中高年級(jí)段小學(xué)生課堂舉手發(fā)言情況的對(duì)策研究-微型課題研究階段成果論文

微型課題研究階段成果（論文）中高年級(jí)段小學(xué)生課堂舉手發(fā)言情況的對(duì)策研究（一）——課堂發(fā)言不主動(dòng)的問(wèn)題歸因及解決策略一、課堂主動(dòng)發(fā)言的必要性課堂上學(xué)生的發(fā)言，有被動(dòng)和主動(dòng)之分。被動(dòng)發(fā)言通常是指學(xué)生在被點(diǎn)名或因?yàn)檩喠鞯降那闆r下，而不得不做的發(fā)言；主動(dòng)發(fā)言則是指學(xué)生由于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題或是為了搶答問(wèn)題，自己覺(jué)得有話(huà)要說(shuō)，并自覺(jué)尋找發(fā)言機(jī)會(huì)的發(fā)言。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?？梢?jiàn)，在課堂上學(xué)生能否主動(dòng)發(fā)言很重要。課堂上學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，不僅意味著學(xué)生主體性的顯現(xiàn)，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造力的解放，還體現(xiàn)了教與學(xué)之間真正實(shí)現(xiàn)了交往與互動(dòng)，生間真正實(shí)現(xiàn)了相互交流和溝通。二、學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言問(wèn)題歸因每位教師都希望自己的學(xué)生在課堂上能夠自覺(jué)主動(dòng)的舉手發(fā)言，提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，搶答老師或同學(xué)的提問(wèn)，評(píng)述他人觀(guān)點(diǎn)或作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，表露自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感和體驗(yàn)，使課堂形成一種研究探討、交流合作、發(fā)揮個(gè)性的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。課實(shí)際的情況是，“課堂沉默”現(xiàn)象仍然普遍且長(zhǎng)期地存在著，使該進(jìn)行探討的問(wèn)題難以解決。據(jù)本人多方面的觀(guān)察和了解，學(xué)生在課堂上不主動(dòng)發(fā)言的原因歸納起來(lái)大體上有五類(lèi)，有一定的代表性，有解讀的必要。第一類(lèi)學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言的原因是“不知該說(shuō)什么”。在不久前的一次課上，學(xué)生分組在對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，有位男生引起了我的注意，他既不發(fā)言，也不象在認(rèn)真聽(tīng)，神色特別。我便走過(guò)去撫著他的頭說(shuō)：你也談?wù)勔幌伦约旱目捶ê脝?？”他似驚醒一般，一會(huì)才說(shuō)：“老師，你要我說(shuō)什么？”我只好給他解釋小組正在討論的問(wèn)題，并提醒他上課要專(zhuān)心。課后了解，原來(lái)該生在課前不慎丟了一樣?xùn)|西，導(dǎo)致上課思想走神。這類(lèi)學(xué)生不知自己該說(shuō)什么，顯然并非是智力上的問(wèn)題，而是上課不專(zhuān)心，原因是多樣的?？赡苁潜皇裁词虑槲稚⒘俗⒁饬Γ灰部赡苁桥龅搅瞬豁樞牡氖拢榫w不穩(wěn)定；要么是身體累、困或不適，無(wú)法集中或提起精神?？傊@類(lèi)學(xué)生的思維并沒(méi)有進(jìn)入到課題的情境，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，自然也就不知道該說(shuō)什么了，就算說(shuō)了，也是往往文不對(duì)題。第二類(lèi)學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言的原因是“怨自己不被老師和同學(xué)關(guān)注”。在以前，喜歡站在講臺(tái)上講課的我?？吹竭@樣的一種現(xiàn)象，每次搶答問(wèn)題，前面的同學(xué)總是頻頻舉手，暢所欲言，而后面的同學(xué)卻很少舉手，大多沉默，我只有走下講臺(tái)，來(lái)到他們身邊，甚至要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，情況才有改觀(guān)?？梢钥闯?，師生間的位置距離對(duì)學(xué)生有不同的影響，這種影響很值得深思?，F(xiàn)在看來(lái)，這種影響主要來(lái)自于師生之間的心理溝通。在課堂上，師生間的溝通不只是通過(guò)語(yǔ)言，教師的每一個(gè)動(dòng)作和眼神，每一種語(yǔ)態(tài)和音量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有極強(qiáng)的暗示作用，傳遞著不同的信息，前排的學(xué)生由于看得清楚聽(tīng)得明白，所以較容易理解和接受，同樣，前排的學(xué)生反饋回來(lái)的信息也較容易被老師接收到，起到了很好的溝通作用。相反，后排的學(xué)生由于距離遠(yuǎn)的原因，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果不如前排學(xué)生，師生間的信息傳遞相對(duì)的受到了影響，從而影響了師生間的溝通。由于師生間位置距離偏遠(yuǎn)造成的溝通不暢，久之就會(huì)形成一定的心理距離，在教師看來(lái)，是學(xué)生不主動(dòng)參與，在學(xué)生看來(lái)，是老師冷落了自己。第三類(lèi)學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言的原因是“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有話(huà)要說(shuō)而不主動(dòng)發(fā)言的情況。主要的原因當(dāng)然是對(duì)所要探討的學(xué)習(xí)問(wèn)題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，這可能跟學(xué)生課前的準(zhǔn)備不足或缺乏生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。新課程與傳統(tǒng)課程由于教學(xué)方法的不同，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的要求自然也有所不同，傳統(tǒng)課程學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受知識(shí)，課前的準(zhǔn)備只要讀一讀課文，預(yù)備好學(xué)習(xí)用具就可以了，而新課程倡導(dǎo)的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)方式，課前準(zhǔn)備除了要預(yù)習(xí)課文，預(yù)備學(xué)習(xí)用具外，還要搜集與課題相關(guān)的信息和資料。特別是在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和課前搜集的信息資料是探究問(wèn)題的材料依據(jù)?？梢?jiàn)，課題的提出是不考慮到學(xué)生己有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，及在課前能否搜集到一定量的信息資料很重要。只要生活經(jīng)驗(yàn)豐富，信息資料充足，就算是學(xué)困生，在探討問(wèn)題時(shí)，多少都能說(shuō)上幾句，相反，在缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和信息資料的情況下，學(xué)生就只好無(wú)話(huà)可說(shuō)了。第四類(lèi)學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言的原因是“怕說(shuō)錯(cuò)”。如果細(xì)心觀(guān)察，課堂上也常有一些欲言又止，想舉手卻又不舉的學(xué)生，這時(shí)候老師如果點(diǎn)名讓他（她）說(shuō)，并進(jìn)行鼓勵(lì)一下，問(wèn)題就解決了。這類(lèi)學(xué)生對(duì)自己或自己的觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有足夠的信心，并且自尊心很強(qiáng)，覺(jué)得如果自己主動(dòng)發(fā)言了，說(shuō)對(duì)了自然高興，說(shuō)錯(cuò)了會(huì)很丟臉，很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這類(lèi)學(xué)生雖然不主動(dòng)發(fā)言，但是有表現(xiàn)自己的欲望，只是不敢主動(dòng)表露。這類(lèi)學(xué)生有時(shí)候在沒(méi)有被點(diǎn)名的情況下也會(huì)把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出，只不過(guò)選擇的是不被別人注意的方式，聲音總愛(ài)混雜在集體聲中，需要細(xì)心的老師去發(fā)現(xiàn)。第五類(lèi)學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言的原因是“不敢說(shuō)”。這類(lèi)學(xué)生是很好的聽(tīng)眾，但從來(lái)都不敢主動(dòng)發(fā)言，大方地把自己觀(guān)點(diǎn)講出來(lái)，在被老師提問(wèn)時(shí)，回答的聲音通常很小，往往還伴有緊張，低頭，臉紅，發(fā)抖的反應(yīng)。這類(lèi)學(xué)生有些甚至被老師提問(wèn)也不回答問(wèn)題任憑老師如何誘導(dǎo)和鼓勵(lì)他（她）都是一言不發(fā)。這類(lèi)學(xué)生最顯著的特征是膽小和怕羞，有其不成熟的心理因素。很顯然，這類(lèi)學(xué)生缺少的是鍛煉。三、解決策略的探究與嘗試發(fā)現(xiàn)并解讀了學(xué)生在課堂上不主動(dòng)發(fā)言的原因，并不等于問(wèn)題的解決，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師總不能夠把所有的問(wèn)題都?xì)w到學(xué)生身上，只知道要求學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地配合老師而不去思考這些問(wèn)題究競(jìng)跟自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為有何聯(lián)系，不知道該如何去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果這樣，問(wèn)題將永遠(yuǎn)得不到解決。教師只有經(jīng)常反思自己，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)嘗試，才能找到解決問(wèn)題的辦法。辦法之一是為學(xué)生營(yíng)造有趣、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。有趣、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是一種能讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得輕松，無(wú)顧慮，并且心情舒暢的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，人與人互相尊重，平等和諧，發(fā)言者可以不必?fù)?dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，不必去理會(huì)太多的規(guī)矩，不必進(jìn)行太多的約束，想說(shuō)就說(shuō)，想笑就笑。要營(yíng)造這種有趣、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教師必須掌握師生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式：一是要采用靈活性的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有興趣,

注意力集中；二是要實(shí)現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，把時(shí)間讓給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，自覺(jué)地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、反思者，不能專(zhuān)制的、一廂情愿的把自己的知識(shí)技能和思想意志強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得放心，覺(jué)得輕松。辦法之二是為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和展示自我的鍛煉機(jī)會(huì)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，這是人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人在自己沒(méi)有經(jīng)歷或少經(jīng)歷過(guò)的事情面前多少都有怯場(chǎng)的心態(tài)，前面第五類(lèi)學(xué)生在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言就是這種心態(tài)的典型例子。習(xí)慣成自然，這也是人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，作為教師，如果想要自己的學(xué)生在課堂上能大膽的主動(dòng)發(fā)言，平時(shí)就得必須有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和展示自我的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的發(fā)言和自我展示行為成為習(xí)慣，消除怯場(chǎng)的心態(tài)。辦法之三是營(yíng)造師生間的心靈溝通與信賴(lài)。稍微注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)在課堂上表現(xiàn)得很嫻靜，又膽小怕羞而不敢主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在課外跟好朋友好伙伴在一起玩時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的卻是另一種樣子，他們敢說(shuō)敢笑，很活潑?？磥?lái)，學(xué)生在課堂上不主動(dòng)發(fā)言，跟師生間不暢的心靈溝通與信賴(lài)多少有些聯(lián)系。遺憾的是，師生間由于身份、學(xué)識(shí)、性情、年齡和任務(wù)等方面的不同，很難成為真正意義上的朋友和伙伴關(guān)系，也就是說(shuō)，師生間的靈溝通比朋友間的心靈溝通要相對(duì)困難一些。那么，師生間如何建立起心靈的溝通與信賴(lài)呢？師生間的溝通，應(yīng)該是在以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的交往中建立的。師生間可以通過(guò)教育教學(xué)建立起交往，從交往中的互相關(guān)心、互相幫助和互相尊重建立起初步的溝通，通過(guò)初步的溝通而產(chǎn)生信任，再通過(guò)信任而促進(jìn)進(jìn)一步的溝通，由進(jìn)一步而產(chǎn)生信賴(lài)。在這進(jìn)程中，師生間的交往，特別是交往中的相互關(guān)心、幫助和尊重，是建立起溝通的途徑。如果師生間真正實(shí)現(xiàn)了心靈的溝通與依賴(lài)，學(xué)生將不會(huì)再膽小怕羞而不敢主動(dòng)發(fā)言，至少，應(yīng)該不會(huì)再有自己被老師冷落的感覺(jué)。辦法之四是了解和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供相應(yīng)的幫助。對(duì)于由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和信息資料而無(wú)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生，我想，教師可能沒(méi)有起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和幫助作用。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師如果只顧自己的“教”而不管學(xué)生的“學(xué)”，連學(xué)習(xí)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，學(xué)生是否已經(jīng)有了相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，是否能搜集到相關(guān)的資料信息都不了解，又不能為搜集信息資料有困難的學(xué)生提供幫助，就必然起不到好的教學(xué)的作用。教師只有時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的監(jiān)督，并提供幫助，才能收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助，不只是通過(guò)傳授或指導(dǎo)，也包括向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息和資料。對(duì)于搜集信息資料有困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)叵蛩麄兲峁┮恍┬畔①Y料，當(dāng)然，最好的辦法是在課前建議學(xué)生進(jìn)行一下信息交流，來(lái)個(gè)資源共享。教學(xué)本來(lái)就是一種信息、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感的交流過(guò)程，包括師生間和學(xué)生間的交流。辦法之五是改變過(guò)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)行為。我想，課堂上學(xué)生的不主動(dòng)發(fā)言，跟教師平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有一定的聯(lián)系，至少，那些由于怕說(shuō)錯(cuò)而不敢主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，一定是很在乎老師或同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生為何會(huì)害怕老師或同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)呢？這可能師生過(guò)去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，不注意評(píng)價(jià)藝術(shù)有關(guān)，或者有過(guò)挫傷學(xué)生自尊心的評(píng)價(jià)行為。新課程理念要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要趨向多元化，多層次，要能起到促進(jìn)學(xué)生心身發(fā)展的作用，要多采用正面鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，避免傷害到學(xué)生的自尊心。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要先想一想，不可隨口就說(shuō)?？上驳氖?，新課程從過(guò)去的實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在的實(shí)施，在課堂評(píng)價(jià)方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過(guò)調(diào)研或查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用。改變教師的評(píng)價(jià)行為不難，關(guān)鍵在于改變教師評(píng)價(jià)觀(guān)念。中高年級(jí)段小學(xué)生課堂舉手發(fā)言情況的對(duì)策研究（一）——課堂發(fā)言不主動(dòng)的問(wèn)題歸因及解決策略張軍鋒隨著新課改的逐步深入和素質(zhì)教育的開(kāi)展，要求改變以前那種教師“演說(shuō)”的單一教學(xué)模式，用合作探究的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程生成的作用，這就強(qiáng)調(diào)課堂上師生的積極參與和互動(dòng)。然而許多教師發(fā)現(xiàn)在課堂上讓學(xué)生參與是件難事，許多學(xué)生在問(wèn)題面前常常表現(xiàn)出沉默的應(yīng)答方式，教師抱怨學(xué)生在課堂上沉靜如海是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象?？梢?jiàn)課堂沉默已是一種普遍現(xiàn)象。課堂沉默作為師生言語(yǔ)交際的障礙，不僅影響到師生雙方的情緒和教學(xué)態(tài)度，還影響到課堂氛圍和教學(xué)節(jié)奏，所以對(duì)課堂沉默處理得好壞，直接影響到教學(xué)的實(shí)際效果。那么造成課堂沉默的原因是什么？如何解決課堂沉默？解決課堂沉默對(duì)師生雙方有什么要求？筆者根據(jù)多年的教學(xué)觀(guān)察及實(shí)踐，從師生兩方面總結(jié)出造成課堂沉默的原因，提出解決課堂沉默的策略。

二、課堂沉默的含義

沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為，課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能有兩種形態(tài)：教師――學(xué)生，這是師生間交互作用的過(guò)程。所以課堂沉默可以相應(yīng)定義為：課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。廣義上它包括課堂教學(xué)中的所有沉默現(xiàn)象，狹義上它指課堂討論和教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生的沉默。

三、課堂沉默的原因

1.教師課堂沉默的原因

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

目前我國(guó)采用班級(jí)授課制的大班教學(xué)組織形式，教師起主導(dǎo)作用，往往出現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)形式，授課主要以“教師為中心”的滿(mǎn)堂灌方式，這種方式忽視學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性要求低。課程主要以教師講解為主，學(xué)生采用接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，很少發(fā)言。教師在課堂中教學(xué)方式和形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，加之教師教學(xué)用語(yǔ)缺乏藝術(shù)性，使學(xué)生對(duì)課堂毫無(wú)興趣，產(chǎn)生心不在焉、冷漠的態(tài)度。

（2）提問(wèn)策略不當(dāng)

中國(guó)學(xué)生在課堂中經(jīng)常是不主動(dòng)的，這就要求教師起很好的帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，然而有些教師沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，或者是在引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)時(shí)采用不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略，問(wèn)題太難導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從回答，又或者太無(wú)趣以致學(xué)生不屑回答。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，急于提問(wèn)，提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，以致學(xué)生來(lái)不及思考，難以提取相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致輸出困難，陷入無(wú)話(huà)可說(shuō)、焦躁不安的尷尬境況，不敢回答問(wèn)題。抑或教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答給予否定，一一糾正答案，使學(xué)生自尊受挫，以致學(xué)生寧可保持沉默也不愿冒險(xiǎn)回答教師的問(wèn)題。

（3）不民主公平的師生關(guān)系

有些教師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，總給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，很少與學(xué)生進(jìn)行交談，與學(xué)生之間劃出一道鴻溝來(lái)保持自己的“師威”，使學(xué)生望而生畏。有些教師即使跟學(xué)生關(guān)系好，也僅限于個(gè)別學(xué)生而已，有些教師存在偏心心理，對(duì)個(gè)別成績(jī)好或自己喜歡的學(xué)生給予特別“優(yōu)惠”對(duì)待。這會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)足輕重的失落感和能力不及人的自卑感，逐漸不愿在課堂上與其他同學(xué)一樣積極參與，而是把自己看做陪襯或看客并伴隨著失望、不滿(mǎn)、冷淡、嫉妒等負(fù)面心理。

（4）教師對(duì)學(xué)生參與的期望值和強(qiáng)化值低

羅森塔爾（Rosenthal，R.1968）通過(guò)實(shí)驗(yàn)指出教師對(duì)學(xué)生課堂參與的期望和強(qiáng)化將會(huì)影響學(xué)生的參與度。如果教師期望學(xué)生積極參與課堂，他會(huì)有意無(wú)意地將這種期待信息滲透到課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供更多課堂參與的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的參與給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)加以強(qiáng)化，學(xué)生將接受到教師期望參與課堂的信息，按照教師期望的方向強(qiáng)化自己的行為，養(yǎng)成課堂參與的行為。反之如果教師形成對(duì)學(xué)生課堂參與的消極期望，帶來(lái)的則會(huì)是學(xué)生更多的沉默。目前很多教師的授課方式主要以“教師為中心”的滿(mǎn)堂灌方式，這種方式忽視學(xué)生個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求低，對(duì)學(xué)生參與課堂的期望值和強(qiáng)化值低。

2.學(xué)生課堂沉默的原因

（1）不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及焦慮和受挫心理

長(zhǎng)期在教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上講課學(xué)生習(xí)慣靜靜地傾聽(tīng)，默默地做筆記。教師提問(wèn)題時(shí)則習(xí)慣叫個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答。久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和沉默的課堂習(xí)慣，他們很少說(shuō)出自己的想法或提出異議，對(duì)教師的提問(wèn)采取被動(dòng)回答的方式。師生權(quán)利的不平等，專(zhuān)制的課堂使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，不敢在課堂上發(fā)言。受挫體驗(yàn)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理，可能由于學(xué)生的語(yǔ)言功底不扎實(shí)或在回答問(wèn)題時(shí)被教師一一指出錯(cuò)誤，遭受挫折從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理和恐懼心理，只好在課堂上保持沉默。

（2）自我觀(guān)念差

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我觀(guān)念可視為人對(duì)自己各個(gè)方面的綜合看法。包括對(duì)自己能力、性格以及人際關(guān)系的看法，還包括對(duì)預(yù)期目標(biāo)所獲得的成功體驗(yàn)，對(duì)自己的正負(fù)評(píng)價(jià)。其中自信心和自尊心是自我觀(guān)念最主要的影響因素。許多學(xué)生自尊心強(qiáng)，但對(duì)自己的能力又不夠自信，這樣不可避免地使其在課堂上回答問(wèn)題和發(fā)表言論時(shí)患得患失。表現(xiàn)為言語(yǔ)交際恐懼，課堂回答問(wèn)題易怯場(chǎng)，生怕鬧笑話(huà)，擔(dān)心受教師批評(píng)或同學(xué)取笑，因而以沉默應(yīng)付。自信心缺乏不僅表現(xiàn)在對(duì)自己言語(yǔ)能力的否定態(tài)度上，還有對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)、理解持否定不自信的態(tài)度。

（3）個(gè)性在課堂參與的差異

個(gè)性在課堂參與的差異上主要表現(xiàn)為不同學(xué)生在言語(yǔ)方面、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面、學(xué)習(xí)歸因方面的差異。梅海德在《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)明教程》里對(duì)男女性別在課堂沉默中語(yǔ)言方面的差異表現(xiàn)為，女生更注重語(yǔ)言表達(dá)的形式，多用禮貌用語(yǔ)，這些都會(huì)降低她們課堂互動(dòng)的參與，更多的表現(xiàn)出沉默。根據(jù)格拉沙和賴(lài)克曼（Grasha&Reichman）的六種學(xué)習(xí)風(fēng)類(lèi)型，競(jìng)爭(zhēng)型、協(xié)作型、參與型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生會(huì)在課堂教學(xué)和討論中表現(xiàn)得積極參與。依賴(lài)型、回避型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生由于他們害怕困難、回避困難或依賴(lài)別人指導(dǎo)，所以在課堂中比較容易沉默。而獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡自己思考，不愿與別人合作，必要時(shí)才參與課堂發(fā)表自己的想法。根據(jù)維納的學(xué)習(xí)成敗歸因理論可分為內(nèi)因和外因。把失敗歸于內(nèi)因，即努力程度不夠、學(xué)習(xí)能力低等將會(huì)使人自暴自棄，而把失敗歸于外因，即學(xué)習(xí)內(nèi)容困難、任務(wù)重、教師教學(xué)法等將使人繼續(xù)努力。不同性格的學(xué)生成敗歸因不同，對(duì)課堂的參與性則不一樣。

四、解決課堂沉默的策略

1.解決課堂沉默對(duì)教師的要求

（1）真正公平地對(duì)待每一位學(xué)生

教師要從內(nèi)心上真正公平地對(duì)待每一位學(xué)生，就必須徹底轉(zhuǎn)變精英教育的傳統(tǒng)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的目的是使每一位學(xué)生全面發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是有潛力的，只要認(rèn)真培養(yǎng)、挖掘他們的潛能，就能使每位學(xué)生獲得發(fā)展。

（2）采取相對(duì)靈活的教學(xué)組織形式

班級(jí)授課制盡管能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在提高教學(xué)效率方面有不可比擬的作用，但是它不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，往往容易造成學(xué)生的課堂沉默。為了使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)采取相對(duì)靈活的教學(xué)組織形式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可根據(jù)所要解決問(wèn)題的不同層次，采取不同的教學(xué)組織形式，如解決共同的問(wèn)題進(jìn)行全班教學(xué)，解決不同層次的問(wèn)題進(jìn)行小組教學(xué)，解決個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。通過(guò)教學(xué)形式多樣化，在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生的課堂參與度，減少學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。

（3）形成互信、平等、和諧的師生關(guān)系

教師是民主還是權(quán)威，直接影響到學(xué)生課堂的參與度，因此教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生共同營(yíng)造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，尊重學(xué)生的每一句話(huà)，鼓勵(lì)大家互相交流，甚至允許學(xué)生挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師參與學(xué)生的活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

2.解決課堂沉默對(duì)學(xué)生的要求

（1）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生要改變教師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該積極思考教師傳授的知識(shí)，敢于發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，同時(shí)在相互學(xué)習(xí)時(shí)積極參與課堂討論中，在活動(dòng)中養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于探究、好于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）形成良好的自我效能感，建立信心

根據(jù)心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感理論，只有高的自我效能感，才能大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。因此學(xué)生要形成正確的自我觀(guān)念，建立信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并大膽展現(xiàn)出來(lái)，在自我肯定中形成重要感和成就感。根據(jù)自己的情況確定任務(wù)，積極完成既定目標(biāo)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和積極的自我效能感。

（3）正確的自我歸因

根據(jù)維納的成敗歸因理論，學(xué)生把成敗歸因于不同的維度會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和收到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生應(yīng)該把成敗歸因于努力程度和任務(wù)艱難度，而不是歸因于自己能力的高低或者運(yùn)氣的好壞，要相信自己只要付出努力，終能形成扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)功底，消除受挫和焦慮心理，建立自信心。

基于C8051F單片機(jī)直流電動(dòng)機(jī)反饋控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究基于單片機(jī)的嵌入式Web服務(wù)器的研究MOTOROLA單片機(jī)MC68HC（8）05PV8/A內(nèi)嵌EEPROM的工藝和制程方法及對(duì)良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機(jī)溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機(jī)的通用控制模塊的研究基于單片機(jī)實(shí)現(xiàn)的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調(diào)節(jié)器單片機(jī)控制的二級(jí)倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強(qiáng)型51系列單片機(jī)的TCP/IP協(xié)議棧的實(shí)現(xiàn)基于單片機(jī)的蓄電池自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機(jī)系統(tǒng)的圖像采集與處理技術(shù)的研究基于單片機(jī)的作物營(yíng)養(yǎng)診斷專(zhuān)家系統(tǒng)的研究基于單片機(jī)的交流伺服電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)研究與開(kāi)發(fā)基于單片機(jī)的泵管內(nèi)壁硬度測(cè)試儀的研制基于單片機(jī)的自動(dòng)找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機(jī)的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基于單片機(jī)的液壓動(dòng)力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)儀開(kāi)發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機(jī)實(shí)現(xiàn)一種基于單片機(jī)的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機(jī)沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機(jī)的在線(xiàn)間歇式濁度儀的研制基于單片機(jī)的噴油泵試驗(yàn)臺(tái)控制器的研制基于單片機(jī)的軟起動(dòng)器的研究和設(shè)計(jì)基于單片機(jī)控制的高速快走絲電火花線(xiàn)切割機(jī)床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機(jī)的機(jī)電產(chǎn)品控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基于PIC單片機(jī)的智能手機(jī)充電器基于單片機(jī)的實(shí)時(shí)內(nèi)核設(shè)計(jì)及其應(yīng)用研究基于單片機(jī)的遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究基于單片機(jī)的煙氣二氧化硫濃度檢測(cè)儀的研制基于微型光譜儀的單片機(jī)系統(tǒng)單片機(jī)系統(tǒng)軟件構(gòu)件開(kāi)發(fā)的技術(shù)研究基于單片機(jī)的液體點(diǎn)滴速度自動(dòng)檢測(cè)儀的研制基于單片機(jī)系統(tǒng)的多功能溫度測(cè)量?jī)x的研制基于PIC單片機(jī)的電能采集終端的設(shè)計(jì)和應(yīng)用基于單片機(jī)的光纖光柵解調(diào)儀的研制氣壓式線(xiàn)性摩擦焊機(jī)單片機(jī)控制系統(tǒng)的研制基于單片機(jī)的數(shù)字磁通門(mén)傳感器基于單片機(jī)的旋轉(zhuǎn)變壓器-數(shù)字轉(zhuǎn)換器的研究基于單片機(jī)的光纖Bragg光柵解調(diào)系統(tǒng)的研究單片機(jī)控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機(jī)的多生理信號(hào)檢測(cè)儀基于單片機(jī)的電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)Pico專(zhuān)用單片機(jī)核的可測(cè)性設(shè)計(jì)研究基于MCS-51單片機(jī)的熱量計(jì)基于雙單片機(jī)的智能遙測(cè)微型氣象站MCS-51單片機(jī)構(gòu)建機(jī)器人的實(shí)踐研究基于單片機(jī)的輪軌力檢測(cè)基于單片機(jī)的GPS定位儀的研究與實(shí)現(xiàn)基于單片機(jī)的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機(jī)系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機(jī)的時(shí)控和計(jì)數(shù)系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機(jī)和CPLD的粗光柵位移測(cè)量系統(tǒng)研究單片機(jī)控制的后備式方波UPS提升高職學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力的探究基于單片機(jī)控制的自動(dòng)低頻減載裝置研究基于單片機(jī)控制的水下焊接電源的研究基于單片機(jī)的多通道數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機(jī)的氚表面污染測(cè)量?jī)x的研制基于單片機(jī)的紅外測(cè)油儀的研究96系列單片機(jī)仿真器研究與設(shè)計(jì)基于單片機(jī)的單晶金剛石刀具刃磨設(shè)備的數(shù)控改造基于單片機(jī)的溫度智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)基于MSP430單片機(jī)的電梯門(mén)機(jī)控制器的研制基于單片機(jī)的氣體測(cè)漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機(jī)的CAN/USB協(xié)議轉(zhuǎn)換器基于單片機(jī)和DSP的變壓器油色譜在線(xiàn)監(jiān)測(cè)技術(shù)研究基于單片機(jī)的膛壁溫度報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于AVR單片機(jī)的低壓無(wú)功補(bǔ)償控制器的設(shè)計(jì)基于單片機(jī)船舶電力推進(jìn)電機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)基于單片機(jī)網(wǎng)絡(luò)的振動(dòng)信號(hào)的采集系統(tǒng)基于單片機(jī)的大容量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)的應(yīng)用研究基于單片機(jī)的疊圖機(jī)研究與教學(xué)方法實(shí)踐基于單片機(jī)嵌入式Web服務(wù)器技術(shù)的研究及實(shí)現(xiàn)基于AT89S52單片機(jī)的通用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于單片機(jī)的多道脈沖幅度分析儀研究機(jī)器人旋轉(zhuǎn)電弧傳感角焊縫跟蹤單片機(jī)控制系統(tǒng)基于單片機(jī)的控制系統(tǒng)在PLC虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究基于單片機(jī)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)通信研究與應(yīng)用基于PIC16F877單片機(jī)的莫爾斯碼自動(dòng)譯碼系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究基于單片機(jī)的模糊控制器在工業(yè)電阻爐上的應(yīng)用研究基于雙單片機(jī)沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)基于Cygnal單片機(jī)的μC/OS-Ⅱ的研究基于單片機(jī)的一體化智能差示掃描量熱儀系統(tǒng)研究基于TCP/IP協(xié)議的單片機(jī)與Internet互聯(lián)的研究與實(shí)現(xiàn)變頻調(diào)速液壓電梯單片機(jī)控制器的研究基于單片機(jī)γ-免疫計(jì)數(shù)器自動(dòng)換樣功能的研究與實(shí)現(xiàn)基于單片機(jī)的倒立擺控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)單片機(jī)嵌入式以太網(wǎng)防盜報(bào)警系統(tǒng)基于51單片機(jī)的嵌入式Internet系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)單片機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)在擠壓機(jī)上的應(yīng)用MSP430單片機(jī)在智能水表系統(tǒng)上的研究與應(yīng)用基于單片機(jī)的嵌入式系統(tǒng)中TCP/IP協(xié)議棧的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用單片機(jī)在高樓恒壓供水系統(tǒng)中的應(yīng)用基于ATmega16單片機(jī)的流量控制器的開(kāi)發(fā)基于MSP430單片機(jī)的遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)及智能網(wǎng)絡(luò)水表的設(shè)計(jì)HYPERLIN