小學語文-發(fā)現(xiàn)照應的妙處-《十六年前的回憶》《燈光》對比閱讀教學設計學情分析教材分析課后反思

發(fā)現(xiàn)照應的妙處——《十六年前的回憶》《燈光》對比閱讀教學設計:教學目標：1．通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相似之處，體會革命者的偉大情懷。2、通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)前后照應的妙處，并嘗試在拓展語境中運用。教學重點發(fā)現(xiàn)前后照應的妙處，并嘗試在拓展語境中運用。一、激趣導入：1、師：同學們，老師今天給大家?guī)韮山M成語，請大家讀一讀，看有什么發(fā)現(xiàn)？2、生自讀成語，談發(fā)現(xiàn)。3、師：看到這些成語，你想到了誰？眼前出現(xiàn)了什么畫面？5、生回答英雄人物6、師：是啊！我們不由自主地想起了我們的革命先烈，是他們用鮮血和生命換取了革命的勝利，讓我們過上幸福的生活。我們怎能忘記他們呢？今天我們繼續(xù)我們“緬懷革命先烈之旅”生齊讀課題：十六年前的回憶燈光二、回顧預習1.師：老師知道大家經(jīng)過我們的單元預習課之后，大家已對文章有了深入的認識，“溫故而知新”我們現(xiàn)在回顧一下。2、大屏幕出示：A簡練概括:文章內(nèi)容《十六年前的回憶》主要講了：《燈光》主要講了：B感悟人物形象：李大釗先生是一位（）。郝副營長是一位（）。3、指生回答。三、初讀比較，整體感知。1、師：我不由得想，作者怎樣把故事寫得如此感人至深呢？我們?nèi)ノ恼轮姓艺遥?、大屏幕出示（初讀比較：快速瀏覽兩篇文章，看有什么相似之處，匯報給大家。方法示：以“這兩篇文章的（）相同，都是（），我是從（）看出來的”這種形式匯報）3、生小組討論交流。4、師：指生回答，并且教給學生評價手勢和語言。指生答。5、師隨即板書。四、再讀比較，探尋方法1、師根據(jù)學生的回答，提出“前后照應”“首尾呼應?！?、大屏幕出示：“照應”的定義和分類3、生反復讀定義。4、大屏幕出示：（“探尋之旅”二選一A細讀10課，找出文中前后照應的句子。B、細讀11課，找出文中前后照應的句子。（以小組合作的方式或者考一考的方式展示給大家）5、生細讀文章，圈畫有關句子。6、生匯報交流。7、師：大家讓我刮目相看，找到了這么多。那我就要問了，文章中運用這么多處照應有什么用呢？大屏幕出示（A、使文章內(nèi)容緊湊，結構嚴謹。B、使事情的來龍去脈更清晰。C、突出人物情感或品質(zhì)。）8、生做筆記9、師：真的會是這些作用嗎？老師還摘抄了幾句，咱們?nèi)タ纯?？大屏幕出示照應的句?0、生小組討論交流其作用。11、指生回答。提煉方法，學以致用師：是啊，要是我們也能用到作文中去，該多好?。≌n本是我們很好地一位老師，我們向他學習一下吧！開啟我們的觀察發(fā)現(xiàn)模式，大屏幕出示（仔細觀察以下句子，你發(fā)現(xiàn)照應的兩個句子形式上有什么特征？）大屏幕依然出示上文中語句12、生速讀發(fā)現(xiàn)。13、師隨機大屏幕出示課外書籍中的照應的語句，進一步鞏固發(fā)現(xiàn)。師采訪學生對照應這一手法的感覺。五、學以致用。1、師：大屏幕出示情境練習題，二選一2、生進行習作練習3、指生展示。六、總結師：（借助板書）這就是照應，它分為三類，，他的形式上的特征是有相同的的語句或事物。它幻化成一只蝴蝶，飛進《十六年前的回憶》，《燈光》我們的習作中去，讓我們的習作更加的感人，更加的生動。發(fā)現(xiàn)照應的妙處——《十六年前的回憶》《燈光》比較閱讀教學反思語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學生的認知特點以及教學的規(guī)律設計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。

教學實施過程中，語文的工具性體現(xiàn)在引導學生領悟、分析、指導運用“后照應”的寫作方法上。首先，在整體比較兩篇文章時，我引導學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處，讓學生從整體入手。其次，由學生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應的句子，引出照應的定義和分類。最后通過學生反復地去讀，去觀察，發(fā)現(xiàn)這一寫法的特征及寫法，然后延伸到寫一寫。課程的人文性主要體現(xiàn)在“體會革命者的偉大情懷”這一目標上。開始階段導入部分，學生運用成語對李大釗和郝副營長的贊美。中間“體會作用”這一環(huán)節(jié)，在分析作用時，滲透人物精神。這一任務的完成，是通過以下環(huán)節(jié)實現(xiàn)的：１、課前戰(zhàn)爭成語和英雄品質(zhì)成語的聯(lián)想。２、教師激情的語言可以讓學生投入到文本內(nèi)容中去，自主閱讀感悟給了學生思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過程。3、文章結尾《囚歌》的朗誦。當然，這節(jié)課也有很大的遺憾，本課在注重方法引領的同時，情感挖掘不夠深入。整節(jié)課學生朗讀的少，工具性大于了人文性，缺少了語文味。在今后的課堂中，我會力爭主要依靠學生的自讀自悟，在實現(xiàn)工具性的同時，更體現(xiàn)語文的人文性。發(fā)現(xiàn)照應的妙處——《十六年前的回憶》《燈光》比較閱讀課標分析：《課標》關于第三學段閱讀教學的目標要求：“提高默讀速度，學會瀏覽”

“體會詞句的感情色彩和表達效果”“

揣摩表達順序，領悟表達方法”

。在這節(jié)課中，我緊緊圍繞這三條進行教學設計，從問題的設置“快速瀏覽課文”到體會“照應句子的作用”都以課標為基點進行設計?！缎W語文課程標準》指出：“閱讀教學和習作教學各有各的目標和任務，但在教學實踐中又是密切結合、相互為用的，因此，我們要重視與“讀”與“寫”的有機結合?！痹陂喿x教學中，不只是幫助學生理解思想內(nèi)容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結合”，即根據(jù)課文的特點，選擇適當?shù)慕嵌?，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從“讀”中學“寫”，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。所以我堅持從學生的角度設計教學，開展教學。發(fā)現(xiàn)照應的妙處——《十六年前的回憶》《燈光》比較閱讀教材分析：《十六年前的回憶》是九年義務教育六年制小學語文第十二冊第三單元的一篇講讀課文，文中李興華回憶了父親李大釗同志在嚴重的白色恐怖下堅持工作不幸被捕，在敵人的法庭上堅貞不屈，臨然不懼，最后英勇犧牲的經(jīng)過。贊頌了李大釗同志忠于黨、忠于革命事業(yè)，為了革命事業(yè)不惜犧牲自己的共產(chǎn)主義精神。而《燈光》是這一單元的第二篇課文，是一篇略讀課文。文中王愿堅回憶了郝副營長在戰(zhàn)爭前夕觀看孩子們在燈下讀書，并希望孩子們將來在燈下讀書，戰(zhàn)爭開始后，在緊急關頭，郝副營長點燃書為部隊照亮道路，使戰(zhàn)斗取得勝利，而自己犧牲的經(jīng)過。贊頌了郝副營長勇于犧牲的精神。第三單元的單元主題是“緬懷革命先輩”，兩篇文章圍繞這一主題分別講述了李大釗和郝副營長為革命犧牲的事情。除了主題的相同，這兩篇文章有很多相似之處：回憶錄，運用了照應的手法，采用了倒敘，時間順序，人物描寫等。兩篇文章的事例曲折感人，是對對學生革命傳統(tǒng)教育的很好的素材。另外文章語言樸素自然，學生很容易理解。所以這篇文章可作為對學生進行習作指導的范本。發(fā)現(xiàn)照應的妙處——《十六年前的回憶》《燈光》對比閱讀學情分析：心理特點：小學六年級對于學生來說，是人生的一個轉(zhuǎn)折點。是一個很微妙的時期，也是一個很關鍵的時期。六年級學生正處于青春發(fā)育期，生理上的一些變化，同樣會引起心理上的一些變化。他們崇拜英雄，渴望被關注。知識特點：六年級孩子經(jīng)過5年半的語文學習，已經(jīng)接觸小學語文的幾乎全部的語文基礎知識和技能，但還不夠系統(tǒng)化，六年級下學期正是對知識進行系統(tǒng)化，進而轉(zhuǎn)化為能力的關鍵時期。班級學生情況：本班44人，孩子們基礎知識掌握比較牢固，學習態(tài)度端正，樂于學習和習作。但個人展示不夠積極。發(fā)現(xiàn)照應的妙處——《十六年前的回憶》《燈光》對比閱讀測評練習：請為下列語句在問候?qū)懸欢蜗嗪魬恼Z句（二選一）。1、太陽躲進了云層。風刮到臉上，如刀割一般，但我卻絲毫感覺不到疼痛，我傷心地獨自徘徊在回家的路上。2、一天去上學，我忽然發(fā)現(xiàn)自己的語文課本找不到了。唉！我這個馬大哈！發(fā)現(xiàn)照應的妙處——《十六年前的回憶》《燈光》比較閱讀效果分析：這是一堂比較新穎的課。老師在教學中大膽選用“對比閱讀”進行教學。引入新課部分：用兩組成語導入導入新課，既使營造了氛圍，又使學生油然而生對革命先烈的崇敬之情。學習新課時，教師注重學習方法的引導，讓學生從整體比較開始，初步認識前后照應。從前后照應提高學生的閱讀能力，并教給學生寫作時也要從這方面入手整體把握。在解讀文本的過程中，教師抓住了“前后照應”這一部分進行分析，通過