小學(xué)語文-景陽(yáng)岡教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1了解本主要內(nèi)容。2.聚焦“打虎”，繼續(xù)學(xué)習(xí)基于快速瀏覽的“圈劃批注”，感受武松“智勇雙全”的特點(diǎn)。3.憑借鏈接閱讀，認(rèn)識(shí)武松多面化的性格特征，初步了解《水滸傳》塑造人物形象的特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)古典名著《水滸傳》的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程一、快板導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.快板導(dǎo)入新課2.從這段快板中你獲取了那些信息。交流對(duì)武松的印象。3.導(dǎo)入新課，老師賣關(guān)子，激發(fā)學(xué)生興趣。4.理清文章脈絡(luò)。喝酒上岡打虎二、探究武松之性格，了解名著之高明1.自主學(xué)習(xí)：武松具有什么性格？（喝酒山岡1到7）2.圈畫批注：哪些語句給了你這樣的感受？3.交流感受：倔強(qiáng)豪爽要面子疑心重粗魯4.閱讀探究：為何要花那么多筆墨寫“喝酒”？（為后文作鋪墊）二、聚焦打虎，探究武松之“智勇”1.快速瀏覽，哪幾個(gè)自然段寫了武松打虎（8至12）2.圈畫批注：哪些語句給了你這樣的感受？3.閱讀成果分享交流◆武松的“三閃”（能否換成“躲”）（智）◆老虎的致命三招——撲、掀、剪（兇猛無比；側(cè)面烘托）◆武松打死老虎的五個(gè)動(dòng)作。（勇）三、比照閱讀，再感武松之“智勇”1.呈現(xiàn)“李逵打虎”李逵拿了樸刀，趕上前去。那老虎負(fù)疼，直往山下奔去。李逵恰待要趕，只見就樹邊卷起一陣狂風(fēng)，吹得敗葉樹木如雨一般打?qū)⑾聛?。忽地跳出一只吊睛白額虎來。那大蟲望李逵勢(shì)猛一撲。李逵不慌不忙，趁著那大蟲勢(shì)力，手起一刀，正中那大蟲頷下。那大蟲退不到五步，只聽得“轟”的一聲，倒在地上登時(shí)死了。2.閱讀比照：武松打虎和李逵打虎有哪些不一樣？3.成果交流。感受武松之智勇四、拓展延伸，1、武松打的不僅是山上的猛虎還有人間的惡虎。理解習(xí)總書記“打老虎，拍蒼蠅”的含義2、《水滸傳》寫一百零八個(gè)人性格，真是一百零八樣。若別一部書，任他寫一千個(gè)人，也只是一樣；便只寫得兩個(gè)人，也只是一樣?！端疂G傳》只是寫人粗鹵處，便有許多寫法。如魯達(dá)粗鹵是性急，史進(jìn)粗鹵是少年任氣，李逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈靮，阮小七粗鹵是悲憤無說處，焦挺粗鹵是氣質(zhì)不好……教師總結(jié)：無限精彩盡在《水滸傳》名著百讀不厭。表現(xiàn)武松之“智勇”演讀給快板加一個(gè)結(jié)尾智勇雙全打老虎為民除害真英雄學(xué)情分析：學(xué)生都已讀過《景陽(yáng)岡》《水滸傳》（青少年版）作為我校閱讀考查中的必讀書籍，大部分學(xué)生都已讀過，有的同學(xué)也去看過《水滸傳》的電視劇，聽過主題曲，因此學(xué)生對(duì)武松，乃至對(duì)于《水滸傳》整本書都有一些了解。學(xué)生最喜歡小說里的人物，喜歡他們的綽號(hào)，更喜歡他們的英雄故事，但對(duì)人物的認(rèn)識(shí)缺乏立體感，缺少辯證觀，是單一的、扁平的，對(duì)于整個(gè)故事也只是看個(gè)熱鬧，也不會(huì)深入感受名著的魅力。效果分析：上可一開始使用快板導(dǎo)入，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)自然直接效果明顯學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高教材與學(xué)情分析準(zhǔn)確，全面。教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。重點(diǎn)難點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，情景與活動(dòng)的指向問題的解決，課堂設(shè)計(jì)緊湊，學(xué)習(xí)氣氛緊張，在學(xué)習(xí)中抓住老虎的動(dòng)作描寫和武松的動(dòng)作描寫，并模擬現(xiàn)場(chǎng)。朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。教材分析：《景陽(yáng)岡》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，安排在《將相和》《草船借箭》名篇之后。這組課文都是選自古典名著，《史記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》都是我國(guó)文化長(zhǎng)河里璀璨的明珠。編者的意圖是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)品讀人物形象。從而激發(fā)他們閱讀整本書的興趣和愿望?！毒瓣?yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩個(gè)部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。文章第9自然段寫人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是“閃開”，一個(gè)接一個(gè)的“閃”字，乍看起來，好像輕描淡寫，又是重復(fù)雷同，其實(shí)，它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。武松在遭突然襲擊、毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段。二是體現(xiàn)形象的鮮明。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里，很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。三是“閃”指主動(dòng)地躲過，如果換用“躲”字，則會(huì)顯得很被動(dòng)。文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無一不是恰到好處。請(qǐng)看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。再看，經(jīng)過一場(chǎng)惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會(huì)兒，隨后，便“一步步挨下岡來”。一個(gè)“挨”字，可以說比用任何一個(gè)表示“走”的意思的動(dòng)詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過一場(chǎng)激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫，非但無損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述這個(gè)膾炙人口的故事，從而進(jìn)一步感受名著的魅力。因此，武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)：《景陽(yáng)岡》一文節(jié)選自（

），作者是（

）。課文是按（

）的順序?qū)懙?，依次寫了：?/p>

）→（

）→（

）→（

）。其中詳寫了（

）老虎的三招是：（

）。

3.課文中刻畫的武松是一個(gè)（

）的人。5．把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（）（2）你如何不肯賣酒給我吃？（）（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（）（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（）（5）這時(shí)候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（）（6）請(qǐng)勿自誤。（）林沖風(fēng)雪山神廟八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發(fā)配滄州。押送林沖的兩個(gè)差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結(jié)義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護(hù)送，來到滄州。林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場(chǎng)。有一天，彤云密布，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風(fēng)吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個(gè)泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發(fā)冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風(fēng)雪。林沖走進(jìn)廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場(chǎng)著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發(fā)雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要?dú)⑺懒譀_。這二人買通了監(jiān)獄的牢頭，趁著這場(chǎng)大雪，放火燒了草料場(chǎng)，想把林沖燒死。三個(gè)人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場(chǎng)也要定他死罪！這次他別想活了?！绷譀_在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個(gè)喪盡天良的人。這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山。“逼上梁山”一詞，就是由此而來的。（1）林沖為什么被發(fā)配滄州？（2）林沖到滄州后不久，發(fā)生了一件什么事？（3）由于什么原因林沖來到山神廟？（4）草料場(chǎng)起火的原因是什么？（5）寫出林沖進(jìn)廟門和沖出廟門時(shí)的一系列的連續(xù)動(dòng)詞。（6）林沖為什么被逼上梁山？教學(xué)反思《景陽(yáng)岡》是人教課標(biāo)版第十二冊(cè)的一篇閱讀課文。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。所以授課時(shí)，我主要抓住人物的特點(diǎn)來開展教學(xué)環(huán)節(jié)。首先提示學(xué)生教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。授課時(shí)發(fā)現(xiàn)就文章內(nèi)容本身來說，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)，不成問題。通過此次教學(xué)，我們認(rèn)為，只有把語言的學(xué)習(xí)置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學(xué)生對(duì)語言文字的深切感受。學(xué)生的語言表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來，從而使精神和語言達(dá)到一種水乳交融的程度。一方面，學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感，才能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；另一方面，語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用又深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和作者情感的領(lǐng)悟。這樣的教學(xué)，才是真正為學(xué)生的自身學(xué)習(xí)所考慮的。課標(biāo)分析：《景陽(yáng)岡》生字詞比較多，半文半白學(xué)生讀起來有些困難。新課標(biāo)指出，能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在理解詞語含義我放手給學(xué)生給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，同學(xué)討論理解課文中一些詞語的意思。新課標(biāo)指出，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。我讓學(xué)生默讀課文，了解課文大意，理清課文順序是暗戰(zhàn)喝酒、上岡、大虎、下岡的順序記敘，在理清課文，了解大