推動(dòng)高職教育科學(xué)發(fā)展的對(duì)策探討

推動(dòng)高職教育科學(xué)發(fā)展的對(duì)策探討

摘要：我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一支重要力量，緩解了各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)與人才短缺的矛盾。在辦學(xué)定位、培養(yǎng)理念、發(fā)展方向等方面存有偏差，制約了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，立足高職院校。從人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面，探討如何改革創(chuàng)新以推動(dòng)高職教育又好又快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育;定位;模式;隊(duì)伍;改革

至2007年，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校數(shù)已從1999年的161所發(fā)展到1109所，占到了我國(guó)高等教育65%以上。我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一支重要力量，緩解了各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)與人才短缺的矛盾。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于發(fā)展時(shí)間較短，我國(guó)的高等職業(yè)教育還不免在辦學(xué)定位、培養(yǎng)理念、發(fā)展方向等方面存有偏差。

立足高職院校，本文將從人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面，探討如何改革創(chuàng)新以推動(dòng)高職教育又好又快發(fā)展。

一、明確人才培養(yǎng)定位

(一)目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育作為一種特殊類型的高等教育，應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求制定教育教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才。高職教育中的“職”要求培養(yǎng)出的學(xué)生必須具有突出的實(shí)踐操作能力，而“高”決定培養(yǎng)出來的學(xué)生不是只會(huì)動(dòng)手的技術(shù)工人，還應(yīng)具有一定的思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還可以向更高層次的領(lǐng)導(dǎo)崗位發(fā)展。

(二)層次定位

早在1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就明確指出：“要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理，又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！爆F(xiàn)行高職教育僅定位于大專，層次單一，不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，高等職業(yè)教育應(yīng)和“以學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于?？啤⒈究坪脱芯可鲗哟谓逃?。

(三)時(shí)間定位

目前，有不少人把高職教育等同于終極學(xué)歷教育、大專職業(yè)教育，往往重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)資格培訓(xùn)，重視崗前培訓(xùn)，忽視崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。按照終身教育的思想，一個(gè)人應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身素質(zhì)。高等職業(yè)教育是通向終身教育的有效途徑，一個(gè)好的高等職業(yè)教育體系應(yīng)該包括學(xué)歷與非學(xué)歷教育、全日制與非全日制教育，成為不同年齡、不同崗位、不同需求的公民接受開放式教育的重要形式。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職院校要充分運(yùn)用資源，開展技術(shù)培訓(xùn)，為農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、下崗工人的再就業(yè)和企事業(yè)單位提高員工素質(zhì)服務(wù)，在拓展服務(wù)中推動(dòng)高職教育的又好又快發(fā)展。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以“培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技術(shù)專門人才”為目標(biāo)，堅(jiān)持職業(yè)性、技能型、應(yīng)用類的高等教育定位，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合。

(一)專業(yè)設(shè)置

堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以“面向市場(chǎng)辦學(xué)校，圍繞企業(yè)設(shè)專業(yè)，針對(duì)崗位定課程”為辦學(xué)宗旨。專業(yè)設(shè)置要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，在廣泛調(diào)研的前提下，組成由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會(huì)可利用資源等方面進(jìn)行評(píng)議、論證、審核，從而決定該專業(yè)設(shè)置與否。同時(shí)由于社會(huì)需求的不確定性，需要對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改造，如專業(yè)外延的擴(kuò)大、內(nèi)容的整合、方向的拓展、專業(yè)的撤銷等，給予專業(yè)新的內(nèi)涵。

(二)課程設(shè)置

我國(guó)目前大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置都是照搬普通教育，實(shí)際上提供的是學(xué)歷教育，與職業(yè)教育的要求相去甚遠(yuǎn)，例如，技能課程與理論課程脫鉤嚴(yán)重，技能課程所占比例少，技能認(rèn)證與課程不一致等。進(jìn)行課程體系改革，把當(dāng)前的各種認(rèn)證進(jìn)行篩選，挑選出能真正代表行業(yè)需要的各種專業(yè)認(rèn)證，然后根據(jù)認(rèn)證的要求確定能力標(biāo)準(zhǔn)，課程體系建設(shè)則圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。按“必需”與“夠用”的原則安排課程教學(xué)內(nèi)容，降低文化課的比例，提升專業(yè)實(shí)踐課的比重。

(三)實(shí)踐教學(xué)

改革以課堂為中心的傳統(tǒng)模式，建立“專業(yè)系＋企業(yè)群”、“專業(yè)系＋自創(chuàng)經(jīng)濟(jì)實(shí)體”、“專業(yè)系＋技術(shù)服務(wù)”、“學(xué)院＋產(chǎn)學(xué)研示范場(chǎng)”等類型的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使工學(xué)結(jié)合成為實(shí)踐教學(xué)的基本模式。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)+就業(yè)”良性互動(dòng)、共同促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，其更高層次是更充分地發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。這種培養(yǎng)模式可以拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，有利于加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生所學(xué)的與企業(yè)正在實(shí)際應(yīng)用的不但“對(duì)口”，而且盡可能零距離“對(duì)接”。

三、完善教師隊(duì)伍

高職教育辦得好不好，關(guān)鍵在教師。要辦出高職的特色、培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才，就必須盡快造就一支適應(yīng)高職教育的“雙師型”師資隊(duì)伍。澳大利亞進(jìn)行職業(yè)教育的主體力量技術(shù)和繼續(xù)教育(TechnicalandFurtherEducation，簡(jiǎn)稱TAFE)學(xué)院非常注重建設(shè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，教師一般都有三到五年行業(yè)內(nèi)的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，每年還為教師提供帶薪行業(yè)進(jìn)修時(shí)間。教師在應(yīng)聘之后，同時(shí)也成為有關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)的成員，接受最新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制和兼職教師越來越多，他們主要來源于行業(yè)第一線，能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，傳授學(xué)生最新的技術(shù)或技能。我們可以借鑒澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授。

首席教師制是教師隊(duì)伍建設(shè)的一種新嘗試，對(duì)于職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)模式以及教學(xué)與學(xué)生管理模式，體現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本的辦學(xué)特點(diǎn)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。建立首席教師制的重點(diǎn)是構(gòu)建以首席教師為核心的能對(duì)特定專業(yè)或技術(shù)方向的教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)管理的團(tuán)隊(duì)。通過競(jìng)爭(zhēng)或選聘的方式，選擇專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)技能熟練的老師作為首席教師負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)或?qū)I(yè)全面教學(xué)管理，在教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置、教師聘任與薪酬、班級(jí)管理及技能訓(xùn)練等方面擁有一定的自主權(quán)，同時(shí)負(fù)有“教與導(dǎo)”雙重教育責(zé)任的首席教師，既要管教師的教，又要管學(xué)生的學(xué)；在學(xué)生的技能考核上，實(shí)行第三方認(rèn)定，強(qiáng)調(diào)高合格率；在就業(yè)上強(qiáng)調(diào)高就業(yè)率；在學(xué)生求學(xué)的穩(wěn)定性上強(qiáng)調(diào)低流失率。

參考文獻(xiàn)：

周明星,劉曉.科學(xué)發(fā)展觀與高等職業(yè)教育有效發(fā)展[J].黑龍江高教研究,2007,(12).

格日樂圖.深化職業(yè)