石鼓小學(xué)《農(nóng)村新教師專業(yè)成長培養(yǎng)研究》中期報告

石鼓小學(xué)《鄉(xiāng)村新教師專業(yè)成長培養(yǎng)研究》中期報告石鼓小學(xué)《鄉(xiāng)村新教師專業(yè)成長培養(yǎng)研究》中期報告石鼓小學(xué)《鄉(xiāng)村新教師專業(yè)成長培養(yǎng)研究》中期報告銅梁區(qū)教育科研課題2015年度鄉(xiāng)村新教師專業(yè)成長培養(yǎng)研究中期報告重慶市銅梁區(qū)舊縣街道石鼓小學(xué)自2015年12月，我校申報的《鄉(xiāng)村新教師專業(yè)成長培養(yǎng)研究》立項贊同后，課題組全體成員立足實質(zhì)，努力研究，勇敢試一試，積極反思，確實把課題研究工作落到實處。當前正按計劃推行研究工作。現(xiàn)將課題研究的先期工作進展情況、先期研究奏效、存在的問題和困難、后期工作思路、重要更正說明、課題經(jīng)費使用情況說明等六個部分報告以下：一、先期工作進展情況自2016年1月課題開題以來，課題組依照課題研究方案張開了扎扎實實的研究工作。（一）學(xué)習理論、提升教師自己的涵養(yǎng)。任何實踐，走開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。為了提升教師的理論水平，為了保證課題實驗的成功推行，課題組要求課題研究老師認真學(xué)習相關(guān)理論知識，學(xué)習方式采用集中學(xué)習與自主學(xué)習相結(jié)合。同時，定于每個星期二的中午集中學(xué)習一個小時。（二）共同研究，擬訂計劃。每學(xué)期開學(xué)初，課題組成員，經(jīng)過商議會共同擬訂本學(xué)期的課題研究計劃，安排好課題商議課課程表。每學(xué)期師徒均上課題商議課。（三）加強交流商議，共享集體智慧。參照之資，能夠攻玉。為了方便課題研究的張開，學(xué)校為教師加強交流，共享集體智慧搭建了平臺，加強了伙伴互幫。（四）精心實踐，上好課題商議課。依照課題組的商議課課程表，上課教師必定精心準備，深入研究學(xué)生、課程標準、教材，精心設(shè)計授課過程，提前做好上課準備。（五）實時總結(jié)，撰寫心得。每學(xué)期末，課題組都要求課題組教師認真反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫自己的研究心得。要請教師積極參加教育授課論文、授課方案等評比活動。由于反思是教師從事授課研究的基本手段，我們力求經(jīng)過案例的剖析，不斷的反思，經(jīng)過反思實踐，再反思再實踐，使我們的教育智慧隨之增加。二、先期研究奏效（一）師徒結(jié)對——當面，加快成長剛才走上教師崗位的新教師，由于缺少組織經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，經(jīng)常在教育授課方面存在很多問題與迷惑。于是，學(xué)校安排有經(jīng)驗的骨干教師與新教師進行“一對一”幫扶;充發(fā)散揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，發(fā)揮骨干教師的授課引領(lǐng)、輻射作用。與新教師互相聽課、評課，每周都會聽互相一至兩節(jié)課，讓新教師從授課中學(xué)習師傅的長處，設(shè)計授課方案、提問的技巧，駕馭課堂的魅力；而師傅也會抽出時間聽新教師執(zhí)教，并耐心地指出錯誤、授課方案的不足之處及需要改進的地方。其他，還督促新教師看授課用書，多聽其他老師的講課，多吸取別人優(yōu)秀的地方，學(xué)習怎樣掌握教材，怎樣備課，在課堂上怎樣組織語言及駕馭課堂的能力。課下堅持寫好聽課談?wù)?，在吸取別人豐富的經(jīng)驗同時，再加入自己的想法，把這些應(yīng)用到自己的授課中，使自己的授課水平漸漸提升。（二）教師理論水平提升了張開課題研究雖不是那么高妙無極，但也不是隨任意便就能張開課題研究，它需要我們有必然的理論水平，要有必然的研究水平。否則，你的課題研究就會平常而談，缺乏理論深度。所以，張開課題研究有利于促使教師去進行理論學(xué)習，用理論來豐富自己，用理論來指導(dǎo)自己的授課，用理論提升自己的專業(yè)水平。為此，每一位教師要想進行課題研究，就先在理論上做足文章，大量閱讀教育理論專著，多讀書，就像蜜蜂同樣在教育理論的海洋包括其他對自己適用的書籍中采“蜜”，博采眾長，不斷提煉，方能有豐厚的理論水平，那你張開課題研究就不會變成無源之水。同樣，教師研究與教師發(fā)展是密不能分的，教師要想發(fā)展提升，就必定要進行研究，以研促發(fā)展，同時教師發(fā)展了，也有利于教師張開研究，提升研究水平。（三）教師具備了多樣化的能力平生學(xué)習能力。時代在不斷變化，知識也在日異月新，而作為人類靈魂的工程師——教師，不能夠知足于已有的知識，要不斷適應(yīng)時代的要求，要不休學(xué)習，不斷給自己充電，不斷吸取營養(yǎng)養(yǎng)分。有一位教育家說過：教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今天停止成長，明日就將停止授課。同樣，張開課題研究，也要求我們要不斷更新知識，更新見解，那就需要具備平生學(xué)習的能力，否則，你的研究能力也就阻滯不前或落伍。張開課題研究，會感覺自己存在一些不足，也就會促使我們不休學(xué)習，不斷“洗腦”，由此會形成平生學(xué)習的能力?？偨Y(jié)概括能力。張開課題研究，需要教師善于總結(jié)概括，不斷從生活或授課實質(zhì)提煉概括，以便能形成完滿的系統(tǒng)。要張開課題研究就必定擁有總結(jié)概括能力，同時不斷張開課題研究，就需要你不斷概括總結(jié)，也就有助于教師提升概括總結(jié)能力。寫作能力。張開課題研究，不會可是停留在研究過程上，而需要將研究的過程、成就等總結(jié)出來，形成文字。那就需要研究者，具備必然的寫作功底，有必然的寫作能力。否則，研究成就也就不為人所知，會變得一文不值，沒有實質(zhì)使用價值。為此張開課題研究，也要不斷提升自己的寫作能力，同樣長久張開課題研究者，他會不斷進行寫作能力的訓(xùn)練，長久過去，日復(fù)一日，年復(fù)一年，寫作能力也會不斷獲得提升。評判能力。張開課題研究，其實不是眉毛胡子一把抓，進行研究，而是有所甑辨，有所評判，這就需要評判能力。在進行課題研究時，要搞清研究方向正確與否，進行認真的評判，否則，研究就會“分道揚鑣”，失去應(yīng)有的價值。為此，每一位研究者要養(yǎng)成較強的評判能力，只有具備評判能力，才能使我們的研究有針對性、有合用性，有價值，才會更好地指導(dǎo)我們的教育授課工作。（四）教師獲獎數(shù)量增加近一年來，課題組成員撰寫的論文榮獲市里級獎近二十篇。在昨年“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動中，師徒一起參賽的周紅梅和羅媛媛，雙雙獲得市級一等獎的好成績。本課題負責人梁華，2016年在《課堂內(nèi)外》（教師版）雜志上公布了三篇文章，分別是：201606新課改背影下小學(xué)語文授課反思、201606小學(xué)語文課堂提問技巧初探、201610突顯讀寫結(jié)合的生長點。本課題主研人員肖力撰寫的論文《淺議怎樣提升學(xué)校管理執(zhí)行力》，201606在《課堂內(nèi)外》（教師版）雜志上公布。三、存在的問題和困難（一）受社會環(huán)境影響，部分教師望難止步。鄉(xiāng)村地區(qū)生活條件較差、鄉(xiāng)村教師待遇寬泛不高，小學(xué)教師工作又特別深重，受浮躁社會風氣和社會環(huán)境影響，沉不下心來，雖有進步思想，卻被社會風氣所累，艷羨別人的工作環(huán)境和薪水待遇自怨自艾，這是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長難的思想根源。我們身邊的一些鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同樣程度的打擊，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，在平常工作中，他們對遇到的問題不進行深入思慮，沒有授課研究意識，靠慣性工作、生活。在深重的生活負擔和工作負擔的壓迫下，他們放棄了對新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的授課手段的研究學(xué)習。一年四時忙碌于常例性事務(wù)中，面對繁瑣的工作，授課熱情消失，教師崗位可是成了生活的職業(yè)手段，而非為之奮斗一生的壯麗事業(yè)。（二）受專業(yè)水平限制，部分教師專業(yè)發(fā)展起點低，發(fā)展基礎(chǔ)不牢。1．學(xué)歷與能力差距較大。與城市教師對照鄉(xiāng)村教師整體上學(xué)歷水平偏低而且由于受培訓(xùn)質(zhì)量等因素影響，鄉(xiāng)村教師學(xué)歷、能力與達標要求之間存在較大差距，大多數(shù)農(nóng)村教師存在受教育視野不夠?qū)拸V、文化知識不夠廣博影響，他們無法運用相關(guān)學(xué)科或交叉學(xué)科理論知識解決當前課改中存在現(xiàn)實問題；2．教育科研水平偏低。從整體上看，教育科研水平是教師專業(yè)水平顯著標志。3．國家素來重申兼?zhèn)涑青l(xiāng)教育發(fā)展，要求各地教育部門要為促使鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展供應(yīng)支持與服務(wù)。但是，很多地方教育行政部門在政策執(zhí)行中存在必然偏差，由于受經(jīng)費、教師師資力量單薄等因素影響，教育部門經(jīng)常將專業(yè)發(fā)展對象鎖定為城區(qū)學(xué)校教師集體，這樣一來，鄉(xiāng)村教師出門培訓(xùn)、學(xué)習、深造機會變得比較罕有。（三）缺少人文性授課談?wù)?，迫使教師忙于?yīng)付。1．鄉(xiāng)村中小學(xué)缺少科學(xué)而合理的發(fā)展性談?wù)撓到y(tǒng)是阻截鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的重要原因。當前，鄉(xiāng)村中小學(xué)量化管理流行，教師的所有管理行為、授課行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)被量化為積分，與職稱、榮譽、待遇掛鉤。量化管理在必然程度上規(guī)范了辦學(xué)行為，有必然的積極作用，但拘束了教師的手腳和個性。為了不被扣掉為數(shù)不多的薪水，老師們不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，甚至不惜所有代價疲于奔命于榮辱得失間，無暇顧及授課科研。2．而且，鄉(xiāng)村教師缺少真確合用有效的出門培訓(xùn)和學(xué)習機會。即便有機會，要么由于經(jīng)費或名額問題，要么由于培訓(xùn)不吻合實質(zhì)而流于形式，使得專業(yè)成長成為一句空話。再加上鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在平常授課實踐中也缺少有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少課改專家產(chǎn)面地供應(yīng)技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。各級教育科研機構(gòu)，在次數(shù)有限的下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查中，“督”得很多，“導(dǎo)”得較少，教師聽到“不能夠怎樣”的要求，“應(yīng)該怎樣”的建議，但是面對鄉(xiāng)村留守少兒，要想改變卻有些困難，使得教師們驚慌失措、最后難成教育授課的理解人。四、后期工作思路（一）加強理論學(xué)習，更新教師的授課理念，進一步重申張開研訓(xùn)一體化模式的重要性。?（二）抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要依照課題的研究情況，撰寫論文、報告和案例心得，并做好幫扶工作。?（三）擬訂青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。（四）做好課題資料的收集整理。（五）撰寫研究報告、工作報告和成就公報。（六）做好成就推行工作。五、重要更正說明（一）課題名稱更正為了研究更科學(xué)、合理、謹慎，本課題組決定將課題名稱由原來的“鄉(xiāng)村新教師快速成才培養(yǎng)研究”更名為“鄉(xiāng)村新教師專業(yè)