有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量的研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量的研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：站在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的角度看，家庭作業(yè)是語(yǔ)文教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，是連接學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，對(duì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)有積極作用。和城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文家庭作業(yè)質(zhì)量普遍較低。本文簡(jiǎn)單分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的主要原因，重點(diǎn)討論了有效提高相應(yīng)作業(yè)質(zhì)量的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)作業(yè)質(zhì)量

在教育改革的背景下，教育均衡成為教育發(fā)展的主要目標(biāo)之一。與此同時(shí)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展受到了人們的廣泛重視。通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的對(duì)比分析，我們明顯可以看到的是，農(nóng)村小學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量普遍較低，和城市小學(xué)生有較大差距。就語(yǔ)文學(xué)科而言，存在書寫錯(cuò)誤多、總體完成度不足等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，我們必須要深入了解農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的原因，采取針對(duì)性措施對(duì)其質(zhì)量予以提升，從而推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)語(yǔ)文教育發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的主要原因

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)類型基本可以概括為以下四類：一是抄寫類，包括抄字詞、抄課文等;二是填寫類，主要是填寫教輔資料習(xí)題;三是自我創(chuàng)作類，基本局限于作文、周記上;四是讀寫類，包括背誦、聽寫等。從作業(yè)內(nèi)容上看，農(nóng)村教師普遍將作業(yè)的重點(diǎn)置于鞏固語(yǔ)言文化知識(shí)上，而忽略了學(xué)生其他方面語(yǔ)言能力的發(fā)展;從作業(yè)的類型上看，除了書面作業(yè)、口頭作業(yè)之外，基本沒(méi)有其他類型的作業(yè)了。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文家庭作業(yè)太過(guò)于機(jī)械單調(diào)、枯燥無(wú)味，他們不愿意做。大部分學(xué)生只是將完成作業(yè)當(dāng)成是自己的任務(wù)，一般不注重對(duì)錯(cuò)，只關(guān)注寫了還是沒(méi)有寫。有相當(dāng)一部分學(xué)生自我約束能力差，只喜歡玩樂(lè)，經(jīng)常忘記做作業(yè)，當(dāng)教師要檢查時(shí)，才著急補(bǔ)。對(duì)于抄寫類作業(yè)，草草抄完了事;對(duì)于填寫類作業(yè)，或抄同學(xué)，或自己亂寫。另外，有許多教師會(huì)要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)，但農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多都忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也有一些外出打工，很少有時(shí)間輔導(dǎo)孩子。即使有輔導(dǎo)的心，也因自身語(yǔ)言文化水平限制而放棄。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的問(wèn)題是在教師、學(xué)生、家庭環(huán)境多方面因素共同作用下形成的。

二、有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)

興趣是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的重要?jiǎng)恿?，教師?yīng)當(dāng)堅(jiān)持趣味性、學(xué)科性原則，從學(xué)生興趣及實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)。一方面，對(duì)原來(lái)抄寫類、填寫類、自我創(chuàng)作類等作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。以《尊嚴(yán)》為例，這一課中學(xué)生主要認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)習(xí)書寫14個(gè)生字、讀寫16個(gè)詞語(yǔ)。按照以往布置作業(yè)的慣例，大多教師都會(huì)讓學(xué)生給生字帶拼音組詞，并將詞語(yǔ)抄寫2～3遍。有教師給學(xué)生布置了制作生字新詞學(xué)習(xí)小報(bào)的作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量明顯上升，也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生的創(chuàng)造力，如有的學(xué)生將生字結(jié)合拼音、詞語(yǔ)寫在家里用的蘋果標(biāo)簽上，然后貼在A4紙上，有的學(xué)生在A4紙上畫了一棵樹，樹干上寫了《尊嚴(yán)》，讓生字新詞變成蘋果長(zhǎng)在樹上，也有學(xué)生將A4紙分成了易混淆的字、易錯(cuò)的字等模塊，很少有學(xué)生將字詞寫錯(cuò)。在提高作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)指向下，教師不妨將作業(yè)借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，將字詞抄寫作業(yè)布置成生字新詞的學(xué)習(xí)小報(bào)，由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，并告知學(xué)生要評(píng)比出最佳的小報(bào)制作者予以獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。另一方面，增加符合農(nóng)村實(shí)際的實(shí)踐性作業(yè)。農(nóng)村是天然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，無(wú)論是農(nóng)作物、昆蟲、鳥還是花朵，都可以作為語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)的素材。以《燕子》為例，農(nóng)村學(xué)生是可以經(jīng)?？吹窖嘧语w來(lái)飛去的，那么教師就可以布置制作“燕子觀察日志”的作業(yè)，要求學(xué)生利用玩樂(lè)的時(shí)間觀察燕子（或其它鳥），了解它們的行為習(xí)慣，并為它們畫肖像圖，從而制作出觀察日志，這既滿足了學(xué)生愛玩的天性，也讓他們有更多機(jī)會(huì)接觸生活，同時(shí)又增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性與實(shí)踐性。

2.優(yōu)化作業(yè)批改與評(píng)價(jià)

作業(yè)批改與評(píng)價(jià)是衡量作業(yè)質(zhì)量的主要路徑，當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教師批改、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)仍然以寫“查”“閱”、寫評(píng)語(yǔ)以及畫“√”“×”為主，缺乏創(chuàng)新性。而學(xué)生也不關(guān)注教師指出的自己作業(yè)的錯(cuò)誤，也不重視教師提出的修改錯(cuò)誤的要求。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)批改與評(píng)價(jià)。具體如何優(yōu)化，筆者認(rèn)為可以借鑒烏石浦小學(xué)德育教師、海滄新江中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師、廈門五中小學(xué)部教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。烏石浦小學(xué)德育教師在學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)后畫表情包鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有所期待;海滄新江中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師在書寫漂亮、完成度高的學(xué)生作業(yè)上畫“比心”小人物，讓學(xué)生不再排斥寫數(shù)學(xué)作業(yè);廈門五中小學(xué)部低年段教師網(wǎng)購(gòu)了一些有卡通人物形象與鼓勵(lì)性語(yǔ)言的印章，如帶有hellokitty卡通形象及“作業(yè)漂亮”字眼的印章，告訴學(xué)生只要作業(yè)完成得好，就可以得到蓋的印章，集齊十個(gè)有機(jī)會(huì)兌換小禮品。為了讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文作業(yè)中的問(wèn)題，教師還可以與學(xué)生寫合作日記，由學(xué)生幾人成組每天輪流寫日記，教師給出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)不僅限于點(diǎn)評(píng)技巧，更多是與學(xué)生對(duì)話。

3.組建作業(yè)互助小組

鑒于農(nóng)村家長(zhǎng)缺少輔導(dǎo)孩子作業(yè)的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生家庭分布情況組建作業(yè)互助小組，由學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提升。在此過(guò)程中，選擇語(yǔ)文水平相對(duì)較高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，鼓勵(lì)小組其他成員與組長(zhǎng)一起寫作業(yè)，要求組長(zhǎng)幫助他們解決語(yǔ)文作業(yè)中不會(huì)的問(wèn)題，并指出他們的錯(cuò)誤，同時(shí)由組長(zhǎng)記錄自己解決不出來(lái)的問(wèn)題。教師第二天對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總，予以同意解決。為了發(fā)揮出互助小組的作用，教師也可利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)定期開展小組競(jìng)賽，根據(jù)語(yǔ)文作業(yè)的完成情況決出最優(yōu)小組，并給予其筆、本子等獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低是在教師、學(xué)生、家庭環(huán)境多方面因素共