任務驅(qū)動法在小學數(shù)學教學中的應用獲獎科研報告

任務驅(qū)動法在小學數(shù)學教學中的應用獲獎科研報告摘

要：隨著新課程改革的不斷深化，對于數(shù)學教師構(gòu)建互動課堂提出了新的要求。由于以往傳統(tǒng)的單一教學模式忽視了學生的學習主體地位，已經(jīng)不適合新時代數(shù)學教學的開展。教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念明確自身和學生在數(shù)學課堂的角色定位，本著提高學生主動學習意識的前提將“任務驅(qū)動”教學法融入數(shù)學課堂，以此調(diào)動學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法;小學數(shù)學教學;應用實踐

作為學校教育中的重要基礎學科，數(shù)學教學貫穿于學生的整個學習階段。而小學數(shù)學又是學生的重要啟蒙學習時期，因此更需要教師及時創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，提高學生在數(shù)學課堂的學習效率。在不斷探究教學方式的過程中，任務驅(qū)動法以其突出的優(yōu)勢受到教師的關(guān)注。在具體的數(shù)學課堂，教師需要認真分析教學任務并明確教學目標，通過對教材內(nèi)容的綜合整合提出有針對性的問題，讓學生可以開動腦筋展開思考，并逐漸形成主動學習意識，提高解決數(shù)學問題的實際應用能力。

一、任務驅(qū)動法在小學數(shù)學教學中的重要作用

小學階段的學生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，因此也決定了現(xiàn)階段他們的學習能力尚未形成自覺意識，因此需要教師作為數(shù)學課堂的組織者和促進者推進教學環(huán)節(jié)的順利的開展。任務驅(qū)動法的應用突出了教學目標的明確性，可以讓學生將注意力集中于數(shù)學課堂，并能靈活關(guān)聯(lián)所學知識，達到合理的問題解決流程。這種模式不再固化與教師單一的理論知識講授，而是注重于發(fā)揮學生的學習主體意識，主動的參與數(shù)學知識的他那就之中，在統(tǒng)一的任務驅(qū)動下，發(fā)揮自己的數(shù)學潛能，并養(yǎng)成學生善于觀察日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，不斷提高解決問題的能力。

二、任務驅(qū)動法在小學數(shù)學教學中應用實踐的策略

（一）協(xié)作式學習

隨著數(shù)學知識體系的不斷深化，教師如果能在教學中循序漸進的幫助學生掌握數(shù)學學習方法，可以很大程度上提高他們的學習效率。而利用任務驅(qū)動法則可以將合作學習進行合理的引入，在小組中經(jīng)過明確的任務分工可以提高學生的參與意識，也讓學生能夠以小組成員的身份加深團隊凝聚力，更加努力的發(fā)揮自己的學習潛能，在分享答案的過程中發(fā)現(xiàn)不同的思考思路，對于學生總結(jié)適合自己的學習方法起到了積極的促進作用。

例如在學習“觀察物體”的相關(guān)知識時，教師可以讓學生四人一組開展探究，為了提高對新知識的直觀領悟能力，教師將數(shù)學模型發(fā)放到每個小組，并在每組內(nèi)結(jié)合學生的學習能力選取出一名小組長，這位組長可以是平時組織能力較強的學生。在老師的提問下依次開展數(shù)學實驗，這里要注意每一項流程的開展都要讓組內(nèi)同學都有機會發(fā)表自己的觀點，以此彌補由于班級人數(shù)較多普遍的教學模式難以讓老師照顧到每位同學的發(fā)言。當學生站在不同角度觀察物體時，也會得出不同的結(jié)論，這時組內(nèi)同學要做好記錄，為最后的總結(jié)流程提供依據(jù)。而這種合作學習模式下，也會讓學生對數(shù)學現(xiàn)象形成深刻的印象，提高對空間圖形結(jié)構(gòu)的掌握。

（二）自主式學習

在教師認真分析教材任務的基礎提出的相關(guān)問題，是對這一節(jié)數(shù)學內(nèi)容的有效啟發(fā)，而學生在這樣的模式下可以培養(yǎng)相應的自主學習習慣。對于數(shù)學知識的掌握離不開學生的整體思考，而不同的新知識之間也會存在著一定的關(guān)聯(lián)性，當學生能夠主動的進行問題答案的整理時，往往會啟發(fā)學生靈活整合所學知識，并發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律。當學生形成了正確的數(shù)學學習認知后，也能在相關(guān)課程開始前進行自我預習，進而對所學知識有大致的了解，當學生嘗試解決其中的一些重難點時，對于自己不理解的點可以進行記錄，當老師在課堂進行講解時能夠提高對新知識的理解效率。

例如在學習“加與減”相關(guān)知識時，教師可以先進行本節(jié)內(nèi)容的集體指導，根據(jù)教材內(nèi)容讓學生能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，進而通過不同數(shù)值之間的關(guān)系形成多與少的概念，這里針對書本的捐出數(shù)量可以讓大家對估算形成整體概念，然后讓學生發(fā)表自己的觀點，自己是從哪些角度出發(fā)開展估算的，當老師總結(jié)出大家的估算方法后，也會讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學的有效思路，可以啟發(fā)自己的思考方向。再進行加減的混合運算時可以讓學生進行嘗試解決，獨立完成數(shù)學運算，在這個過程中也是讓學生將腦體運算進行整合，提高自己的實際應用能力。在計算結(jié)束后教師進行答案的批閱，可以讓大家一起跟著老師對比自己的答題成果。當老師進行整體的匯總后會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題較多的題目，然后可以及時指出其中的細節(jié)問題，這樣學生明白了出錯的緣由，也能在類似問題上進行注意，而老師可以對教學流程進行整體的優(yōu)化，提高數(shù)學課堂的教學有效性。

（三）競賽式學習

為了進一步豐富數(shù)學課堂的任務驅(qū)動模式，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織一些適合開展比賽的活動，讓學生在明確的任務目標下開展探究，這種比賽形式可以融入合作學習法，集中學生的聰明才智，提高團隊協(xié)作意識。在競爭的同時也能讓學生收獲成功的喜悅，對于激發(fā)學生的學習動力是一種正向推動作用。同時也能提升學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，不斷發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學潛能。

例如在學習“圖形的運動”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合軸對稱的概念特點讓學生開展合作探究，然后規(guī)定比賽的主題是完成教師給出的一半圖形，將整體圖形內(nèi)容創(chuàng)作出來，基于軸對稱圖形的特點，可以進行答案的評審，看各小組是否得出了正確的圖形結(jié)果。而要想得到正確的圖案，需要各小組進行明確的任務分解，針對軸對稱圖形的各個細節(jié)進行總結(jié)，最終以速度為評分標準，同時準確度也的是非關(guān)鍵。在教師的任務規(guī)定下，需要每組同學發(fā)揮自己的思考能力，不斷總結(jié)出軸對稱圖形的關(guān)鍵點，而老師給出的圖形如何能夠準確的完成另一半也考驗著學生在數(shù)學方面的精準思維。經(jīng)過一步步的概念總結(jié)，有的學生就想到雖然老師給出的是一半圖形，但是考驗先把這個圖形進行方格的規(guī)劃，讓后續(xù)的圖形完整度是有空間與距離的細節(jié)移動依據(jù)的，這樣才能使圖形有較高的精準度。而在最終的評審環(huán)節(jié)，大家能分享到不同小組的學習過程，也可以針對有質(zhì)疑的問題提出自己的不同觀點，這樣在給其他小組解釋的同時，也是讓小組成員重新回顧數(shù)學探究步驟的過程，能夠理解到數(shù)學知識的嚴謹性特點，在后續(xù)的學習中也致力于不斷優(yōu)化自己的問題答案。

結(jié)語：

綜上所述，數(shù)學學習的本質(zhì)是提高學生的邏輯思維認知，并能結(jié)合自己的思考解決實際數(shù)學現(xiàn)象。通過教