涉外護理專業(yè)范文10篇

涉外護理專業(yè)范文10篇

在長期的英語教學實踐中，老師逐步發(fā)覺培育同學英語閱讀力量，僅僅依靠傳統(tǒng)的精讀教學，是無法滿意同學的閱讀需要以及涉外英語課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴峻不足；另一方面，傳統(tǒng)課堂精讀教學主要以講解詞匯及操練語法為主要環(huán)節(jié)，相關(guān)學問的輸入有限，導致同學閱讀速度提不起來，無法形成良好的閱讀習慣以及把握閱讀技巧。這在肯定程度上制約了同學閱讀愛好以及閱讀力量的提高，致使同學不能適應對口的專業(yè)英語應用需要，不能滿意將來實際工作的需要。所以，在涉外英語課堂教學中，逐步引入泛讀訓練，可以關(guān)心同學形成良好的閱讀習慣，培育閱讀技能。

2英語泛讀材料選取以及老師指導

2.1材料選取科學選材是泛讀教學勝利的前提。對涉外護理專業(yè)同學而言，泛讀材料應是簡易讀物，符合其認知水平，并且能激發(fā)同學的閱讀愛好；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應依據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報紙優(yōu)勢，從最新的報紙雜志以及英文網(wǎng)站查找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴大泛讀量，內(nèi)容應選擇同學喜愛的逸聞趣事和熱點人物。

2.2老師指導首先，泛讀教學前，老師要關(guān)心同學確立泛讀目標。只有閱讀積累到肯定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，老師還要關(guān)心同學把握閱讀技巧，嫻熟使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學中，老師要加強同學在基本閱讀技巧方面的引導，使同學嫻熟把握某一項或幾項閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀。最終，指導同學進行課下閱讀。由于泛讀課每周只有兩課時，課堂時間有限，大量閱讀需要同學課下完成。所以，為拓寬同學視野，老師應指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務；同時監(jiān)督同學閱讀進展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

3教學階段劃分及技能訓練

3.1第一階段：加強閱讀技巧及技能訓練

3.1.1推想上下文中詞義閱讀過程，是一個主動接受學問的過程，也是一個不斷思索的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關(guān)系，對詞義進行猜想，對整個句子意思進行猜想，需要利用積累的詞匯和語法結(jié)構(gòu)學問。

3.1.2找主題句文章是一個有機的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的規(guī)律關(guān)系。通常狀況下，一個段落表達一個主題，不同段落表達不同段落主題。段落明顯位置消失主題句，剩余部分則圍繞該主題進行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現(xiàn)出來。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點。

3.2其次階段：提高全文意識，加快閱讀速度本階段中，老師賜予同學更多指導，教會同學將留意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培育同學的歸納、概括力量。增加語篇意識，擴大詞匯量是這時期教學的重點。整個教學過程中，同學要快速限時閱讀，留意泛讀的方法。有了第一階段的基礎(chǔ)，其次階段對閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓練推斷、猜測、跳讀等多種技巧。

3.3第三階段：限時閱讀和強化提升閱讀理解率高、理解速度快，是推斷同學英語閱讀理解力量的關(guān)鍵指標。要達到這個指標，必要的方法指導不行或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度掃瞄全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，推斷試題的不同類型；最終，仔細閱讀全文。對于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必需努力查找隱含的信息詞和關(guān)鍵句。依據(jù)信息詞來綜合全文主旨和態(tài)度，反復辨析，最終得出答案。

4結(jié)語

涉外護理專業(yè)英語閱讀教學，只有在大量的語言輸入背景下，才能實現(xiàn)閱讀力量的厚積薄發(fā)。老師除進行科學的選材和細心預備外，還要留意分階段對同學泛讀力量進行培育，從基本的閱讀技巧入手，提高其閱讀信息的提取速度和閱讀力量，關(guān)心同學樹立樂觀的學習心態(tài)，從英語課堂泛讀教學入手，提高中職衛(wèi)生學校涉外護理專業(yè)同學的整體英語閱讀水平。

由于國內(nèi)涉外護理專業(yè)開設(shè)時間比較短，缺乏與之相應的統(tǒng)一的教學大綱，教學目標及考核標準，在課程設(shè)置方面始終處于探究階段。對于涉外護理專業(yè)的英語課程設(shè)置，相當部分的高校依舊采納的是公共英語的教學方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)專為例，涉外護理專業(yè)英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與討論出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語力量的培育，熬煉的是同學在基礎(chǔ)英語運用方面的聽說讀寫力量，而非針對涉外護理與英語的課程連接進行有針對性的訓練教學。這一現(xiàn)象究其緣由在于對涉外護理專業(yè)英語訓練的定位不清楚，人才培育的目標不明確，缺乏科學的規(guī)劃和支配，導致了與涉外護理的專業(yè)特色不相符的狀況，進而使所培育的同學達不到涉外護理所要求的專業(yè)化英語水平。從同學的角度而言，在校期間通過高校英語AB級，四六級考試則更有吸引力，由于可以獲得相應的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此同學學習英語的重點放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關(guān)的英語學問的學習，這對于提高同學的基礎(chǔ)英語力量有肯定的促進作用，但是同學的專業(yè)英語力量就處在被忽視的地位。另外，同學缺乏對專業(yè)英語的認知，并未熟悉到涉外護理專業(yè)英語的學習與公共英語學習內(nèi)容和學習方法上的不同，也未熟悉到涉外護理專業(yè)英語在以后的護理基礎(chǔ)討論工作和臨床工作中的重要性。單純地認為只要將自己的專業(yè)學問夯實就足夠了，不愿在英語上花費過多的精力。此外，護理英語本身學習難度較大，記憶困難，文章中復合句多，難以理解，使得部分同學產(chǎn)生了畏難心情，這也造成了同學對涉外護理專業(yè)英語的學習缺乏動力。

二、英語訓練師資配備缺乏專業(yè)針對性，存在重英語輕護理的現(xiàn)象

培育合格涉外護理專業(yè)人才，在英語訓練方面有兩個側(cè)重點，即通過教學一方面讓同學具有護理專業(yè)的英語學問技能，另一方面讓同學具有用英語進行溝通溝通滿意涉外環(huán)境下護理工作所需的英語技能。這就要求涉外護理專業(yè)英語老師不僅要具備扎實的英語功底而且嫻熟把握護理專業(yè)的相關(guān)學問，可以將涉外護理專業(yè)的相關(guān)學問與英語教學實現(xiàn)無縫連接。目前從事涉外護理專業(yè)英語訓練的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景學問的護理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的老師所占比例更大。這兩種狀況下的英語教學各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的老師英語基礎(chǔ)學問比較扎實，能夠從二語習得的角度動身有針對性的對同學的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培育同學的語言分析力量；但是由于對護理的相關(guān)學問不甚了解，無法將護理專業(yè)學問融入英語教學中，不能使同學身臨其境的在英語大背景下將護理專業(yè)學問融會貫穿。護理專業(yè)畢業(yè)的英語老師對于護理方面的學問手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)學問培訓，英語的語言表達力量欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行護理專業(yè)學問的講解，進而簡單消失漢語化的英語教學。而以上這些對于涉外護理專業(yè)的英語訓練是不利的。

三、教學方式及教學內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏涉外護理的語境，不能做到與時俱進

目前的醫(yī)學院校由于學制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。老師為了能在有限的課時內(nèi)完成授課任務多采納的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。同學在被動接受學問的狀況下很難完全理解所學內(nèi)容，學習愛好不高，這對提高英語分析應用力量是特別不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與涉外護理專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與涉外護理場景相關(guān)的情景教學環(huán)境，這導致老師和同學只能在無語境的狀況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進行語言學習，這很難提高同學的涉外護理英語的交際力量，降低了教學效果，弱化了同學的英語實踐力量，從而很難達到提高同學在涉外護理背景下的英語應用力量的目的。涉外護理專業(yè)英語課程開設(shè)的終極目標是服務于涉外環(huán)境下的護理工作，應用于國際溝通，培育同學具有較強的英語語言表達力量。因此加強有用性的英語教學，提高同學的英語應用力量是涉外護理專業(yè)英語教學的重點所在。而當前的英語教學多在虛擬的背景下進行，同學無法身臨其境的在專業(yè)場景下進行練習，更缺乏涉外護理的實踐機會，這對于同學深刻了解本專業(yè)，