創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)建設的實踐獲獎科研報告

創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)建設的實踐獲獎科研報告一、開展創(chuàng)客教育的背景

2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇的講話中提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2016年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數字化學習習慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。在這樣的時代背景下，創(chuàng)客教育伴隨著核心素養(yǎng)，近幾年在教育領域發(fā)展迅速，并誕生了越來越多的“少年創(chuàng)客”。

中國人民大學附屬小學（以下簡稱人大附?。┑膭?chuàng)客教育始于2012年的信息課程整合。當時，學校的信息技術學科通過對教學內容、課時、方式的整合，將原本要在三至六年級完成的信息技術課程壓縮到三四年級完成，利用省出來的五六年級課時開設信息實踐類拓展課程，使機器人、單片機、C語言等課程得以出現(xiàn)在班級課程表里。經過七年的發(fā)展，學校的創(chuàng)客教育已自成體系。

二、學校創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

受師資和硬件設備所限，嘗試開展創(chuàng)客教育活動的學校大多會從以下兩個方面入手。一是開展面向校內創(chuàng)客達人的社團活動。社團成員通常是通過課外學習或受家庭影響，具備了一定的創(chuàng)新能力、動手能力以及科學探究精神，他們會長期跟隨指導教師參加各級各類創(chuàng)客比賽，參加有針對性的訓練并創(chuàng)作作品。二是面向對創(chuàng)客活動感興趣的學生設置選修課。選修課的教師可能來自校內或校外機構，利用課后時間或每周一次的固定課程實施。

以上兩種開展創(chuàng)客教育的形式，均非大班額的常規(guī)授課，雖然也起到了促進創(chuàng)客教育發(fā)展的積極作用，培養(yǎng)出了一批“小創(chuàng)客”和優(yōu)秀的創(chuàng)客教師，但對于形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)還是遠遠不夠的。學校應當思考如何用創(chuàng)客理念重塑教育，讓學生通過動手實踐將自己的創(chuàng)意、想法變成實實在在的作品，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

三、學校開展創(chuàng)客教育的實踐

1.課程設置

要想使創(chuàng)客課程正式進入課程表，需要有國家課程設置的法理依據，學校要依法辦學，如依照《北京市義務教育課程標準》設置課程。學校研究了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中有關小學階段的課程目標，如價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等，并發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意物化和創(chuàng)客課程理念十分接近，問題解決也是創(chuàng)客活動中必不可少的能力素養(yǎng)，責任擔當和價值體認也可以通過在創(chuàng)客課程中設置校本內容加以體現(xiàn)。由此可見，創(chuàng)客課程與綜合實踐活動課程具有共通性。于是，負責課程設置的教師們一起研究，嘗試利用綜合實踐課程的每周1課時實施創(chuàng)客課程。

2.環(huán)境建設

2018年6月1日，人大附小七彩創(chuàng)客中心落成。校長特別選擇了兒童節(jié)這一天為七彩創(chuàng)客中心揭牌，以彰顯七彩創(chuàng)客中心是真正屬于學生們的。七彩創(chuàng)客中心是一間500平方米的特大教室，分為機器加工區(qū)、3D打印區(qū)、激光切割區(qū)、VR體驗區(qū)、機器人區(qū)、TED演講區(qū)以及兩個班級授課區(qū)，可以滿足兩個常規(guī)教學班、三個社團或選修課同時上課。北京師范大學的李亦菲教授對七彩創(chuàng)客中心的設備設施及環(huán)境創(chuàng)設給予了充分肯定。

七彩創(chuàng)客中心秉承“想象無限、實踐無限、創(chuàng)意無限、成長無限”的培養(yǎng)責任，鼓勵學生運用所學知識動手實現(xiàn)創(chuàng)意想法，發(fā)展學生的想象能力、表達能力、動手實踐能力、科學探究能力、自主學習能力等，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教師配置

南京師范大學教育科學學院的一份調查報告顯示：在實施創(chuàng)客教育的學校中，從事創(chuàng)客教育的教師不超過2人的占62.22%，有信息技術教師參與的占89.1%，可見信息技術教師是學校實施創(chuàng)客教育的主力軍。

學校為信息技術教師提供相關培訓機會，7位信息技術教師在近1年間先后參加全國、市區(qū)級創(chuàng)客教育培訓20余人次。每位信息技術教師都是創(chuàng)客教師，并在原有信息技術課程中加入了創(chuàng)客教育的內容。學校還聯(lián)系校外創(chuàng)客教育培訓機構，使本校創(chuàng)客教師能夠參觀、參與，接觸新設備、新技術;并請北京師范大學的創(chuàng)客教育專家來校講座，幫助教師了解創(chuàng)客教育的理念和發(fā)展方向。學校努力為培養(yǎng)創(chuàng)客教師下功夫、搭平臺，為教師提升服務，為課程建設服務。

4.校本課程研發(fā)

目前，多數學校的創(chuàng)客教育是以針對少數學生的社團活動和選修課的形式開展的。而人大附小的創(chuàng)客教育，已經有了專職教師、固定的上課時間和良好的學習環(huán)境。要把“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的種子埋在每個學生的心里，就需要使每個學生都能接受創(chuàng)客教育并從中受益，就需要面向常規(guī)教學班的創(chuàng)客課程建設。

目前，很多校外機構或公司開發(fā)了豐富的創(chuàng)客課程，有的還開辦比賽，針對比賽進行課程培訓。但這些都不適合在學校開展普惠的創(chuàng)客教育（多班級連堂的整班教學）。學校在實踐中總結了在班級中設置常規(guī)創(chuàng)客課程需要滿足的條件：一是采取多班級連續(xù)上課時，創(chuàng)客用具、材料重置等要有快速性;二是面向一個班級的四十多名學生時，創(chuàng)客課程教學方式要有所改變;三是在項目式教學中，學生分組合作，小組分工要更精細化;四是課程內容的安排要符合學生的年齡特點，要“好玩”或“有用”。

人大附小的創(chuàng)客課程分為機械、電子、軟件三部分。機械課程在六年級開展，以機器人課程為代表，包括從結構搭建到程序控制等。電子課程在五年級開展，從簡單電路講起，包括設計創(chuàng)意紙電路到基于Arduino控制板具有智能控制的簡單項目。軟件課程在四年級開展，學習Scratch、3Done等編程軟件。

人大附小的創(chuàng)客教育實踐，包括常規(guī)班級的創(chuàng)客課程加上創(chuàng)客社團活動和每周一次的選修課及創(chuàng)客競賽，以常規(guī)班級的創(chuàng)客課程為根，發(fā)揮普及型創(chuàng)客教育的作用，通過選修課這一樹干往各個項目的創(chuàng)客社團組成的枝葉輸送“精英創(chuàng)客”，而學生在創(chuàng)客競賽中取得的成績便成為了果實。這樣就形成了人大附小創(chuàng)客教育的生態(tài)系統(tǒng)。學生、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教育環(huán)境都是這個生態(tài)系統(tǒng)的構成要素。

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