持一種自我探究的學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，我們也應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，使學(xué)生們盡情發(fā)表自己的看法，隨時(shí)采用一些別開生面的方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。上課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主想問(wèn)題，自己解答，相互合作，并且讓他們分組討論交流，做到人人參與，人人思考。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為什么有的同學(xué)老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)呢？我們常常強(qiáng)調(diào)上課專心聽講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。但是我覺得思考才是最關(guān)鍵的。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。我們要著重指導(dǎo)我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)學(xué)習(xí)方法有很多，只要是有用的，都可以試試。四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往是非常輕松的，而成績(jī)差的學(xué)生卻常常來(lái)不及。這是一個(gè)讓所有老師要思考的事情。對(duì)于這類問(wèn)題我常常用的方法就是在作業(yè)中使用分級(jí)制度，在不影響所有課程進(jìn)行的前提下，對(duì)有些學(xué)困生進(jìn)行再次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且利用課余時(shí)間進(jìn)行當(dāng)面教學(xué)。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我覺得這方法十分有效，以后還可以進(jìn)行利用這種方法。五、突出章節(jié)過(guò)關(guān)，拓展知識(shí)視野在教學(xué)中對(duì)于每個(gè)章節(jié)，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育，使之掌握。語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后，才能運(yùn)用。為了讓學(xué)生的知識(shí)視野更加開闊，我開展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。1、優(yōu)秀課文朗讀。通過(guò)學(xué)生自主收集優(yōu)秀文段，提醒學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，在最近學(xué)生閱讀量的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、進(jìn)行各種詞語(yǔ)收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3、開展各種語(yǔ)文游戲。進(jìn)行一系列句子的轉(zhuǎn)換，如“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句，問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句，兩句話變成一句話，學(xué)生在活動(dòng)中不僅提高了興趣還訓(xùn)練了動(dòng)腦的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很濃，學(xué)生們都對(duì)語(yǔ)文有了一定的了解。在本期的教學(xué)中，針對(duì)以上情況所采取的對(duì)策，學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有所提高，語(yǔ)文能力得到了增強(qiáng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第五篇：對(duì)高中新教材(必修)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考對(duì)高中新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考湖南省邵東縣第十一中申玢彥電話：***【摘要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式。新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)有四大特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)形式多樣化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化、實(shí)驗(yàn)方式靈活化、實(shí)驗(yàn)功能新穎化。通過(guò)一輪教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到：要教好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)有效果，就必須突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力；重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)體會(huì)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式。高中階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，提高綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)不僅有實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的要求，而且有實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求。教學(xué)中要在認(rèn)真做好課本要求的必做的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的前提下，大力加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究及家庭小實(shí)驗(yàn)等選做實(shí)驗(yàn)的落實(shí)。本人通過(guò)一輪教學(xué)之后，對(duì)新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)有如下認(rèn)識(shí)。一、新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)1.實(shí)驗(yàn)形式多樣化與舊教材相比，新教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)形式有很大的變化，更加豐富多彩。如由原教材的大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)形式更加靈活，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新教材針對(duì)化學(xué)概念抽象、難懂的特點(diǎn)，改變了過(guò)去機(jī)械模仿、照方抓藥的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，新教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再刻意區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其目的是讓教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和各校的不同條件，可由教師演示，也可邊講邊實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究，盡可能多地開設(shè)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生自主探究、親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有利條件。2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化過(guò)去由于受學(xué)科本位的課程觀和教學(xué)觀的影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，考慮學(xué)科特點(diǎn)的多，考慮學(xué)生特點(diǎn)的少。舊教材中盡管采取了一些措施，如增加了一些“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“趣味實(shí)驗(yàn)”等，但就總體而言，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然脫離學(xué)生的生活實(shí)際。況且，在學(xué)科中心的大背景下，“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“趣味實(shí)驗(yàn)”等也很難發(fā)揮它們應(yīng)有的功能。為了使學(xué)生感到“化學(xué)就在我們身邊，身邊無(wú)處不化學(xué)”，新教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加體現(xiàn)生活化。一是以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品。如講到醋酸的性質(zhì)時(shí)，人教版化學(xué)（必修2）設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，上課前教師可要求學(xué)生3人一組，準(zhǔn)備一個(gè)積有水垢的茶壺或暖水瓶、一瓶家用食醋，向茶壺中加入適量食醋，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并解釋。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)比較醋酸和碳酸酸性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，將其上升到理性認(rèn)識(shí)高度。二是選擇日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)素材，揭示化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)奧秘。如有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)方面的知識(shí)，在日常生活中遇到需將未成熟水果催熟的情況，在沒有乙烯的前提下，可以把青香蕉或青蘋果和幾個(gè)熟橘子放在同一個(gè)塑料袋里扎緊，過(guò)幾天可以發(fā)現(xiàn)青香蕉或青蘋果變黃了，也可以起到催熟的作用，這是因?yàn)椋诔墒斓倪^(guò)程中，自身能釋放出乙烯，而乙烯具有催熟水果作用。又如用熱的堿面(碳酸鈉)水溶液洗滌銅片、炊具上的油污實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生弄清了堿液除去油污的化學(xué)反應(yīng)原理。3.實(shí)驗(yàn)方式靈活化在高中化學(xué)課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究建議”中，都涉及了很多與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的總條目中與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容約占22.2%，在“活動(dòng)與探究建議”中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)占其總數(shù)的37.7%，從這些數(shù)據(jù)可以看出化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要組成部分。就整套教材而言，在高中化學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以兩種方式加以組織，一種是分散的方式，即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)分散在化學(xué)1和化學(xué)2及“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”等相應(yīng)的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)作為一個(gè)課程模塊——“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”，以此來(lái)強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。就每?jī)?cè)教材而言，新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的區(qū)分，設(shè)置了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，便于不同類別的學(xué)校根據(jù)學(xué)校條件及學(xué)生素質(zhì)采取靈活多樣形式開設(shè)實(shí)驗(yàn)。4.實(shí)驗(yàn)功能新穎化新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能有了新的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑，還能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，還能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境；化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)理論、驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而且實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑；化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能使學(xué)生受到“科學(xué)方法”的熏陶，而且也是落實(shí)化學(xué)課程中觀念情感、態(tài)度與價(jià)值觀等體驗(yàn)性目標(biāo)的重要手段。二、對(duì)新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)1.突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力過(guò)去演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式通常為：教師按照教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識(shí)——演示實(shí)驗(yàn)——學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)——師生作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，特別是演示實(shí)驗(yàn)，它是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察力，探究、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作能力，最終能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合分析能力。如向氫氧化鈉濃溶液中滴入氯化鋁溶液與向氯化鋁濃溶液中滴入氫氧化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就會(huì)看到前者先有沉淀生成，但馬上消失，而后者有沉淀產(chǎn)生。從表面看來(lái)，都是氫氧化鈉與氯化鋁反應(yīng)，為何現(xiàn)象卻不同呢？引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)原因。向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液，先生成氫氧化鋁沉淀，由于氫氧化鈉過(guò)量，而氫氧化鋁沉淀具有兩性，生成的氫氧化鋁又溶解于過(guò)量的氫氧化鈉溶液中，生成偏鋁酸鈉溶液；而向氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，生成氫氧化鋁沉淀，但生成的氫氧化鋁沉淀不與過(guò)量的氯化鋁溶液反應(yīng)，所以產(chǎn)生沉淀，沉淀不溶解。教學(xué)過(guò)程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間的實(shí)驗(yàn)協(xié)作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究性，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，教材中的許多實(shí)驗(yàn)都可以如此處理。2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力新化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的