微課助陣拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)教與學(xué)的新空間獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

微課助陣，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)教與學(xué)的新空間獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐的開展效果達(dá)不到課程改革的需求，現(xiàn)狀也不容樂觀。結(jié)合當(dāng)前的“微課熱”及“信息化教學(xué)”的流行趨勢(shì)，本文試圖談?wù)勎⒄n助陣小學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教與學(xué)，以期對(duì)優(yōu)化拓展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;微課;信息化教學(xué)

1.前言

信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中。在如今的自媒體應(yīng)用時(shí)代，“微課”早已成為一種廣受歡迎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段。下面筆者就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)狀及問題來談?wù)勎⒄n如何助力小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

2.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)狀及問題

2.1課程資源匱乏

首先，在應(yīng)試教育的“大背景”下，在我國大多數(shù)的學(xué)校內(nèi)，都將綜合實(shí)踐課程作為“副科”，“副科”是相對(duì)與主課而言的。要參加升學(xué)考試的科目比如“語文、數(shù)學(xué)、英語”才是“主課”，自然受到學(xué)校及老師和學(xué)生的重視，相對(duì)而言，副科淪落到邊緣位置，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”也面臨如此處境;其次，綜合實(shí)踐課程本身具有與其他文化課截然不同的特征，文化課或許能“紙上談兵”地學(xué)習(xí)，但是綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，需要學(xué)生真正參與、動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的要求很高，同時(shí)對(duì)任課老師也是一種挑戰(zhàn)。結(jié)合實(shí)際情況：任課老師基本都是其他學(xué)科的被臨時(shí)派來教綜合實(shí)踐課程的，專業(yè)性不足，只能將以前上過的舊課直接拿過來就上。教師經(jīng)驗(yàn)不足也不夠重視，課程資源匱乏，未收集更多的課程資源，嚴(yán)重脫離了課程理念，使綜合實(shí)踐課程失去了原來的活力。

2.2實(shí)施無法保障

實(shí)施無法保障的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校、學(xué)生、家長的不重視、不作為;（2）教師師資的“專業(yè)性”缺失，甚至沒有專門從事社會(huì)實(shí)踐課程的老師，因此心有余力而不足，有時(shí)也想好好開展綜合實(shí)踐課程，卻沒有足夠的組織與引導(dǎo)能力來勝任，由一些主課老師草率替代，他們本身對(duì)綜合實(shí)踐課程知之甚少，到了期中期末考試，這些綜合實(shí)踐活動(dòng)課就被占用了;（3）在保障“安全”的教育壓力下，學(xué)生容易在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生一些不必要的意外和傷害，所以有些學(xué)校寧愿不上綜合實(shí)踐課來規(guī)避教育責(zé)任，但這讓學(xué)生失去了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.3缺少關(guān)注，被“邊緣化”

在當(dāng)前的教育背景下，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課被“孤立”、“邊緣化”。究其原因也主要有以下原因：（1）學(xué)校的不重視是根本原因。有些學(xué)校一味的追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，覺得開展社會(huì)實(shí)踐課程就是浪費(fèi)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）學(xué)生自身的不重視。重復(fù)、單一、無聊的社會(huì)實(shí)踐課吸引不了孩子的興趣，其他學(xué)生沒有真正感受過社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)該有的充滿樂趣和活力的課堂，久而久之，他們也就提不起對(duì)社會(huì)實(shí)踐課的興趣了。（3）家長的不理解與不配合。很大一部分家長覺得上這種課對(duì)孩子提高成績(jī)并沒有實(shí)際作用，所以也不積極支持。

3.微課助陣綜合實(shí)踐活動(dòng)教與學(xué)

3.1激活興趣，喚醒生活體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們天性好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間很短，而綜合實(shí)踐課程又需要學(xué)生們的高度配合和靈活的反應(yīng)，怎樣才能給小學(xué)生上好綜合實(shí)踐課程呢？興趣是最好的老師，在課前，教師可以播放與課程相關(guān)的微課作為新課的導(dǎo)入，喚起同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn);在課中，利用微課開展先做后學(xué)的教學(xué)。例如在制作“垃圾桶”的教學(xué)中，采用這種形式，學(xué)生先動(dòng)手做了垃圾桶，又在微課中學(xué)習(xí)了如何制作垃圾桶與垃圾分類的知識(shí)，與生活緊密相關(guān)，學(xué)以致用，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和樂趣;在課后，可以請(qǐng)學(xué)生回家自己嘗試跟隨微課學(xué)習(xí)總結(jié)反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)微課分享，有效提升了學(xué)生參與后續(xù)活動(dòng)的熱情與激情。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂，重整教學(xué)內(nèi)容

微課的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間、空間的不足，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要更加靈活地重整課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在《走近揚(yáng)州的美食》這一活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)地教學(xué)，讓同學(xué)們上臺(tái)說一說自己家鄉(xiāng)地美食，現(xiàn)在我們就可以請(qǐng)每位同學(xué)在家錄制一段“制作家長美食”地微視頻，在課前播放，極大節(jié)約了課堂時(shí)間，做到了翻轉(zhuǎn)課堂，然后在課堂上請(qǐng)同學(xué)們小組合作自己制作自己最喜歡的美食，并帶回家請(qǐng)父母品嘗，課后作業(yè)就是拍一個(gè)采訪父母品嘗后地感受地微視頻，這種活動(dòng)增進(jìn)了親子關(guān)系，十分有意義，也體現(xiàn)了綜合社會(huì)實(shí)踐課程育人的核心理念。

3.3因材施教，注重“個(gè)性化”需求

因材施教要求老師要根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)照顧到每一個(gè)孩子，讓不同的孩子在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中都得到不同的發(fā)展，這才是一節(jié)好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課?？紤]到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力參差不齊，教師可以利用微課錄制不同層次不同難度的微課，在課堂上，可以集體講解重難點(diǎn)，以便于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，對(duì)于一部分有困難的學(xué)生，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，使他們學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的課程，并且微課具有可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，有利于這部分學(xué)生課后的鞏固與復(fù)習(xí);而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們?cè)谡n后時(shí)間自學(xué)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)他們的思考，提高和進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生的個(gè)性差異性是一個(gè)需要教師十分關(guān)注的問題，而微課正是幫助教師解決這一問題的好助手，為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究與活動(dòng)提供了廣闊的空間與機(jī)會(huì)。

4.結(jié)語

綜合實(shí)踐課程是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的課程，但迫于課程資源匱乏、實(shí)施無法保障、缺少關(guān)注，被“邊緣化”等問