作文教學也可以輕舞飛揚

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唐美蘭

對大多數(shù)一線教師而言，作文教學是一個沉重的話題。傳統(tǒng)的作文教學模式帶給教師的是難以言說的厭倦感，留給學生的則是一次次任務式的壓力。教師們亟須打開作文教學的沉重枷鎖，還自己一份輕松，給學生一份自由表達的愜意。

一、讓作文評改觸痛學生內(nèi)心

不少學生把作文視為任務，對教師的點評批改不屑一顧，最多也就瞥一眼分數(shù)，有的甚至連分數(shù)也不關(guān)心。如何讓學生對作文及評改重視起來？也許只有真正觸痛他們的內(nèi)心，他們才會重新審視作文及評改，用心完成每一次寫作。于是，我借助同學間不服輸、不甘心的心理，讓學生互相給作文點評打分，給予彼此言語上的刺激，讓他們在疼痛中醒悟，在疼痛中收獲。

第一次這樣做時，有的因自己作文寫不好而羞愧、哭泣，有的怪同學給自己的分數(shù)低而生氣、吵鬧，還有的發(fā)自己的脾氣把本子撕了說要重寫一篇才拿出來讓大家評改……

一次評改課上，宇的習作受到了同學們的猛烈“抨擊”：字跡不清楚，還有好多錯別字，是我們組最差的作文……在同學們直言不諱的點評聲中，宇耷拉著腦袋，臉“唰”地一下紅到了耳根。我接過宇的作文，看到他用潦草的字胡亂地介紹他們家的大蘿卜時，也忍不住笑了。我在宇耳邊悄悄地說：“你按照同學們教的方法，從蘿卜的大小、形狀、顏色、滋味這幾方面重新去寫你家的蘿卜，一定能寫出好作文?！甭斆鳈C靈而又懶散馬虎的宇，果然改出了一篇令人刮目相看的作文——他筆下那片綠油油的蘿卜地，那露出地面一尺來高、一碰就裂開一條縫、切開就流下一團水、吃起來甜津津、有如胖娃娃般的白蘿卜讓同學們驚詫不已，同時也為他在同學面前挽回了面子。

我經(jīng)常變換評改的方式，有時互換點評組長，使學生在消除審美疲勞的同時開闊眼界；有時讓學生一對一地進行評改；有時由各組推薦一篇優(yōu)秀習作加以賞析……一學期后，我從繁瑣的作文批改中解脫出來，學生也從被動的任務式寫作中解脫出來。

二、讓每一節(jié)課滲透作文元素

寫文章沒有固定的模式，卻有章可循。對于初學寫作的小學生來說，遵循作文的一般規(guī)律，掌握一定的方法和技巧很有必要。學生寫不出作文，不是因為沒有看過、聽過、做過，而是不知道怎樣把自己的所見所聞所感有條不紊地敘述出來。因此，在課堂教學中，我會適時滲透作文元素，讓學生在潛移默化中領(lǐng)悟作文的門道。

在學習課文的過程中，我引導學生吸收文章中的精華，變成自己的營養(yǎng)，滋潤自己的內(nèi)心，化作文思儲存下來，需要時從筆端汩汩流出。像“童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬”，這樣優(yōu)美、通俗易懂而又充滿哲理的句子，我會引導學生當堂背誦并指點他們?nèi)绾吻‘數(shù)剡\用到作文里。

像《晏子使楚》這類首尾照應、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼n文，我借鑒田家驊教授的快速作文三段式構(gòu)思圖，讓學生直觀地看到的行文思路，并告訴他們：現(xiàn)在我們所做的就像漁夫“收網(wǎng)”，以后我們按照自己畫好的構(gòu)思圖去寫作文就像“撒網(wǎng)”。

嘗試