成長的腳印教學反思

成長的腳印教學反思篇一：成長的腳印教學反思

近段時間在開展小學階段的最后一次綜合性學習：難忘小學生活。忽然覺得孩子們真的很可愛。他們給我唱《每當我輕輕走過您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來，能沒有感情嗎？

是啊，我們的孩子是很聰明的！這一次的活動，他們寫下的是心理話，寫下的是對母校的留戀，寫下的是對老師的深情。六年了，我們批評甚至責罵（還有稍稍的體罰）過他們，而他們也賦予我們諸多的快樂。

同學們商討著畢業(yè)留念冊的事情。我知道，去年，就已經(jīng)有很多同學在偷偷地寫畢業(yè)留言了。我沒有阻止。但我覺得應該以更美好的方式來紀念我們六年的小學生活。班上有個同學的爸爸開了個規(guī)模較大的廣告公司，我們想請他們給我們設計屬于自己的、與眾不同的留念冊。孩子回去跟家長一商量，馬上獲得了支持。為此，班里特別成立了留念冊策劃小組，進行分工。

班里的同學分成了八個小組，來感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫助老師打掃衛(wèi)生、批改作業(yè)、贈送禮物、當老師講課、親手縫制衣服送給老師等等。

篇二：成長的腳印教學反思

節(jié)課的重點是掌握估計不規(guī)則圖形面積的計算方法，難點是如何轉化為近似的基本圖形。在進行新課之前，自己心理感覺很沒底，因為前一課時《組合圖形面積》的計算方法一些學生還掌握得不是很牢固。因此課前先給學生們預熱了一下，強化學生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。

在探索新知時，先出示“小華剛出生時的的腳印”圖形，讓學生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學生還是用數(shù)方格的方法，于是我引導了一下：“除了用數(shù)格子的方法估算“腳印”面積外，還有其它的方法嗎？”就簡單的一句引導，激起了好多火花，如黃道政同學：我把小華的腳印大約成一個長方形，先數(shù)數(shù)這個長方形的長和寬各有幾個格子，再算出它的面積。還有幾個同學也看出了這種方法，但都表達得還不是很嚴密。這時我把他們的發(fā)言加以總結：剛才的同學就是通過“分割”、“添補”的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學過的基本圖形的面積，進行了計算。加上用課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學生一種視覺上的刺激，讓學生很直觀地觀察估算的過程，學會把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學生先獨立完成，再全班交流，讓學生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。整個環(huán)節(jié)下來，感覺還不錯，大部分學生在估算小華2歲時的腳印面積都獨立完成得挺好。

然后，通過課件展示更漂亮的不規(guī)則的圖形（如：樹葉、魚、木偶、小雞等等），讓學生通過觀察，再進行估算，先讓學生獨立完成，再小組交流討論，最后再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學生自己說出自己的估算思路，加強鞏固了估算不規(guī)則圖形面積的方法。

我覺得這節(jié)課，學生的參與度比較高，所以效果也是比較好的，基本上都能掌握此種估算不規(guī)則圖形面積的方法。

篇三：成長的腳印教學反思

《成長的腳印》屬于空間與圖形這一部分的內(nèi)容，根據(jù)《標準》的要求，讓學生掌握估計、計算不規(guī)則圖形的面積，是培養(yǎng)學生空間觀念的一個方面，同時也是提高學生解決實際問題能力的一個方面。因此新教材特別注重圖形面積的估計。

學生在第二單元中曾學習過用數(shù)格子的方法計算不規(guī)則直線圖形的面積，在單元測試中也進行了考查，但是準確率較低，對于不滿一格的部分，學生數(shù)錯的現(xiàn)象普遍存在，為此，在單元檢測后我們?nèi)焕蠋熯€進行了交流討論?？梢哉f掌握這部分內(nèi)容對于學生來說有一定的難度。

而《成長的腳印》這一課把這一知識的難度又提升到了新的高度，這里出現(xiàn)的不規(guī)則圖形是曲線圖形，而且隨意性更大，以歷屆的教學經(jīng)驗來看，學生掌握起來有一定困難。

教參的教學目標是讓學生能用數(shù)格子的方法，計算不規(guī)則圖形的面積，這種方法數(shù)起來速度慢、出錯多，我在備課時細細地數(shù)了多次，逐漸發(fā)現(xiàn)，我們是在不知不覺中邊數(shù)邊拼補的，即哪一格缺了一小塊可以用另外的一小塊補上，這樣補一補，補成整格。于是我聯(lián)想到可以把整個圖看作一個長方形，把長方形外面多余的部分補到里面，要使自己的估計結果接近準確結果，需要我們能準確地判斷出多大的長方形和原不規(guī)則圖形的面積最接近。當然，根據(jù)不規(guī)則圖形的特點，還可以把它看作近似的正方形、平行四邊形、梯形、三角形，看作近似的基本圖形后，只需找到相關數(shù)據(jù)，就可以用計算的方法求出面積了。為此我在教學中自然地從數(shù)方格的方法過渡到看作近似的基本圖形，提高了教參的教學目標。在學生的估計越來越合理準確的時候，學生遇到了估計楓葉的面積這道題，學生立刻發(fā)現(xiàn)看作一個基本圖來估計有困難，這時就聯(lián)想到可以看作兩、三個基本圖面積的和，學生的能力得到了進一步的提升。課堂的最后一題可以采用兩個基本圖相減的方法，讓學生體會到估計策略的靈活性。

總的來說，本節(jié)課有如下優(yōu)點：

一、環(huán)節(jié)清楚，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。

從比較小貓圖和松樹圖面積的大小引入，讓學生回顧數(shù)方格求面積的方法，過渡到腳印這種不規(guī)則圖形面積的估計。從數(shù)方格估計腳印的面積過渡到看作近似的基本圖來估計，讓學生初步認識到看作近似的基本圖來估計更快一些。再通過對大腳?。ǜ褡訑?shù)變多）的估計，使學生進一步體會到數(shù)方格速度慢，進一步發(fā)展了看作近似的基本圖估計的能力。然后安排了學生熟悉的大唐芙蓉園平面圖面積的估計，體現(xiàn)了數(shù)學與實際的緊密聯(lián)系。通過熱帶魚、小丑圖、老虎頭這些有趣圖形面積的估計，既提高了學生學習的興趣，又進一步發(fā)展了學生估計的能力。其后利用學生思維的沖突，讓學生發(fā)現(xiàn)幾個基本圖相加、相減的方法，能力進一步得到了提高。

二、目標達成得好，學生掌握情況好。

教學目標簡明，能夠根據(jù)教學內(nèi)容制定準確集中、切實可行的教學目標，做到課堂教學的高效整合。經(jīng)過本節(jié)課的教學，學生能很好地估計不規(guī)則圖形的面積，所估計的結果接近準確值，符合估計結果范圍的要求，發(fā)展了學生的空間觀念。

三、突出了重點、突破了難點。

教學方法簡便、有效，在一堂課中徹底解決了一兩個學生切實需要解決的問題，突出了本節(jié)課的重點——準確合理地估計不規(guī)則圖形的面積，突破了本節(jié)課的難點——選擇合適的估計方法，使估計值接近準確值。

四、教學過程簡捷。

因為備課時做了充分的考慮，精心設計了教學過程，力求深入淺出地展開本節(jié)課的教學，把復雜的教學內(nèi)容變得簡明，避免了花哨的教學環(huán)節(jié)和繁瑣的教學步驟，展示出一種樸實、扎實的簡約課堂。

五、課件展示清晰，突顯了重點方法。

通過課件的展示。生動形象地體現(xiàn)了估計圖形面積的方法，課件的快捷和便利，有效地節(jié)省了課堂時間，加大了課堂教學容量，提高了課堂教學效率，同時也提高了學生的學習興趣，取