涉外護(hù)理專業(yè)范文10篇

涉外護(hù)理專業(yè)范文10篇

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師逐步發(fā)覺培育同學(xué)英語(yǔ)閱讀力量，僅僅依靠傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，是無(wú)法滿意同學(xué)的閱讀需要以及涉外英語(yǔ)課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴(yán)峻不足；另一方面，傳統(tǒng)課堂精讀教學(xué)主要以講解詞匯及操練語(yǔ)法為主要環(huán)節(jié)，相關(guān)學(xué)問的輸入有限，導(dǎo)致同學(xué)閱讀速度提不起來(lái)，無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣以及把握閱讀技巧。這在肯定程度上制約了同學(xué)閱讀愛好以及閱讀力量的提高，致使同學(xué)不能適應(yīng)對(duì)口的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用需要，不能滿意將來(lái)實(shí)際工作的需要。所以，在涉外英語(yǔ)課堂教學(xué)中，逐步引入泛讀訓(xùn)練，可以關(guān)心同學(xué)形成良好的閱讀習(xí)慣，培育閱讀技能。

2英語(yǔ)泛讀材料選取以及老師指導(dǎo)

2.1材料選取科學(xué)選材是泛讀教學(xué)勝利的前提。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)同學(xué)而言，泛讀材料應(yīng)是簡(jiǎn)易讀物，符合其認(rèn)知水平，并且能激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應(yīng)依據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報(bào)紙優(yōu)勢(shì)，從最新的報(bào)紙雜志以及英文網(wǎng)站查找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴(kuò)大泛讀量，內(nèi)容應(yīng)選擇同學(xué)喜愛的逸聞趣事和熱點(diǎn)人物。

2.2老師指導(dǎo)首先，泛讀教學(xué)前，老師要關(guān)心同學(xué)確立泛讀目標(biāo)。只有閱讀積累到肯定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，老師還要關(guān)心同學(xué)把握閱讀技巧，嫻熟使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學(xué)中，老師要加強(qiáng)同學(xué)在基本閱讀技巧方面的引導(dǎo)，使同學(xué)嫻熟把握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀。最終，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課下閱讀。由于泛讀課每周只有兩課時(shí)，課堂時(shí)間有限，大量閱讀需要同學(xué)課下完成。所以，為拓寬同學(xué)視野，老師應(yīng)指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務(wù)；同時(shí)監(jiān)督同學(xué)閱讀進(jìn)展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

3教學(xué)階段劃分及技能訓(xùn)練

3.1第一階段：加強(qiáng)閱讀技巧及技能訓(xùn)練

3.1.1推想上下文中詞義閱讀過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)接受學(xué)問的過(guò)程，也是一個(gè)不斷思索的過(guò)程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關(guān)系，對(duì)詞義進(jìn)行猜想，對(duì)整個(gè)句子意思進(jìn)行猜想，需要利用積累的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)問。

3.1.2找主題句文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的規(guī)律關(guān)系。通常狀況下，一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)主題，不同段落表達(dá)不同段落主題。段落明顯位置消失主題句，剩余部分則圍繞該主題進(jìn)行說(shuō)明。整篇文章的主題，主要是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點(diǎn)。

3.2其次階段：提高全文意識(shí)，加快閱讀速度本階段中，老師賜予同學(xué)更多指導(dǎo)，教會(huì)同學(xué)將留意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培育同學(xué)的歸納、概括力量。增加語(yǔ)篇意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量是這時(shí)期教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)要快速限時(shí)閱讀，留意泛讀的方法。有了第一階段的基礎(chǔ)，其次階段對(duì)閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓(xùn)練推斷、猜測(cè)、跳讀等多種技巧。

3.3第三階段：限時(shí)閱讀和強(qiáng)化提升閱讀理解率高、理解速度快，是推斷同學(xué)英語(yǔ)閱讀理解力量的關(guān)鍵指標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，必要的方法指導(dǎo)不行或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度掃瞄全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，推斷試題的不同類型；最終，仔細(xì)閱讀全文。對(duì)于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必需努力查找隱含的信息詞和關(guān)鍵句。依據(jù)信息詞來(lái)綜合全文主旨和態(tài)度，反復(fù)辨析，最終得出答案。

4結(jié)語(yǔ)

涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，只有在大量的語(yǔ)言輸入背景下，才能實(shí)現(xiàn)閱讀力量的厚積薄發(fā)。老師除進(jìn)行科學(xué)的選材和細(xì)心預(yù)備外，還要留意分階段對(duì)同學(xué)泛讀力量進(jìn)行培育，從基本的閱讀技巧入手，提高其閱讀信息的提取速度和閱讀力量，關(guān)心同學(xué)樹立樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，從英語(yǔ)課堂泛讀教學(xué)入手，提高中職衛(wèi)生學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)同學(xué)的整體英語(yǔ)閱讀水平。

由于國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)時(shí)間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面始終處于探究階段。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依舊采納的是公共英語(yǔ)的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽(yáng)醫(yī)專為例，涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與討論出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專公共英語(yǔ)即基礎(chǔ)英語(yǔ)力量的培育，熬煉的是同學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用方面的聽說(shuō)讀寫力量，而非針對(duì)涉外護(hù)理與英語(yǔ)的課程連接進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練教學(xué)。這一現(xiàn)象究其緣由在于對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練的定位不清楚，人才培育的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和支配，導(dǎo)致了與涉外護(hù)理的專業(yè)特色不相符的狀況，進(jìn)而使所培育的同學(xué)達(dá)不到涉外護(hù)理所要求的專業(yè)化英語(yǔ)水平。從同學(xué)的角度而言，在校期間通過(guò)高校英語(yǔ)AB級(jí)，四六級(jí)考試則更有吸引力，由于可以獲得相應(yīng)的證書，增加在找工作等人才競(jìng)爭(zhēng)中的砝碼。因此同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)放在了背單詞，追求通過(guò)率而非與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高同學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)力量有肯定的促進(jìn)作用，但是同學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)力量就處在被忽視的地位。另外，同學(xué)缺乏對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知，并未熟悉到涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未熟悉到涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在以后的護(hù)理基礎(chǔ)討論工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)學(xué)問夯實(shí)就足夠了，不愿在英語(yǔ)上花費(fèi)過(guò)多的精力。此外，護(hù)理英語(yǔ)本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難心情，這也造成了同學(xué)對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

二、英語(yǔ)訓(xùn)練師資配備缺乏專業(yè)針對(duì)性，存在重英語(yǔ)輕護(hù)理的現(xiàn)象

培育合格涉外護(hù)理專業(yè)人才，在英語(yǔ)訓(xùn)練方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)一方面讓同學(xué)具有護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)問技能，另一方面讓同學(xué)具有用英語(yǔ)進(jìn)行溝通溝通滿意涉外環(huán)境下護(hù)理工作所需的英語(yǔ)技能。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)老師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底而且嫻熟把握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)學(xué)問，可以將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)學(xué)問與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。目前從事涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景學(xué)問的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師所占比例更大。這兩種狀況下的英語(yǔ)教學(xué)各有利弊：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)問比較扎實(shí)，能夠從二語(yǔ)習(xí)得的角度動(dòng)身有針對(duì)性的對(duì)同學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培育同學(xué)的語(yǔ)言分析力量；但是由于對(duì)護(hù)理的相關(guān)學(xué)問不甚了解，無(wú)法將護(hù)理專業(yè)學(xué)問融入英語(yǔ)教學(xué)中，不能使同學(xué)身臨其境的在英語(yǔ)大背景下將護(hù)理專業(yè)學(xué)問融會(huì)貫穿。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)老師對(duì)于護(hù)理方面的學(xué)問手到擒來(lái)，但是由于缺乏英語(yǔ)方面的專業(yè)學(xué)問培訓(xùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)力量欠佳，無(wú)法充分的利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)問的講解，進(jìn)而簡(jiǎn)單消失漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。而以上這些對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)訓(xùn)練是不利的。

三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語(yǔ)境，不能做到與時(shí)俱進(jìn)

目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語(yǔ)課程多受到壓縮，且多為大班授課。老師為了能在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)多采納的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。同學(xué)在被動(dòng)接受學(xué)問的狀況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)愛好不高，這對(duì)提高英語(yǔ)分析應(yīng)用力量是特別不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語(yǔ)的視聽說(shuō)教材及多媒體課件，缺乏有針對(duì)性的與涉外護(hù)理專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與涉外護(hù)理場(chǎng)景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致老師和同學(xué)只能在無(wú)語(yǔ)境的狀況下利用沒有專業(yè)針對(duì)性的教材教具進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這很難提高同學(xué)的涉外護(hù)理英語(yǔ)的交際力量，降低了教學(xué)效果，弱化了同學(xué)的英語(yǔ)實(shí)踐力量，從而很難達(dá)到提高同學(xué)在涉外護(hù)理背景下的英語(yǔ)應(yīng)用力量的目的。涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)的終極目標(biāo)是服務(wù)于涉外環(huán)境下的護(hù)理工作，應(yīng)用于國(guó)際溝通，培育同學(xué)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)力量。因此加強(qiáng)有用性的英語(yǔ)教學(xué)，提高同學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用力量是涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)多在虛擬的背景下進(jìn)行，同學(xué)無(wú)法身臨其境的在專業(yè)場(chǎng)景下進(jìn)行練習(xí)，更缺乏涉外護(hù)理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于同學(xué)深刻了解本專業(yè)，