情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究獲獎科研報告

情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究獲獎科研報告摘

要：社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教育模式也在不斷改進(jìn)。尤其是在新課改后，教學(xué)模式由“灌輸—接受”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在初中階段的道德與法治教學(xué)中，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用不僅是對義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育觀的貫徹落實(shí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;道德與法治教學(xué);初中教學(xué)

引言：

情境教學(xué)法，即教師在教學(xué)過程中，以圖片、視頻或言語等為載體，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并且生動形象的場景，這些場景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時教師在教學(xué)時再施以有效的學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生真正融入到課堂中來。本文將主要對初中道德與法治教學(xué)課堂中的情境教學(xué)法應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的初中生學(xué)業(yè)繁重并且面臨中考壓力，學(xué)生的空余時間大多都花在了功課補(bǔ)習(xí)或是作業(yè)中，很少有空去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)探索學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)。所以教師在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法并在課堂設(shè)計(jì)時要對教材進(jìn)行有效的分析研究，這樣不僅能夠提高學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能夠保證教學(xué)任務(wù)高效完成?！叭藷o完人，金無赤足”，情境教學(xué)法亦是如此，在實(shí)際的道德與法治教學(xué)中，還存在一些問題，使得情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳，同時也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。主要有以下幾點(diǎn)狀況：

（一）情境教學(xué)法未受到足夠重視

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，“講解—接受”的方式還是大多數(shù)的情況，很多初一初二的老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時，也大多數(shù)采用講授的方式，希望學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，以提高成績?yōu)槟康淖寣W(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。尤其對于初三畢業(yè)班的學(xué)生來說，他們需要應(yīng)對中考，情境教學(xué)法滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)生的知識教學(xué)才是畢業(yè)班學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方式。所以大部分教師在上課時大多選擇講授加練習(xí)的方式，而且也有很大一部分學(xué)生和家長認(rèn)為課堂上就應(yīng)該進(jìn)行知識教學(xué)，不愿意甚至抵觸情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用，這在一定程度上阻礙了道德與法治教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)。所以情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還需持續(xù)推進(jìn)，讓教師、學(xué)生及家長接受并應(yīng)用。

（二）教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力

情境模擬教學(xué)課堂中，教師要有目的地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的場景，引導(dǎo)學(xué)生來感受知識。這就需要教師具備對各種知識進(jìn)行有效整理的能力，要能將學(xué)科知識與學(xué)生生活實(shí)際之間進(jìn)行聯(lián)系，讓知識變得更加通俗易懂，讓學(xué)生容易接受。對于經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師來說，還不能有效的整合知識并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德與法治的學(xué)習(xí)。對于資歷老，年紀(jì)大的教師來說，在新的電子設(shè)備與學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用方面，靈敏度不夠，不能很好地應(yīng)用情境教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高，因此情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用不能有效進(jìn)行。

二、情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思想政治類課程相對枯燥，學(xué)生往往認(rèn)為政治學(xué)習(xí)只需要背誦重要知識點(diǎn)就可以了，對這門課不感興趣，甚至覺得無聊。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動形象的場景，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，將枯燥的知識放入模擬中的逼真環(huán)境，使學(xué)習(xí)變得更加生動活潑。在初中階段的道德與法治教學(xué)中，概念性內(nèi)容偏多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也不高，這時就需要教師以實(shí)際生活為背景，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，形成良好教學(xué)氛圍的同時還能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。例如，在《造福人民的經(jīng)濟(jì)制度》的教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬的情境，讓學(xué)生來感知現(xiàn)如今水污染的嚴(yán)重性以及如何珍惜水資源。這種情境能夠很快將學(xué)生帶入其中并進(jìn)行思考相關(guān)問題。

（二）在課堂中突出學(xué)生主體地位

在情景教學(xué)課堂中，教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中能夠親身感知，通過自己的價值判斷自然而然地接受知識。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對被動式的教學(xué)感到枯燥無聊，很大一部分學(xué)生都愿意參與到教學(xué)活動中，與教師共同探討問題，情境教學(xué)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個很好的平臺，以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生能夠在課堂中展現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

（三）在情境教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)德育教育

有句俗語叫“聽不如看，看不如練”，在課堂教學(xué)中，老師講了很多遍的知識，還是會有學(xué)生不理解，在練習(xí)或考試時會出錯。在情境模擬教學(xué)中，教師需要能夠把思想教育融入課堂，使學(xué)生更直觀地感受到“道德與法治”的要求，從情境中聯(lián)系課本與實(shí)際，在潛移默化中形成道德規(guī)范。更何況在是道德與法治課堂中，教師更需要對學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育，幫助學(xué)生在初中階段樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。所以情境教學(xué)讓學(xué)生在情境中觀察體會，不僅掌握了知識，也能夠明白很多人生道理。

（四）情境教學(xué)能夠有效解決教學(xué)重難點(diǎn)

初中階段的學(xué)生表演欲很強(qiáng)，希望能在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的才能。因此教師在備課時，可以有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己，并以此讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行有目的地鞏固練習(xí)。例如，在“創(chuàng)造有價值的人生”這一節(jié)內(nèi)容的講解中，學(xué)生需要掌握的是有關(guān)人生價值的內(nèi)容，所以就可設(shè)定寫遺囑等情境，讓學(xué)生認(rèn)真思考后寫下內(nèi)容并談感受，最后小組之間再進(jìn)行討論，讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。由此發(fā)現(xiàn)，寫遺囑這一情境就是為了讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定，學(xué)生掌握了，教師的教學(xué)目的也就達(dá)成了。

（五）注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

在情景模擬教學(xué)課堂中，往往是以各種情境來給學(xué)生展示知識內(nèi)容，讓學(xué)生親身體會，這一過程中，學(xué)生能夠感知到這些內(nèi)容，但這些情境大多是虛構(gòu)的并且情境中的話語較少不能滿足學(xué)生的實(shí)際交際需要。所以在課堂教學(xué)中，教師需盡可能多設(shè)置一些言語交際環(huán)節(jié)。例如，在《做負(fù)責(zé)任的人》一課的備課中，教師可以提前準(zhǔn)備好關(guān)于各類職業(yè)的圖片及視頻，附上各個崗位的職責(zé)所在，再將所有資料整理好后在上課時展示給學(xué)生。讓學(xué)生小組之間進(jìn)行討論交流，每個小組負(fù)責(zé)一種職業(yè)的討論，讓學(xué)生說出各個崗位中負(fù)責(zé)任的人應(yīng)該是什么樣的，再聯(lián)系實(shí)際，看看生活中有哪些人是“不負(fù)責(zé)任的人”，他們有哪些方面還需要改進(jìn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法不僅能