現(xiàn)實與理想碰撞思維與能力提升獲獎科研報告

現(xiàn)實與理想碰撞，思維與能力提升獲獎科研報告【摘

要】本文作者從學校教育管理者的角度，以智慧教育中的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂為實踐場地，以“現(xiàn)實與理想碰撞，思維與能力提升”為主題，從基于教學現(xiàn)狀，分析初中多學科作業(yè)教學中的問題、立足智慧教育，探索初中多學科有效作業(yè)的課堂實踐、結(jié)合教學管理，多學科有效作業(yè)實踐的反思這三個方面闡述智慧教育下初中多學科有效作業(yè)的課堂研究與實踐。在研究中凸顯作業(yè)設(shè)計、反饋和評價的有效性，促進師生的共同成長，確保學校高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維與能力;智慧教育;課堂研究與實踐;有效作業(yè)

一、基于教學現(xiàn)狀，分析初中多學科作業(yè)教學中的問題

1.教師“單兵作戰(zhàn)”，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高

很多學科教師在作業(yè)設(shè)計和選擇方面，出現(xiàn)這樣的問題：沒有形成合力，自己“單兵作戰(zhàn)”，作業(yè)設(shè)計原創(chuàng)不多，直接引用和改編較多，沒有結(jié)合本校、本班學生實際，學生的作業(yè)反饋效果不佳，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。

2.缺乏納新思維，對信息化“敬而遠之”

學校許多教師，對于信息化與教育的結(jié)合抱著一種“敬而遠之”的心態(tài)。這說明教師缺乏納新思維，對于新技術(shù)、新理念的接納能力和接納度都很低。疫情期間的“宅家學習”就反應(yīng)出這個問題。對信息化排斥的教師往往在參與線上教學之后，對于作業(yè)的設(shè)計和布置不了了之，結(jié)果學生在返校后的作業(yè)情況極差，又讓老師有所抱怨，長此以往，形成了惡性循環(huán)。

3.教研組建設(shè)滯后，對新理念把握不準

學校在教研組建設(shè)和發(fā)展方面，相對于新教育、教學理念的出現(xiàn)是滯后的。如現(xiàn)在浙江省教育廳著重推出的“項目化學習”、“大單元教學”等新理念，筆者通過教學研討、參觀考察等形式，了解到很多學校的教研組在作業(yè)設(shè)計方面并沒有滲透撰寫最前沿的理念，這直接導致教研組在學科作業(yè)有效性的研究中喪失了引領(lǐng)功能。

二、立足智慧教育，探索初中多學科有效作業(yè)的課堂實踐

（一）從“單兵”思維到“合力”共贏，分層設(shè)計作業(yè)

作業(yè)設(shè)計是學科作業(yè)有效性的基礎(chǔ)。智慧教育理念的滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深入，對學科作業(yè)設(shè)計的有效性產(chǎn)生了重大影響。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”模式下的同步課堂，幫扶教師既要教學本校的學生，又要通過網(wǎng)絡(luò)教學對接學校的學生。

1.形成教育合力，提高作業(yè)設(shè)計能力

新的教學模式下，教師不能拘泥于個人的往往無法得到提升的課堂，要借助教研組團隊，形成教育合力，提高作業(yè)設(shè)計的能力。如語文學科胡老師在教學《藤野先生》這一課時，她對如何設(shè)計有效的作業(yè)產(chǎn)生了疑惑，在教研組進行集體備課和構(gòu)思后，她將本課的作業(yè)指向作業(yè)設(shè)計“有延續(xù)”：問題設(shè)計體現(xiàn)層層遞進的特點，作業(yè)設(shè)計也符合學生認知特點。

2.面向不同學生，設(shè)計分層梯度作業(yè)

城區(qū)、城郊、鄉(xiāng)村、山區(qū)學生的學情有共性，更有個性，作業(yè)設(shè)計時，要真正面向不同學生，設(shè)計分層作業(yè)，分層作業(yè)要呈現(xiàn)“簡單-稍難-困難”的特點，更要從文本出發(fā)設(shè)計作業(yè)。從目前幾大學科的課堂實踐看，學科教師能夠積極面對不同學情，調(diào)整教學思維，設(shè)計分層作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的梯度。

3.立足教材文本，進行選材作業(yè)編制

立足教材文本，進行選材編制作業(yè)是體現(xiàn)多學科作業(yè)有效性的關(guān)鍵。作業(yè)編制需要關(guān)注兩點，一是立足教材文本，以文本為基礎(chǔ)進行素材選擇，凸顯作業(yè)設(shè)計在立意上的高度和效度;二是立足理論文本，本課題，即課程標準、學科核心素養(yǎng)在學生作業(yè)能力方面的要求。我們認為，有效作業(yè)有一定的判斷標準，從作業(yè)設(shè)計本身、學生解答、課堂反饋、總結(jié)檢測這四個環(huán)節(jié)進行判斷，并要注重教學的要求。

（二）從“傳統(tǒng)”為先到“創(chuàng)新”為主，點亮作業(yè)講評

在多學科作業(yè)有效性探究之初，本校許多教師認為，智慧教育就是加一些信息技術(shù)手段，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的注重作業(yè)有效性的課堂，其實還是作業(yè)講評課。從課程改革和教育理念的角度看，這種認識是非常狹隘的，即教師的理念和思維非常“傳統(tǒng)”，沒有意識到這是一種模式的“創(chuàng)新”更是理念的“創(chuàng)新”，而這種創(chuàng)新，能夠點亮作業(yè)講評，提升作業(yè)講評的效度和高度：不僅提高學生的認知能力，更促進學生的素養(yǎng)發(fā)展。

從“傳統(tǒng)”為先到以“創(chuàng)新”為主，這需要我們做到以下幾點：

1.依托科技發(fā)展，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學的痛點

課程改革過程中，各個學科課堂教學都出現(xiàn)這樣那樣的問題。很多老師反饋：學生作業(yè)情況差、課堂效果不明顯等問題，累計起來，成為了課堂教學的痛點。本課題研究恰恰直擊課堂教學的痛點：傳統(tǒng)課堂的作業(yè)設(shè)計和講評是否有效，互聯(lián)網(wǎng)+下如何做到作業(yè)有效性，以此推動學科教學發(fā)展。

2.立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學的深度

各學科都有相對應(yīng)的學科核心素養(yǎng)，在學校教育教學的管理和實踐中，本人發(fā)現(xiàn)，學科核心素養(yǎng)雖有不同，但也有共性。正是基于這樣的發(fā)現(xiàn)，本校專注于讓教師立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學的深度，從微小的作業(yè)講評入手，提高學科教學發(fā)展，從而促進學科作業(yè)有效性發(fā)展。

在課堂實踐中，各學科教師結(jié)合自己的教學特色，創(chuàng)設(shè)新的課堂教學模式，嘗試設(shè)計針對不同層次學生的作業(yè)，探究作業(yè)設(shè)計和講評的有效性。

3.回歸教材文本，拓展學科作業(yè)的廣度

作業(yè)設(shè)計不是脫離教材和實際的創(chuàng)新，而是在教材和文本的基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)新。通過研究，拓展各學科作業(yè)的廣度，即作業(yè)不僅局限于課堂內(nèi)的作業(yè)，還包括課外作業(yè);既有理論性的作業(yè)，還有實踐性的作業(yè)。這是點亮作業(yè)講評的重點，需要教師對教材、拓展教材進行深入研究，形成校本作業(yè)。

在這方面，我校初中科學和數(shù)學從教材文本出發(fā)，開展了“午間一道題”的學科作業(yè)實踐，在中午15分鐘時間里，讓學生自主完成一道題，老師精講一道題，拓展了學科作業(yè)的廣度，提高了學生的理科思維。

三、結(jié)合教學管理，多學科有效作業(yè)實踐的反思

作為一名教育管理工作者，不能局限于教師課堂教學的發(fā)展和有效作業(yè)實踐的成果，更應(yīng)該思考的是如何深入推進智慧教育的理念;結(jié)合學校教學管理，推進智慧教育下的多學科有效作業(yè)實踐;并在長期的教學實踐中，不斷反思存在的問題