淺談中職聾生計算機教學中的細節(jié)獲獎科研報告

淺談中職聾生計算機教學中的細節(jié)獲獎科研報告【摘要】教學細節(jié)是指教學中的細小環(huán)節(jié)，它滲透于整個教學過程當中，表現為豐富的課堂準備和特定的教學情景。教學過程中的區(qū)分層次、規(guī)范操作、觀察變化、親情關愛、塑造形象等都屬于教學細節(jié)。教學細節(jié)以教師為載體，以學生為主體，外顯于整個教學活動當中。本文通過對教學細節(jié)的分析，闡述了聾生計算機課程教學活動中應關注的一些基本教學細節(jié)。

【關鍵詞】聾生;教學細節(jié);計算機;教學活動

“細節(jié)決定成敗”的思維方式正應用于各項工作中，課堂教學也不例外。在針對中職聾生的計算機課堂教學中，筆者認為要關注以下一些細節(jié)：

一、區(qū)分層次

聾生習慣以自己的特點和經驗來選擇學習材料并安排學習活動，因此不論是集體還是個體教學，都應該以學生為中心和出發(fā)點。在教學中，我們應考慮如學生的個體生理差異、地域差別等這些很容易被忽視的細節(jié)。譬如先天性的聾生和后天性的聾生由于受教育程度、思維能力、文化基礎等方面的差別，對計算機的認知以及操作和應用能力就有很大差別。因此，在教學活動進行之前對聾生特征進行分析顯得非常必要：首先是分析聾生先決能力，主要指分析他們是否具備了學習新課的知識基礎。例如先天性的聾生對拼音基本上無直觀的認知，所以對這部分學生講解“漢字輸入”時就不宜教授他們拼音輸入法，字型輸入法更適合他們。其次是分析聾生的終極能力，主要指分析學生是否掌握了所計劃講授的的技能。考慮到聾生接受及動手能力等因素，課堂傳授的內容有一部分聾生無法跟上教學進度，我們注意到了這一點后在課堂中掌握好教學節(jié)奏或在課后給這部分學生適當的輔導，對理論知識及時復習以強化他們的記憶點，對實踐知識則反復操作以加強他們的動手能力。

二、規(guī)范操作

聾生的思維結果一般具有明顯的形象性和片面性。他們對事務的抽象、概括的能力差，因而對客觀事務的本質把握比較困難。此外，他們對抽象的理論知識的理解能力和想象能力也具有一定局限性。但聾生非常善于模仿。課堂上，教師作為被模仿者，在教學活動中的每一個動作都是聾生模仿的對象，務必非常規(guī)范和統一。重視操作中的每個細節(jié)，同時也是對學生負責任的表現，教師實施一個動作的時候聾生會跟著模仿，他們的每個行為動作都可能構成其以后的行為習慣，所以從某種意義上來說，細節(jié)意味著責任。一個好的中職聾生的計算機教師一定會有一套規(guī)范化的操作流程，這對幫助聾生掌握計算機操作非常重要。

三、觀察變化

教學活動是一個個體（教師）與群體（學生）交互的過程，也是一個雙方相互影響的過程。教師從走進課堂的那一刻起，就應開始留心觀察教室里的整個環(huán)境變化——今天學生們的狀況有什么不同？聾生們的精神面貌、表情、坐姿、眼神、動作甚至著裝等都能影響到教學的預設模式。剛上課的時候可能有些聾生心不在焉，他們或許剛上完體育課，興奮狀態(tài)尚未平靜;或許是因為課間活動時與別的同學發(fā)生了爭吵，心情不愉快等等。聾生的興奮中心還沒轉移到這一堂課上來，這時教師切不可急躁，拿起教案就開講，應該仔細觀察他們，揣摩他們的心理活動，盡快的將他們的注意力轉移過來。聾生由于沒有聽覺的參與，一般的聲音刺激不能使他們產生意向表現，而運動的物體和鮮明的色彩等卻能很好的抓住他們的注意力。計算機教師應經常將教學道具帶入課堂，并適時的使用這些道具，這樣能給聾生以視覺沖擊，更好的吸引他們的注意力。在授課之前將聾生的注意力轉移過來并不代表整個教學過程中他們的注意力是集中的。人的注意力具有不穩(wěn)定性，聾生更是如此，一般很難長久的保持固定狀態(tài)，這就要求教師在授課過程中更要留心關注每一個學生的每一個變化。教師在板書時不能一直的背對著學生直至把內容板書完畢，而應在書寫完一小部分完整的內容后就要轉過身來與學生進行眼神和動作的交流;在上機演示操作步驟時，每進行一步就要停下來，觀察學生的反應，適時的發(fā)問，根據學生的狀況調整教學的節(jié)奏。

四、關愛學生

特殊教育是一份傾注愛心與耐心的工作，教學過程是一個愛與關懷傳遞的過程。學生的成長不僅僅表現在知識的豐富、思維的提升，更重要的是心智的成長。聾生同社會大多數人缺乏共通的語言，信息通道不暢，為避免誤會和不理解，聾生一般喜歡獨處或只和同類人相處。因此，教師只有發(fā)自內心的去關愛這些學生，才能拉近師生之間的距離，讓學生接受教師本人，然后才能更好的接受教師傳授的知識。鑒于此，在課堂教學中有很多需要注意的細節(jié)：眼神中要流露出愛與欣賞，讓孩子們感受到親切與關懷;面帶微笑，表情盡可能豐富，多用表情語言和他們交流;樹立他們的信心，不要打擊聾生的積極性，不要讓他們有太多的挫敗感;多給于鼓勵和贊美，多關注聾生的細微進步，永遠都是“拇指教育”等等。

教師只有發(fā)自內心的去愛每一個聾生，才能讓教師在聾生心中構建人格魅力，加之教師的知識水平和教學藝術，一定能讓聾生深受感染。

五、塑造形象

教師是一個具有公眾影響力的角色，一個教師能影響到一群學生，尤其像聾生這個具有很強模仿能力的群體。聾生的興奮優(yōu)勢中心是視覺中心，毫無疑問，教師的形象能直接影響到這些學生的學習活動。因此，教師的形象問題值得我們探討。形象包括內在形象和外在形象。內在形象主要指教師的精神面貌、心態(tài)、情緒、素質、修養(yǎng)、言談舉止等。精神抖擻、意氣風發(fā)的教師站在講臺上能感染到學生的情緒，影響到他們的精神狀態(tài)。教師臉上的微笑、眼神里的肯定這些細小的動作都能傳遞出許多信息，能讓整個課堂充滿人文氣息;外在形象主要指教師的服飾、發(fā)型等。教師雖然沒有警察、醫(yī)生等的職業(yè)裝，但無處不彰顯其影響力。教師的衣著要樸素大方，不著首飾，不趕時髦。試想如果教師在做“鍵盤指法”示范時，手指上帶著一枚醒目的大戒指，勢必會分散聾生的注意力。

關注教學細節(jié)，其實就是關注教學