高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計1.引入新課：師引導(dǎo)，生回憶前一節(jié)課在《群落的演替》中所學(xué)知識：土壤、水分、氣候條件等因素決定著這個地方能生長哪些植物，而植物或動物的生命活動又會改變這個地方的環(huán)境。因此，我們可以看出生物與他所生活的環(huán)境之間存在著某種密不可分的聯(lián)系。師引入：下面，我們來看一個實例。引入P88問題探討，學(xué)生討論畫出他們的聯(lián)系。結(jié)合上學(xué)期所學(xué)知識，回憶：生物與它所生活的環(huán)境共同構(gòu)成生命系統(tǒng)的哪個層次。那么，生物群落和無機(jī)環(huán)境的關(guān)系可以說是相互作用，相互影響，密不可分地形成一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。這個整體就是今天我們要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。新課教學(xué)內(nèi)容：一、生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍具備怎樣的條件才能稱為一個生態(tài)系統(tǒng)呢？請看p88左下角的思考題：動物園里飼養(yǎng)的各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統(tǒng)嗎？全部動物和植物是一個系統(tǒng)嗎？（[生]不是，因為沒有包含所有的種群。）那么如果把其他種群也考慮進(jìn)去呢？（[生]也不是，因為動物被關(guān)在籠子里分開飼養(yǎng)了）對，各種動物之間，動植物之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系和相互影響，不能構(gòu)成一個有機(jī)的整體，所以不能稱一個生態(tài)系統(tǒng)。也就是說一個生態(tài)系統(tǒng)必須具備兩個條件：1、生物群落和無機(jī)環(huán)境缺一不可；2、它們之間相互作用相互影響。生態(tài)系統(tǒng)的概念：由生物群落和它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。自然生態(tài)系統(tǒng)：陸地生態(tài)系統(tǒng)：森林、草原等水域生態(tài)系統(tǒng)：海洋、湖泊等人工生態(tài)系統(tǒng)：農(nóng)田、果園、城市等二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)小組合作完成p89思考與討論：在草原、農(nóng)田、湖泊、池塘等生態(tài)系統(tǒng)中挑選一個比較熟悉的，列舉出這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物，并盡可能多地畫出這個系統(tǒng)中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。請2個小組代表將討論結(jié)果畫在黑板上。學(xué)生甲：池塘生態(tài)系統(tǒng)：浮游植物蝦小魚大魚學(xué)生乙：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)：水稻害蟲青蛙蛇請全班同學(xué)對甲乙同學(xué)所畫的食物鏈作出評價。并指出其中的不足。請思考“思考與討論”中的問題3和問題4。在一個生態(tài)系統(tǒng)中除了食物鏈以外，還有陽光、水分、土壤等非生物的物質(zhì)和能量。它們對生態(tài)系統(tǒng)來說是必不可少的，因為食物鏈中的生產(chǎn)者需要陽光水分土壤等物質(zhì)進(jìn)行光合作用固定太陽能，而太陽能是生態(tài)系統(tǒng)最終的能量來源。對生產(chǎn)者來說，物質(zhì)來源于空氣中的二氧化碳，土壤中的水分和無機(jī)鹽，能量來源于太陽能；對消費者來說，物質(zhì)和能量都來自于上一個營養(yǎng)級，能量伴隨著物質(zhì)在食物鏈上傳遞。通過上面這個小組活動，我們對生態(tài)系統(tǒng)的成分有了一個初步的了解。那么，我們可以把生態(tài)系統(tǒng)的組成成分歸為哪幾類呢？非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、空氣、無機(jī)鹽等生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物消費者：動物，包括植食性、肉食性、雜食性動物和寄生動物等分解者：主要是細(xì)菌和真菌補充：（1）自養(yǎng)生物分為兩種，一種是光合自養(yǎng)生物，如綠色植物和藍(lán)藻；一種是化能自養(yǎng)生物，如硝化細(xì)菌。（2）消費者消費的是生產(chǎn)者的成果，除了捕食性動物，像菟絲子、根瘤菌等寄生生物也屬于消費者。（3）有些動物也屬于分解者，如：蚯蚓、蜣螂和禿鷲。生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分扮演著什么角色呢？請同學(xué)們閱讀p90。教師點撥：1、生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石。沒有生產(chǎn)者，就沒有消費者和分解者。2、消費者的存在，能加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。3、分解者能將動植物遺體和動物的棑遺物分解成無機(jī)物。三、食物鏈和食物網(wǎng)上面講到的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分主要是通過什么方式聯(lián)系在一起的呢？（[生]捕食、寄生等）如果用箭頭來表示兩種生物間的捕食關(guān)系，那么這就構(gòu)成一條食物鏈。食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)各組分間最基本的聯(lián)系。以p91圖5-4為例，在這個食物鏈中，出現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)中的哪些成分呢？（[生]生產(chǎn)者和消費者）在高中階段接觸到的食物鏈幾乎都是捕食鏈，分解者和飛生物的物質(zhì)和能量不會出現(xiàn)在食物鏈中。在這條食物鏈中，我們把以生產(chǎn)者為食的消費者稱為初級消費者，把以初級消費者為食的消費者稱為次級消費者，以此類推。把生產(chǎn)者稱為第一營養(yǎng)級，把初級消費者稱為第二營養(yǎng)級，把次級消費者稱為第三營養(yǎng)級，以此類推。那么這條食物鏈中的各個環(huán)節(jié)對應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式和營養(yǎng)環(huán)節(jié)如下：植物蝗蟲青蛙蛇鷹結(jié)構(gòu)模式生產(chǎn)者初級消費者次級消費者三級消費者四級消費者營養(yǎng)環(huán)節(jié)第一營養(yǎng)級第二營養(yǎng)級第三營養(yǎng)級第四營養(yǎng)級第五營養(yǎng)級一般來說，一條食物鏈中的營養(yǎng)級不會超過五個。問：一種生物可不可能同時是兩個營養(yǎng)級？（[生]可能，如果這種生物在兩條食物鏈中。）若有許多食物鏈彼此相互交錯連接成復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾能力就越強(qiáng)，穩(wěn)定性就越高。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的。課堂小結(jié)：這堂課你學(xué)到了哪些知識？[生]這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，知道了成為一個生態(tài)系統(tǒng)必須具備的兩個條件，知道了生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色，知道了生態(tài)系統(tǒng)中各成分通過食物鏈和食物網(wǎng)相聯(lián)系，理解了營養(yǎng)級的概念。課后思考：你能為生態(tài)城市和園林城市的建設(shè)提出一些合理的建議嗎？板書設(shè)計：第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍1、生態(tài)系統(tǒng)的概念2、生態(tài)系統(tǒng)的分類：最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成成分：非生物的物質(zhì)和能量；生產(chǎn)者；消費者；分解者三、食物鏈和食物網(wǎng)植物蝗蟲青蛙蛇鷹結(jié)構(gòu)模式生產(chǎn)者初級消費者次級消費者三級消費者四級消費者營養(yǎng)環(huán)節(jié)第一營養(yǎng)級第二營養(yǎng)級第三營養(yǎng)級第四營養(yǎng)級第五營養(yǎng)級學(xué)情分析“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第五章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)種群和群落的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，學(xué)生群落的概念已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識，而生態(tài)系統(tǒng)的概念在上學(xué)期必修一教材上也有簡單的涉及。在此基礎(chǔ)上近一步探究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解，在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生應(yīng)該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己舉例分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識生物群落的空間結(jié)構(gòu)，這些并不足以讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體，且他們對生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機(jī)聯(lián)系也不清楚，但學(xué)生對捕食關(guān)系已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。有助于學(xué)生對食物鏈的分析。知識基礎(chǔ)：有“向光性”生活體驗、一定實驗設(shè)計能力，初步了解了“假說-演繹”的科學(xué)探究方法。學(xué)習(xí)能力：感性思維能力強(qiáng)、抽象理性思維能力弱、個體間學(xué)習(xí)能力參次不齊、語言組織能力弱、學(xué)習(xí)過程易受非智力因素影響。針對策略：創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)探究或自主閱讀，把學(xué)生的感性認(rèn)識進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識，注重訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)設(shè)計實驗方法、通過生生間、師生間交流評價提升學(xué)習(xí)能力，通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程揭示向光性原因，學(xué)會活學(xué)活用，獨立解決與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的實際問題?？紤]到在課堂上留給學(xué)生充分的交流討論時間，因此設(shè)計了學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容效果分析本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，很好貫徹了新課程理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非知識的灌輸者，教學(xué)是要“授之以漁，而非授之以魚”，“問題教學(xué)法”就是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。通過“分析模型――引出概念――提出問題――討論――判斷”層層深入，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確掌握“生態(tài)系統(tǒng)的概念及構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的條件”。讓學(xué)生分析“造成環(huán)境污染的主要原因”，不僅引出了本章的課題，更重要的是使“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”這一情感目標(biāo)得以實施。通過模型構(gòu)建，學(xué)生既認(rèn)識到了“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的統(tǒng)一性，又培養(yǎng)了他們運用構(gòu)建模型的方式來搭建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。組織學(xué)生合作探討教材中的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們在與同伴的合作學(xué)習(xí)中，不僅尋求到了問題的答案，而且提高了自己的合作意識，培養(yǎng)了自己的合作能力。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)復(fù)習(xí)“生物的營養(yǎng)類型”；剖析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；歸納一些常見生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分；整理一些易錯點；進(jìn)行課堂小結(jié)等，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師有“畫龍點睛”之功效。教材分析本課的內(nèi)容來自人教版《高中生物》必修3第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”本課題的參考課時為1課時。教材第5章是在第4章“種群與群落”的基礎(chǔ)上展開的，以生態(tài)系統(tǒng)為框架，講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接種群與群落和生態(tài)系統(tǒng)的功能、穩(wěn)定性的重要環(huán)節(jié)，是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞的基礎(chǔ)。后3節(jié)課的生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，都是通過物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的流動來實現(xiàn)的。是后面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”。教材單刀直入，以“池塘生態(tài)系統(tǒng)”的示意圖為切入點，緊緊圍繞這個圖解分析了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分這樣處理的目的是力求符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，并且有利于提高學(xué)生的觀察和分析問題能力。在整個必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》檢測題1．生長著各種動植物的一片草地，按生態(tài)學(xué)知識來看，草地、草地中的各種生物及草地中的東亞飛蝗，可依次稱為()A．生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群 B．種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)C．群落、生態(tài)系統(tǒng)、種群 D．群落、種群、生態(tài)系統(tǒng)2．諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”隱含了一條食物鏈，綠色植物屬于第一營養(yǎng)級，則螳螂位于這條食物鏈的()A．第二營養(yǎng)級 B．第三營養(yǎng)級C．第四營養(yǎng)級 D．第五營養(yǎng)級3．一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的成分包括()A．食物鏈和食物網(wǎng)B．生產(chǎn)者、消費者和分解者C．物質(zhì)循環(huán)和能量流動D．生產(chǎn)者、消費者、分解者和無機(jī)環(huán)境4．紅樹林是陸地向海洋過渡的特殊生態(tài)系統(tǒng)，某地紅樹林的食物網(wǎng)如圖所示，據(jù)圖可推知不正確的是()A．水生植物是主要的生產(chǎn)者B．該食物網(wǎng)共有7條食物鏈C．該食物網(wǎng)共有3個營養(yǎng)級D．過度捕撈魚會影響鳥類的數(shù)量5．有關(guān)右圖的敘述中，正確的是()A．細(xì)菌同時占有第二、三、四、五營養(yǎng)級B．昆蟲與細(xì)菌之間存在捕食、競爭關(guān)系C．圖中只有2條食物鏈D．圖中占有能量最多的是狐知識點一生態(tài)系統(tǒng)的范圍1．以下可以稱作生態(tài)系統(tǒng)的是()A．一個湖泊中的所有浮游生物和所有分解者B．燒杯中的取自池塘的水、泥土和浮游生物C．一個池塘中的所有水蚤和分解者D．一個魚缸中的所有金魚和水草2．根據(jù)右圖判斷下列說法中，正確的是()A．圖示的各種成分在生態(tài)學(xué)上可以構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)B．圖示的各種成分在生態(tài)學(xué)上可以構(gòu)成一個生物群落C．細(xì)菌與螳螂都以綠色植物為食物，二者之間的關(guān)系屬于競爭D．細(xì)菌和黃雀之間是捕食關(guān)系知識點二生態(tài)系統(tǒng)的組成成分3．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述中，不正確的是()A．生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)中最基本的生物成分B．生物圈中的生物可以分布在巖石圈上層、水圈和大氣圈下層C．消費者通過消化系統(tǒng)可以將有機(jī)物分解成無機(jī)物D．食物網(wǎng)越復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也就越穩(wěn)定4．在生態(tài)系統(tǒng)中，分解者將動、植物遺體和動物的排泄物分解成無機(jī)物，使物質(zhì)得以循環(huán)再利用。下列生物中，屬于分解者的是()A．藍(lán)藻 B．腐生真菌C．寄生蟲 D．綠色植物5．下列各項敘述，錯誤的是()A．分解者都是異養(yǎng)需氧型生物B．生產(chǎn)者能將無機(jī)物制造成有機(jī)物C．人體內(nèi)的寄生蟲是厭氧型的消費者D．消費者消耗的有機(jī)物都直接或間接地來自生產(chǎn)者6．如圖甲表示人體中體液中物質(zhì)交換過程示意圖，其中A、B、C表示三種細(xì)胞外液，D表示組織細(xì)胞，圖乙表示生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)示意圖，其中A、B、C、D分別表示生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分。下列相關(guān)說法正確的是()A．若圖甲中的D為肌肉細(xì)胞，則其無氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳釋放到A中，可導(dǎo)致A的pH下降B．圖甲的C中含量最多的化合物是蛋白質(zhì)C．圖乙中的D可表示大氣中的二氧化碳庫，B可表示消費者D．圖乙中的A表示的一定是自養(yǎng)生物知識點三生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)7．如圖是某生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物的食物關(guān)系，相關(guān)敘述正確的是()A．草屬于第一營養(yǎng)級B．青蛙是初級消費者C．蛇只屬于第三營養(yǎng)級D．該食物網(wǎng)有2條食物鏈8．如圖為某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)示意圖，相關(guān)敘述正確的是()A．該食物網(wǎng)中屬于次級消費者的有兔和食草昆蟲B．兔與食蟲鳥為競爭關(guān)系C．若兔的數(shù)量減少，則短時間內(nèi)食蟲鳥的數(shù)量增加D．貓頭鷹占有2個營養(yǎng)級9．如圖表示在某生態(tài)系統(tǒng)中，a、b、c三個種群數(shù)量變化相互關(guān)系，下列描述正確的是()A．a(chǎn)肯定是生產(chǎn)者，b肯定是初級消費者B．a(chǎn)→b→c構(gòu)成一條食物鏈C．a(chǎn)與b、b與c為捕食關(guān)系D．a(chǎn)與c為競爭關(guān)系10.以蟲治蟲是生態(tài)農(nóng)業(yè)的重要內(nèi)容，如圖表示某一生態(tài)系統(tǒng)中四種生物所含有機(jī)物的總量。假設(shè)這四種生物只構(gòu)成一條食物鏈，請問在一段時間內(nèi)，如果甲的種群數(shù)量增加，其可能引起的后果是()A．乙和丁的種群數(shù)量都增加B．乙和丁的種群數(shù)量都減少C．乙和丙的種群數(shù)量都減少D．乙和丙的種群數(shù)量都增加11.如圖是處于平衡狀態(tài)的簡單淡水生態(tài)系統(tǒng)的一部分，請據(jù)圖回答下列問題：(1)此生態(tài)系統(tǒng)中共有________條食物鏈。(2)此生態(tài)系統(tǒng)中屬于第三營養(yǎng)級的動物是__________________________，淡水蝦與小魚的關(guān)系是________，大魚與小魚的關(guān)系是__________________。(3)此生態(tài)系統(tǒng)中的分解者是()A．水鳥 B．水綿C．水藻 D．腐生細(xì)菌、真菌(4)若所有水鳥遷徙到別處，則短期內(nèi)大魚數(shù)目________，水藻數(shù)目________，淡水蝦數(shù)目________。(5)若此生態(tài)系統(tǒng)中的水綿大量減少，則()A．水藻大量增多 B．小魚的數(shù)目增多C．水鳥的數(shù)目減少 D．甲殼類的數(shù)目增多(6)此生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的總和，在生態(tài)學(xué)上稱為_____________。12．圖1為生態(tài)系統(tǒng)的組成成分之間的關(guān)系，圖2為某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，請據(jù)圖回答下列問題：據(jù)圖1回答：(1)從營養(yǎng)功能的角度來填寫成分：B.______________、C.____________________。(2)B主要是指___________________________________。(3)________和________是聯(lián)系生物群落和無機(jī)環(huán)境的兩大“橋梁”(填字母)。(4)最主要成分和最活躍成分分別是________、________(填字母)。據(jù)圖2回答：(5)該生態(tài)系統(tǒng)共有________條食物鏈。(6)鷹占有________個營養(yǎng)級，請寫出鷹作為最高營養(yǎng)級的一條食物鏈_________________________________。(7)蛇和鷹的關(guān)系是_______________________。(8)要使該生態(tài)系統(tǒng)完整，還需要增加的成分是________________。(9)若蛇絕種，鷹的數(shù)量可能__________________________________。(10)若植食性昆蟲減少，在短期內(nèi)哪種生物數(shù)量將銳減？________，理由是___________________________。課后反思《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，其中部分內(nèi)容在初中教材中已有呈現(xiàn)，但由于時間較長，學(xué)生已有不同程度的遺忘，基于這些特點，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，決定將其打造成引導(dǎo)學(xué)生思維過程，讓學(xué)生通過思維對話，形成自己的記憶過程，并逐漸加深印象，最終達(dá)到長效記憶。本節(jié)課教學(xué)過程中采用了文字、圖片、動畫等ppt內(nèi)容，目的在于針對教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，利于學(xué)生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好地成為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進(jìn)程。如：利用形象的圖片、FLASH課件直觀地說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系，說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體；這很好突破了本節(jié)課的難點，利于學(xué)生的理解。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生的情況有效地設(shè)計問題。有效問題要能引起學(xué)生的參與熱情，還要能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究興趣和探究能力。因此，設(shè)置的問題需要為學(xué)生留下思考空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。而我則是能根據(jù)學(xué)生上課的反饋及時調(diào)整以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生解決問題。我認(rèn)為本節(jié)課有效問題的設(shè)計較好，問題的提出能較好地激發(fā)學(xué)生的思維，問題的排列基本符合學(xué)生的思維發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生一步步形成自身的思維記憶。比如在學(xué)生畫生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的關(guān)系概念圖時，對于分解者呼吸作用產(chǎn)生CO2歸為非生物的物質(zhì)和能量理解有偏差，因此畫反了箭頭的方向，經(jīng)周圍同學(xué)的探討后，修正了過來。這比直接讓學(xué)生照著正確的去畫，更易形成學(xué)生自身的思維邏輯。雖然在課前也做了充分的準(zhǔn)備，但反思這節(jié)教學(xué)設(shè)計和課堂的執(zhí)行情況，不足之處有三點：1.這節(jié)課在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這章中非常重要，是打基礎(chǔ)的一節(jié)課，需要構(gòu)建的概念多，用一個課時完成，時間緊、任務(wù)重，有些內(nèi)容（例如教材小字“生態(tài)系統(tǒng)類型眾多……”）這部分沒能很好的去展開。2.缺乏誘思的一個重要問題：“即使是相對獨立的池塘生態(tài)系統(tǒng)，它的四面八方都與外界相通，生物群落和無機(jī)環(huán)境怎樣聯(lián)系？”如果在講完生產(chǎn)者、消費者、分解者這三者之間的關(guān)系后提出這樣的思考，幫學(xué)生分析：綠色植物利用光合作用將無機(jī)物合成為有機(jī)物，分解者將有機(jī)物分解成無機(jī)物歸還自然，又可以被生產(chǎn)者重新利用，所以生產(chǎn)者和分解者是聯(lián)系生物群落與無機(jī)環(huán)