心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件

心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案cPR2005國際指南核心技術(shù)個階段—ABCD四步法時間就是生命CPR2000國際指南,經(jīng)五年實踐國際復(fù)蘇聯(lián)合會和美國心臟協(xié)會2005在美國達(dá)拉斯依據(jù)安全性、有效性、可行性評價按照循證醫(yī)學(xué)的程序修改推出CPR2005國際指南所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中通過自主參與教學(xué)活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，切實采用探究式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，成為學(xué)生展示自我的平臺，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高其化學(xué)實驗?zāi)芰Γ龠M(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高。那么在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)呢？筆者就這個問題進(jìn)行了如下簡單的探究。一、師生共同完成實驗操作化學(xué)原本就是一門實驗性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，由此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高化學(xué)實驗教學(xué)效率。新課程理念指出，教師在課堂教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。這意味著化學(xué)實驗教學(xué)再也不是教師獨自操作，學(xué)生觀看，而是師生共同完成的。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生應(yīng)先對實驗方案的設(shè)計、實驗的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎(chǔ)上對相關(guān)實驗問題進(jìn)行自主探究、小組合作，最終解決問題。如，進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，在實驗之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想：在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減?。吭趯W(xué)生做出猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式通過一系列的實驗來驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)。若在實驗過程中學(xué)生對自己的實驗結(jié)果還有疑問，教師既可以作補(bǔ)充實驗，又可以讓學(xué)生再做一遍實驗，力求通過探究式學(xué)習(xí)來獲得知識：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作能力，最終促進(jìn)了實驗教學(xué)效率的提高。二、將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗在初中化學(xué)教材中，有許多演示實驗，教師通常只是進(jìn)行簡單的演示，忽視了學(xué)生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認(rèn)為，可以將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，讓學(xué)生積極動手操作。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為，變演示實驗為探究性實驗，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗后，學(xué)生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關(guān)知識。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的良好習(xí)慣，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的實驗觀察能力，從而在提高實驗教學(xué)效率的同時，也有效提高了學(xué)生的綜合能力。如，進(jìn)行“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱實驗”的教學(xué)，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據(jù)學(xué)生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行操作，之后再總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學(xué)生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學(xué)效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模擬演示實驗有的化學(xué)實驗操作帶有一定的危險性，有著嚴(yán)格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實驗過程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進(jìn)行這類實驗操作，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實驗教學(xué)任務(wù)的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進(jìn)行教學(xué)。仍然可以先由學(xué)生設(shè)計出實驗方案，引導(dǎo)他們探究實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，可以模擬實驗的成功，也可以模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。以“一氧化碳還原氧化鐵的實驗以及一氧化碳的毒性”的教學(xué)為例，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已有知識來對實驗方案進(jìn)行設(shè)計，然后采用模擬實驗的方式進(jìn)行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認(rèn)識到正確進(jìn)行實驗操作的重要性，從而增強(qiáng)其實驗?zāi)芰?。通過這樣的方式，切實在化學(xué)實驗教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的綜合能力及提高實驗教學(xué)效率都大有裨益?？傊?，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生實際，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，既能有效提高化學(xué)實驗教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ罱K促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對初中化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，切實讓其為學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)服務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。1創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)1.1創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越陛。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)―個良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。1.2改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學(xué)生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。2積極構(gòu)建互動課堂，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！被诖?，教學(xué)的核心應(yīng)是讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動之中，關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的獨特理解和有效的學(xué)習(xí)策略。此時，教師沒有直接進(jìn)行評判，而是要學(xué)生以四人小組一起討論，學(xué)生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這時，為了使學(xué)生更進(jìn)一步直觀驗證，展現(xiàn)認(rèn)知過程，利用電腦動畫，顯示一個高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化。學(xué)生觀察到角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，這樣學(xué)生通過深入的討論和進(jìn)一步觀察明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對知識的理解，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣時下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動意識，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個思考的廣泛空間，學(xué)生會還給你一方享受教學(xué)的理想樂土。教師要想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點，更是創(chuàng)新思維的啟動點；好的問題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動，從而獲得主動的發(fā)現(xiàn)機(jī)會。我認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和偉大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績和優(yōu)點，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學(xué)生，不要動輒訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要?？傊诮逃虒W(xué)中，我們不論從情感方面還是從教學(xué)素材的選擇，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的運(yùn)用上都要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。因為只有在這樣的教學(xué)中學(xué)生才能感受到知識是自己探索學(xué)習(xí)的，方法是自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，規(guī)律是自己探索總結(jié)的，能力是學(xué)生自己探索形成的。這樣每個學(xué)生都會有一種成就感，成功使學(xué)生得到了心理滿足，他們情在其中，意在其中，樂在其中，他們會積極主動的去學(xué)習(xí)。這時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了他們的一種享受，自主學(xué)習(xí)能力就容易養(yǎng)成了。cPR2005國際指南核心技術(shù)個階段—ABCD四步法時間就是生命CPR2000國際指南,經(jīng)五年實踐國際復(fù)蘇聯(lián)合會和美國心臟協(xié)會2005在美國達(dá)拉斯依據(jù)安全性、有效性、可行性評價按照循證醫(yī)學(xué)的程序修改推出CPR2005國際指南CPR2005國際指南內(nèi)容豐富核心技術(shù):個階段ABCD四步法CPR三個階段ABCD四步法第一階段—第一個ABCD(初級生命支持、BLS)公眾普及A:氣道開放、B、人工呼吸C:胸外按壓D、除顫顰第二階段—第二個ABCD加強(qiáng)階段ALS)專業(yè)人員普及A:氣管插管B:正壓通氣C:循環(huán)加強(qiáng)D:監(jiān)護(hù)、藥物應(yīng)用第三階段—第三個ABCD復(fù)蘇后的處理與評估CPR第一階段ABCD四步法A:開放氣道(一組技術(shù)判斷:要否開放氣道呼救:啟動EMSS體位:復(fù)蘇位(仰臥位)開放氣道:貫穿復(fù)蘇始終A1、判斷意識輕拍或搖動雙肩靠近耳旁呼叫:“喂,你怎么了!”無反應(yīng):指壓人中穴仍無反應(yīng):立即行動10秒鐘內(nèi)完成A2、高聲呼救嫌如意識喪失,應(yīng)立即呼救“來人吶!救命啊讓來人準(zhǔn)備急救藥品器械嫌撥打“120”:啟動救護(hù)體系A(chǔ)2、呼救2A3、擺放仰臥體位整體翻轉(zhuǎn)謝謝！21、