小學(xué)語文-18 生命 生命教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE18《生命生命》教學(xué)設(shè)計課堂流程：一、談話導(dǎo)入（提前板書課題）【課件出示課題】1、讀課題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題的特點：兩個詞語重復(fù)使用。2、通過再讀課題體會反復(fù)的修辭手法的好處。小結(jié)：課題運用了反復(fù)的修辭手法，強調(diào)并突出了作者對生命的思考，帶著體會再來讀一讀。二、整體感知（一）匯報字詞第一部分我會讀。1、學(xué)生匯報第一項內(nèi)容：我能讀準下面的詞語。重點指導(dǎo)“動彈”輕聲的讀法。2、學(xué)生匯報第二項內(nèi)容：多音字（組詞、發(fā)現(xiàn)規(guī)律）小結(jié)：讀彈時，一般都和動作有關(guān)；讀彈時，大多表示名詞。把字音和字義結(jié)合起來，找出規(guī)律，就能更好地區(qū)分和使用多音字呢?。ǘ┙幼x課文教師找5名同學(xué)接讀課文。重點指導(dǎo)學(xué)生聲音洪亮，讀準字音。（三）梳理課文結(jié)構(gòu)第二部分我會想，我會填。匯報自主學(xué)習(xí)單第二部分。1、學(xué)生匯報完畢，教師重點指導(dǎo)第二自然段內(nèi)容的概括，引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)著小標題的形式概括二三事例的主要內(nèi)容。（教師半萜：飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳）2、觀察結(jié)構(gòu)圖，想一想老師為什么要這樣安排。通過結(jié)構(gòu)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，并學(xué)著用“先講了……再講了……最后講了……”從而初步把握文章的主要內(nèi)容。小結(jié)：大家通過自主學(xué)習(xí)，不僅理清了文章的結(jié)構(gòu)，還初步把握了主要內(nèi)容。作者便是通過三個事例，表達了對生命的感悟。三、學(xué)習(xí)三個故事（一）飛蛾求生——活下去1、通過課前自主學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)要求進行交流。抓關(guān)鍵詞句談一談自己的體會。預(yù)設(shè)：A極力鼓動躍動—即使生存無望，極力抗爭，捍衛(wèi)自己的生命！B稍一用力—即使這樣脆弱的生命，他也希望活下去。C掙扎—這是小飛蛾最后的希望，這是小飛蛾心底的呼喊，該怎么呼喊！D感嘆號—連用了三個感嘆號，再一次表達內(nèi)心的感動！讀出你的感受來吧。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師用紅色筆圈畫出重點詞句。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會標點符號的作用出示課文：“但它掙扎著，極力鼓動雙持，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注標點符號。（2）體會三個感嘆號的作用：作者連用了三個感嘆號，再一次強烈地表達了自己內(nèi)心的震驚，讓我們一起體會著讀一讀！小結(jié)：剛才我們通過抓關(guān)鍵詞句和三個感嘆號，感受到了飛蛾對生的渴望，在飛蛾身上，生命體現(xiàn)的就是要——“活下去”。（板書“活下去”）（二）小組合作學(xué)習(xí)匯報“瓜苗生長”“靜聽心跳”1、教師出示小組合作建議，找一名同學(xué)讀一讀。【小組學(xué)習(xí)建議】（1）結(jié)合學(xué)習(xí)單“我會品”的要求，任意選擇其中一個事例，交流有感觸的詞句。（2）組長匯總自學(xué)收獲，并進行匯報。2、小組內(nèi)交流（三）瓜苗生長——活得頑強1、小組匯報，我們從體會到了預(yù)設(shè)：竟然冒出—不可思議意想不到——讓人驚嘆！沒有陽光、沒有泥土——即便環(huán)境惡劣，也要努力生長。兩個沒有增強了表達的效果，我們讀好它們，就會抒發(fā)出強烈的情感。僅僅幾天——生命短暫，也要頑強地活沖破——生命里的強大渲染：雖然環(huán)境惡劣，但它依然不屈向上，茁壯生長，多么令人震撼?。ㄖ该x）生命的意義，在香瓜子的身上，生命的意義不僅要活下去，還要活得******（生：頑強、不屈向上……）板書：“活得頑強”（師生接讀）（四）靜聽心跳——活得光彩有力小組匯報靜聽心跳?！澳且宦暵暢练€(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)”。1、重點理解：“好好使用白白糟?！边@是兩種不同的人生態(tài)度：一種是認真負責(zé)，珍惜生命；一種是浪費生命。2、結(jié)合生活實際，談一談怎樣是好好使用，怎樣是白白糟蹋呢？（生交流）小結(jié)方法：看來，同學(xué)們也開始思考自己生命的價值了。你看，看似很簡單的語言卻蘊含著深刻的道理，像這樣含義深刻的句子，在今后的閱讀中，你要多加關(guān)注。3、杏林子也有這樣的思考，齊讀第五自然段4、教師出示杏林子成就以及身世背景，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀資料兩種不同的形式了解杏林子，給學(xué)生心靈上以極大的震撼！體會她的堅強、樂觀、積極向上、不屈不撓。進一步感受她用有限的生命實現(xiàn)無限的價值。（回讀課文，讀出感受）小結(jié)：從靜聽心跳，從我們對杏林子的了解，不僅要活下去，還要活得頑強，更要活得——光彩有力?。ò鍟夯畹霉獠视辛Γ├斫馊齻€事例的關(guān)系：課文學(xué)到這里，讓我們再來看看這三個事例，它們能換換順序嗎？為什么？小結(jié)：是啊，生命不僅要活下去，還要頑強地活，更要活得光彩有力！三個事例是一種層層遞進的關(guān)系。四、找相同點，學(xué)習(xí)寫作方法并寫作1、寫作方法。（1）出示課文三個事例，通過不同的顏色（事例用藍色，感悟用紅色）引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)作者寫作上的特點：（2）總結(jié)方法：一兩句話概括一個小事例，重在記錄自己的感悟。事例+感悟。2、觀看圖片，聯(lián)系生活，練表達。教師出示生活中平凡的人、事、物的圖片，如：勤勞的蜜蜂、傲然綻放的梅花、奮力掙扎的羚羊、風(fēng)雪中警察叔叔、累倒在地的醫(yī)生等，加以語言上的渲染，啟發(fā)學(xué)生，打開思維，從平凡的事例中得出感悟，學(xué)著作者的寫作方法也寫下自己對生活的感悟。3、選擇其中兩篇文章進行評析，肯定、鼓勵、表揚。小結(jié)：謝謝你們的分享，從你們的文字中，我讀到了你們對生活的思考。希望大家?guī)е@樣的思考留心觀察生活，記錄生活，感悟生命帶給我們的美好?！?8生命生命》學(xué)情分析生命是什么？對成人來說，這也是一個很沉重的話題。對四年級的孩子來說過于深奧，大多數(shù)學(xué)生對生命的意義缺乏深刻的理解，所以，教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等必須符合學(xué)生認知發(fā)展。課文伊始，我借助自主學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生整體感知文本，初步把握主要內(nèi)容并了解結(jié)構(gòu)布局，實現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，這些都體現(xiàn)出語文課程工具性的基本特點。那落腳到本課的人文性這一特點，在確立此目標時，我們關(guān)注到單元導(dǎo)語中的要求——“體會生命的美好?！钡哪昙壍膶W(xué)生年齡尚小，難以理解文中作者深刻的思考，大多還停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此，依據(jù)學(xué)情，我們把這一目標定位于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、感悟生活的意識，提高學(xué)生對生活的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生從平凡事物中引發(fā)自己對生命的點滴思考或感悟。因此，本課后半時，在體會作者感悟、領(lǐng)悟“平凡事例+感悟”的寫法基礎(chǔ)上，我出示“勤勞的蜜蜂”“默默無聞的醫(yī)生”“傲然綻放的梅花”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極碰觸自己的內(nèi)心，寫下對生命的思考，將“有限的生命實現(xiàn)無限的價值”更加具體化、形象化。檢測內(nèi)容：結(jié)合本課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)作者“事例+感悟”的寫作方法。通過觀看圖片，聯(lián)系生活，練表達。通過學(xué)生的表達中，我發(fā)現(xiàn)，94%的學(xué)生都能從平凡的事例中得到了不同的感悟。如：蜜蜂采蜜，體會到了它的勤勞；風(fēng)雪中的警察叔叔，犧牲自己的休息時間，為大家的安全著想，而他們的身上早已落了厚厚的雪花，體會到了他們的默默無聞；累倒在地的醫(yī)生，體會到了他們的無私奉獻，他們是偉大的……還有6%的學(xué)生從名人事例中得到了感悟，如：我從海倫凱勒的身上體會到了她的樂觀、頑強……學(xué)生作品舉例：王雅笛：我們的生命，要學(xué)習(xí)傲然綻放的紅梅，在冰雪中凌霜而開，不懼嚴寒，勇敢向上。我們遇到困難、挫折，要向紅梅一樣奮勇向前，在冰雪中綻放不一樣的自己。程泊嘉：每天站在三尺講臺上的老師，他們不辭辛苦地為我們傳授知識。為了祖國的園丁無怨無悔地付出著，不求回報，在自己的崗位上像蜜蜂一樣奉獻著，我要給老師們鞠躬致謝。張笑程：我之前種過一盆向日葵，有好幾次忘記了澆水，還忘記將它放在陽光的照射下?？墒?，它一直在生長著，并沒有枯萎。它的生命力使我震驚。它生長著，炫耀著它那黃澄澄的花瓣，那么耀眼。生命，就是要努力奮斗，不管身處環(huán)境多么惡劣，不管遇見多大的困難，都要微笑面對，迎難而上，綻放生命的光彩?？梢姡瑢W(xué)生已然打開了思維，寫下了自己對生活的感悟。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、感悟生活的意識，提高學(xué)生對生活的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生從平凡事物中引發(fā)自己對生命的點滴思考或感悟。18《生命生命》教材分析1、從思想內(nèi)容上看：《生命生命》是一篇小中見大，平中悟理的優(yōu)美散文。文中描寫了小蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。這些本來是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。從而顯現(xiàn)出了作者對生命的感慨與珍惜！課文思想內(nèi)容方面主要有以下幾個特點：（1）課題具有深刻的含義。本文課題“生命，生命”，運用反復(fù)的修辭手法，讓我們強烈的感受到作者對生命流程的急迫感、實現(xiàn)生命價值的莊嚴使命感。急促語氣的突出，讓我們仿佛聽到作者的心中誓言，要“自己掌握”人生并讓生命“活得更為光彩有力”，不懼“遇禍”，“愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”從而強烈得抒發(fā)出內(nèi)心深處對生命本質(zhì)的呼喚和重視。（2）這是一篇小中見大、平中悟理的優(yōu)美散文。作者在文中記敘了好像毫不相干的三件小事，但杏林子卻從這些尋常小事中，感悟出了關(guān)于生命的深刻道理。并用簡潔樸實的語言，形象地表達出了自己的心聲，對生命的感觸與感悟?。?）立意深，使人啟心益智，是本文思想內(nèi)容上的又一特點?！渡芬晃闹凶髡邔ι母形虿⒉皇菓{空得來，是她深入體察人生、人世、自然，然后得到一種深刻理性的感悟。因此，文中字里行間中滲透出作者的樂觀、豁達，對璀璨生命的熱愛?？芍^蘊意深厚，深刻沉思。2、從語言表達上看:（1）“總分總”的結(jié)構(gòu)。全文共有5個自然段，作者在第一自然段便開門見山地提出了“生命是什么”這一人生命題！中間第2-4自然段接著記敘了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命三件生活中的平常小事。第5自然段作者總結(jié)式地闡述了他從三件小事中體悟出的對生命的感慨與珍視！并在字里行間中洋溢了對生命的歌頌和熱愛！這一結(jié)構(gòu)方式，層次清楚，中心突出，首尾呼應(yīng)，給人一種一目了然之感。（2）形象描寫與理性思考有機結(jié)合。生命本是一沉重話題。作者卻能選取生活中的一些平常小事來寫，使學(xué)生在形象地描述中真切地感受到生命難得，生命脆弱卻又頑強。因此，要好好賦予人生以價值，對生命、生活充滿熱愛，頑強地生活！18生命生命班級_____姓名______第一部分我會讀。1、我能讀準下面的詞語。騷擾聽診器震撼糟蹋有限動彈2、多音字。彈tán（）（）（）彈dàn（）（）（）通過組詞，我發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：我會想，我會填。第五自然段講了：__________________________________第1自然段提出_______的問題。第2自然段第五自然段講了：__________________________________第1自然段提出_______的問題。第3自然段第4自然段第三部分我會品。讀一讀2、3、4自然段，文中哪些詞句觸動了你？請你圈畫下來，并在文中簡要地寫一寫你的體會。第四部分我會寫。18《生命生命》課后反思“以學(xué)生為主體”的新課標提出的語文課堂理念，力求實現(xiàn)“以學(xué)定教、因勢利導(dǎo)”，努力實現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，是我們教學(xué)的出發(fā)點和立足點。在本次區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中，通過泉景團隊的集體教研，作為實際執(zhí)教的我收獲很多。我的課題是《18生命生命》。生命是什么？對成人來說，這也是一個很沉重的話題。對四年級的孩子來說過于深奧，大多數(shù)學(xué)生對生命的意義缺乏深刻的理解，更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。所以，教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等必須符合學(xué)生認知發(fā)展。四年級學(xué)生如何通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，如何讓學(xué)生有觀察生活、感悟生活、記錄生活的意識，是我本課的教學(xué)立足點。利用自主學(xué)習(xí)單，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。以學(xué)生發(fā)展為本，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能積極主動地參與語文學(xué)習(xí)活動。本課中，整體感知環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)單的方式，實現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí)的過程。通過簡單的學(xué)習(xí)單框架，引導(dǎo)其用最簡練的語言概括故事主要內(nèi)容，初步滲透小標題的形式。進一步發(fā)現(xiàn)文章“總分總”的結(jié)構(gòu)方式，初步把握文章主要內(nèi)容。教師現(xiàn)場推動和點撥，真正實現(xiàn)讓學(xué)生站到課堂的最中央。三個事例的解讀，在學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明。我想，如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是，我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升?！帮w蛾求生”生命的意義體現(xiàn)的就是要“活下去”；“瓜苗生長”生命的意義是“活得頑強”，“傾聽心跳”生命的意義是“活得光彩有力”，從而開展三個事例的深度探究。這樣一來，學(xué)生對于三個故事的理解不會只浮于表面，更深入的去了解，其實這是層層遞進的關(guān)系。在課堂中平等對話，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)習(xí)方法學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動的有序開展，教師不再是“主角”，需要教師起好“引路”“架橋”“參謀”“顧問”的作用。在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的策略。學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。例如，在學(xué)習(xí)“彈”這個生字的時候，通過同學(xué)們聯(lián)系生活所組成的兩組詞，略作點撥，學(xué)生就自主總結(jié)了多音字的識記規(guī)律；學(xué)習(xí)“飛蛾求生”這一部分，我與學(xué)生在朗讀中共同交流，總結(jié)了“抓標點符號感受作者的情感”“抓關(guān)鍵詞句理解含義深刻的句子”等學(xué)習(xí)方法，為今后的語文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。最后，引導(dǎo)學(xué)生把三件事情聯(lián)系起來，通過對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主總結(jié)了“事例加感受”的寫作方法。學(xué)生在整個過程中，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究，總結(jié)規(guī)律、方法，在教育的過程中，能力得到了發(fā)展。給學(xué)生留有探索的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中，我通過“圈點批注法”“小組合作探究”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。就三個事例的學(xué)習(xí)——“一扶二放”?！帮w蛾求生”，我主要設(shè)計了一個大問題：“讀課文，哪些詞句觸動了你，談一談你的體會？”在這個大問題下，請學(xué)生根據(jù)自己的理解結(jié)合課文自由表達。大膽放手，留足空間，學(xué)生主動深入讀文，主動體會詞句，主動深刻思考。師生再交流總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，下面兩個自然段的的學(xué)習(xí)再次放手。通過自主學(xué)習(xí)，小組合作的方式感受“瓜苗生長”“傾聽心跳”，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。小組交流匯報的過程，就是學(xué)生自己用心閱讀，潛心會文，品悟文字，去發(fā)現(xiàn)問題，探尋知識。在這樣的空間里，學(xué)生可以“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)”。給予學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)、實踐探索的時間和空間，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以飽滿的情緒參與到語文實踐活動中來，也為學(xué)生用心傾聽同伴的發(fā)言和老師的講解，主動積極地表達自己的理解和感受做好充分的準備。針對學(xué)情聯(lián)系生活實際，運用課外資料，激發(fā)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生談到“好好地使用”“白白地糟?！睍r，引導(dǎo)學(xué)生說一說“聯(lián)系自己的生活實際，如何算是好好使用和白白糟?！?。學(xué)生對于這句看似簡單卻蘊含深刻道理的句子，往往理解比較空泛。通過聯(lián)系生活實際的方法，發(fā)展學(xué)生思維，將抽象的事物具體化。學(xué)生談到“要好好讀書”“珍惜時間”“樂于助人”等?？梢姡瑢W(xué)生已然打開了思維，對生命有了更進一步的認識，也開始靜心思考生命的價值了。為了引導(dǎo)學(xué)生對作者杏林子的“生命”觀有更深入的了解。首先，出示杏林子大量的作品，給學(xué)生視覺上的沖擊，杏林子筆耕不輟，用自己的實際行動來實現(xiàn)生命的價值。之后出示杏林子身世，學(xué)生在心里默默地讀，靜心感受，前后形成強烈的對比，給學(xué)生心靈上極大的震撼。杏林子頑強的毅力、樂觀積極向上的心態(tài)，對自己認真負責(zé)的人生觀，瞬間樹立在學(xué)生心中，對她的敬佩之情便油然而生。杏林子尚且如此，更何況是我！聯(lián)系自己，再一次激發(fā)學(xué)生對生命的思考！結(jié)合感悟讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生表達能力。通過杏林子對三件平常小事的學(xué)習(xí)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生：其實，在生活中有很多的人、事、物都能帶給我們生活的啟迪。出示大量生動而有沖擊力的圖片，拓展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對生活的感悟。如：蜜蜂的無私奉獻，醫(yī)生的默默無聞，梅花的傲然綻放等。然后用把本課中學(xué)習(xí)到的方法落實到讀寫訓(xùn)練中，重點體現(xiàn)本課的寫作方法：事例+感悟。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重的是培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活、感悟生活、記錄生活的意識。以讀促悟，以悟促讀。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。課題入手，“生命生命”采用了反復(fù)的修辭手法，強調(diào)并突出了作者對生命的感悟。引導(dǎo)學(xué)生讀，初步感知生命。文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；想象畫面讀，如:“這只脆弱的小飛蛾就在你的手中啊，稍一用力它的生命就沒有了”;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受。在讀中，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。從理解教材到分析學(xué)情，再到設(shè)計教學(xué)過程，更明確了我“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力，砥礪前行！18《生命生命》課標分析一、強調(diào)學(xué)生的主體地位，堅守自主、合作、探究的合作方式語文課程標準中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”所以，語文課程的教學(xué)必須堅持“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的主體地位。因此，我借助自主學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生整體感知文本，初步把握主要內(nèi)容并了解結(jié)構(gòu)布局，實現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，這些都體現(xiàn)出語文課程工具性的基本特點。學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重。我以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織二三事例的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)建議如下：1.結(jié)合學(xué)習(xí)單“我會品”的要求，任意選擇其中一個事例，交流有感觸的詞句。2.組長匯總自學(xué)收獲，并進行匯報。匯報的過程中，使思想的火花碰撞起來，體會瓜苗的不屈向上，杏林子的頑強，努力的實現(xiàn)生命的價值。二、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文語文課程標準中明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標中，也