如何引導(dǎo)教師構(gòu)建高效課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何引導(dǎo)教師構(gòu)建高效課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告一、課堂的主體一定是學(xué)生。

因?yàn)閷W(xué)生才有課堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，不是教師“講經(jīng)說佛”的圣地，更不是教師表演練口才的舞臺(tái)。課堂中教師只是一位組織者、參與者、合作者，學(xué)生是課堂的主體。教室文化氛圍要有利于學(xué)生的成長，教師所有的教學(xué)行為都應(yīng)以學(xué)生知識、技能、智慧的發(fā)展為目標(biāo)。教師必須深入了解學(xué)生的內(nèi)心的真正需求，才有可能調(diào)整好自己的教育教學(xué)策略，確定好自已的教學(xué)內(nèi)容，選好自已的教學(xué)方法。此外，學(xué)生的主體地位的落實(shí)，不能局限在課堂上問題回答的多，學(xué)生討論的熱烈，學(xué)生自主練習(xí)的多。如果沒有學(xué)生參與的熱情和激情，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有很好地發(fā)揮，只有形體上的活躍，沒有思維上的活躍，只能是“穿新鞋走老路”的假課堂。課堂上教師講什么，練什么，容量有多大，選用怎樣的教學(xué)方法和練習(xí)方式，必得根據(jù)本班學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)生需要，將學(xué)生放在主體地位。作為教師我們都懂學(xué)生是有個(gè)性差異的，教學(xué)方法要靈活多變，盡可能適合不同層次的學(xué)生，“因材施教”給每位學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)并能得到成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。

二、課堂的靈魂是教師運(yùn)用自己的智慧發(fā)展學(xué)生的思維。

教育是一門藝術(shù)，是一門科學(xué)。做現(xiàn)代智慧型教師，建立終身教育觀是我們教師成長的任務(wù)和方向，也是時(shí)代的強(qiáng)烈要求。國外教育專家指出，教育要使學(xué)生感受到幸福。因?yàn)橹挥行腋５慕逃?，才是教育本義的回歸，是以人為本、尊重生命的表現(xiàn)。只有這樣才可能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。一位聰明的教師不是課堂上在學(xué)生面前讓自已在講臺(tái)上發(fā)揮的淋漓盡致，而是在教學(xué)過程中善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)想象力。同時(shí)教師不僅僅以“預(yù)見性”追求預(yù)設(shè)的美麗，更要以其“靈活性”創(chuàng)造生成的精彩，決不可把“啟發(fā)式”教學(xué)淪落為“問答式”，把“合作探究”僵化為“分組討論”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的習(xí)得、能力的提高、智慧的“升級”、情感的“升華”，這些全在于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“悟性”，離開學(xué)后的“悟”，所有教育教學(xué)活動(dòng)沒有精彩可言，更談不上高效。所以課堂上，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造“悟”的空間。在感悟的過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，隨時(shí)給于點(diǎn)撥，絕對不能越俎代庖，剝奪學(xué)生探索、思維、發(fā)現(xiàn)的大好機(jī)會(huì)、澆滅學(xué)生思維的火花，進(jìn)而“窒息”學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

三、高效課堂的目標(biāo)是師生的共同發(fā)展。

有人說：教師是蠟燭，照亮別人的同時(shí)燃燒自己；也有人說：教師則園丁，以自己的辛勤勞動(dòng)，換來百花齊放。這種種說法，說明教師這一職業(yè)單調(diào)、枯燥、勤勞、艱辛，強(qiáng)調(diào)了教師的奉獻(xiàn)與犧牲。然而新時(shí)期的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。每位教師在教育教學(xué)過程中，最終追求的是：課堂上師生的智慧與靈感碰撞后雙方的智能得以提高，這也是師生雙方不斷追求和不斷完善的過程，更是自身價(jià)值得到提升的過程。如：一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)該是：開放民主、愉快和諧、彰顯創(chuàng)新、流動(dòng)真情、涌動(dòng)智慧的高效課堂。課堂上教師“引”得精彩，“導(dǎo)”出特色；學(xué)生“悟”得其神，“煉”得其法，智慧共生的語文課堂就自然形成。師生之間，師生與文本之間通過這樣的思維和情感的互動(dòng)，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，這樣的課堂才是師生智慧飛揚(yáng)的天地，才是師生智慧共生的舞臺(tái)；才是師生共同發(fā)展的沃土。為此，教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都不難體會(huì)到，在讓學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)、完善人格的同時(shí)，教師自身的知識也會(huì)得以豐富、能力得以增強(qiáng)、教學(xué)風(fēng)格得以形成、人格魅力得以提升。

四、高效課堂需要重新構(gòu)建課堂和知識的結(jié)構(gòu)。

1、高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，偉大的著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)下，打造高效課堂是每位教育工作者必須思考的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，如何改變自己的教學(xué)方法，怎么有效地指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)（重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)），怎么將知識有效傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的極大興趣，使其自覺自愿地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的實(shí)效性。有效的課堂不僅強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，生生間有效的互動(dòng)也是很可取的，因?yàn)閷W(xué)生從生活經(jīng)歷、知識范圍及興趣愛好相近、學(xué)生更容易在仁者見仁，智者見智的討論中接受教育。所以教師重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)也是很有必要的，值得提醒的是無論什么樣的學(xué)習(xí)方式都離不開教師的正確、有效的指導(dǎo)或引導(dǎo)。

2、高效課堂還要有序地貫穿“三條主線”：學(xué)、練、賽。

①以學(xué)為主線：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在這個(gè)過程中，教師始終都處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，以點(diǎn)拔誘導(dǎo)為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取有效的措施、選擇合適的方式方法，積極參與到學(xué)習(xí)之中，通過自己的身體力行去體味學(xué)習(xí)帶來的樂趣，最終讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。以達(dá)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。

②以練為主線：所有教師都明確練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，而且練習(xí)的形式也是多種多樣式，師生互動(dòng)的不同方式，生生互動(dòng)的不同形式。在這一過程中教師只需起到主持的作用，練習(xí)的時(shí)間，練習(xí)的爭論都是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種有效途徑，為此這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)視具休情況及時(shí)給予學(xué)生合理的評價(jià)，通過練習(xí)去強(qiáng)化這種互動(dòng)，通過練習(xí)及時(shí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的反饋，更有效地把握學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，以便教師很好地進(jìn)行下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

③以賽為主線：在課堂上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫σ彩呛苡斜匾?。生生之間，組組之間短暫而有效的竟賽活動(dòng)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。

總之，高效課堂離不開學(xué)生的有效合作。高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)精神，而不在于表現(xiàn)形式。高