學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展(二) - 學(xué)前教育學(xué)院

學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展主題（二）思維與想象一、思維發(fā)展概述1.思維的界定思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是以詞為中介，通過概念、判斷和推理的形式反映事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)里面思維的概念要比上面的定義寬泛，不僅包括上述定義講的抽象邏輯思維，還包括思維的萌芽以及向抽象邏輯思維發(fā)展過程中的各種過渡形態(tài)。思維的發(fā)展是一個從無到有，從萌芽到成熟的發(fā)展過程，抽象邏輯思維只是思維的一種形式，也是最高級的思維形式，其間經(jīng)歷了從低級向高級發(fā)展的一系列演變。演變的歷程主要表現(xiàn)在以下方面：從思維工具的變化來看，從主要借助于感知和動作，到主要借助于表象，再過渡到借助于概念；從思維方式的變化來看，從直覺行動性思維，到具體形象性思維，再過渡為抽象邏輯思維；從思維反映的內(nèi)容來說，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來事物。以上不是三個發(fā)展過程，而是從三個角度來描述同一個發(fā)展過程。2.思維的概括性、間接性和問題解決概括性和間接性是思維的兩個基本特性。概括:指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同屬性或規(guī)律提取出來。兒童的概括水平是衡量兒童思維發(fā)展的重要指標(biāo)。間接:指借助一定的媒介或一定的知識經(jīng)驗(yàn)對事物進(jìn)行間接的反映。正是由于思維具有間接性，所以人才能反映不在眼前的事物、未曾經(jīng)歷的事物，才能超越感知覺，認(rèn)識看不到的事物，才會擴(kuò)大認(rèn)識的范圍和深度。解決問題:是指人們在活動中面臨新情境與新課題，又沒有現(xiàn)成的有效對策時，所引起的一種積極尋求問題答案的心理活動過程。思維產(chǎn)生于問題，表現(xiàn)在解決問題的過程中，思維的主要作用在于問題的解決。3.思維的種類根據(jù)思維發(fā)展過程劃分為：感覺運(yùn)動思維、前運(yùn)算思維、具體運(yùn)算思維、形式運(yùn)算思維。根據(jù)思維的內(nèi)容劃分為：直觀行動思維、具體形象思維、語詞邏輯思維。根據(jù)思維的創(chuàng)新程度劃分為：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。4.思維在兒童心理發(fā)展中的意義思維的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識過程發(fā)生重要質(zhì)變。思維的發(fā)生，意味著兒童的認(rèn)識過程完全形成了。思維的發(fā)生和發(fā)展，引起了其它認(rèn)識過程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征，而開始反映事物的意義和事物之間的聯(lián)系。記憶不再是無意記憶，而開始出現(xiàn)有意記憶、意義識記、語詞記憶。而思維自身的間接性和概括性使兒童認(rèn)識事物的能力大大提高了。思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽。思維的影響并不局限在認(rèn)知領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會和個性的各方面。使兒童的情感逐漸深刻化；使兒童能夠?qū)ψ约旱男袨楠?dú)立作出決斷而逐漸擺脫對成人的依賴；對自己行為的后果產(chǎn)生認(rèn)識，萌發(fā)了責(zé)任感和自制力；對他人的理解、對自己與他人的關(guān)系有了認(rèn)識，使得兒童同情心、自我意識有了進(jìn)一步的發(fā)展。5.學(xué)前兒童思維發(fā)展概況（1）思維對動作的依賴性逐漸減少，對語言的依賴性逐漸增加。（2）思維的工具從借助動作和感知、發(fā)展到借助表象和形象，最后語詞的作用逐漸加強(qiáng)，逐漸擺脫表象、形象的束縛，開始成為獨(dú)立的思維工具。但總體來說，形象在學(xué)期兒童思維中始終占優(yōu)勢地位。（3）從思維方式上，嬰兒期主要是直觀行動思維；幼兒期主要是具體形象思維，幼兒末期會出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是學(xué)前兒童思維發(fā)展要經(jīng)歷的三個階段，這三個階段是不可逆的，而且在學(xué)前階段（特別是幼兒階段），這三種思維方式明顯地同時并存。（4）學(xué)前兒童思維發(fā)展過程中有幾個明顯的質(zhì)變，在學(xué)前兒童思維發(fā)展的進(jìn)程中，這三個飛躍期應(yīng)該得到特別關(guān)注：出生后八、九個月，是思維發(fā)展的第一個飛躍期，直觀行動思維從這個時期之后獲得發(fā)展。2歲至3歲（主要是2.5歲～3歲），是思維發(fā)展的第二個飛躍期，這是從直觀行動思維向具體形象思維發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。5.5歲至6歲，是思維發(fā)展的第三個飛躍期，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡期，正是從這個時期開始的。對于兒童思維發(fā)展的解釋，最權(quán)威的是皮亞杰的理論。他認(rèn)為，0-2歲兒童的思維處于“感知運(yùn)動階段”，這種思維的突出特點(diǎn)是思維離不開動作，完全是無意識的；2-7歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”，其最突出的特點(diǎn)是兒童具有了表征或符號，即兒童能夠利用語言、心理表象來思考客體和事物。二、嬰兒期思維的發(fā)展1.思維的發(fā)生思維發(fā)生的時間是在1～2歲。思維發(fā)生的指標(biāo)：嬰兒動作的概括性、間接性、解決問題。思維發(fā)生的表現(xiàn)：主要體現(xiàn)在嬰兒的動作上，當(dāng)嬰兒出現(xiàn)以下三類動作的時候，就說明思維產(chǎn)生了：（1）表意性動作。所謂表意性動作就是用動作表達(dá)意愿，用間接的手段達(dá)到自己的目的。11～12個月大的嬰兒會用手向成人指出他想要的東西或想去的地方。這種司空見慣的動作包含著嬰兒對一系列關(guān)系的認(rèn)識：自己的目的（或是拿取物體，或是出門玩耍），但依靠自己的力量還達(dá)不到目的；成人有能力且會幫助自己。于是用動作表明自己的目的，發(fā)出向成人求助的信號。這時，手成為一種具有象征功能的、類似語言的符號，使得心理有了初步的間接性，即利用別人的力量達(dá)到自己的目的。這也就是皮亞杰感知運(yùn)動階段完成的2個重要任務(wù)之一：表征。表意性動作說明嬰兒對客觀事物開始能夠做出初步的間接性反映。（2）工具性動作。所謂工具性動作是指按照物體的結(jié)構(gòu)特征和功用來使用物體的動作。當(dāng)嬰兒（1歲以后）拿到物品不再盲目地敲敲打打，而開始按照它們的功用進(jìn)行活動，這時可以說他對物品的功用有了理解，反映出嬰兒對于“類”概念的朦朧意識，即對同類物體使用同樣的動作。這是思維概括性的反映。工具性動作說明，嬰兒對客觀事物開始能夠做出初步的概括性性反映。（3）用“試誤”方法解決問題。1歲以后的兒童開始能夠用嘗試錯誤的方法來解決問題。例如，一個娃娃放在毯子上，嬰兒夠不到毯子上的娃娃。開始時她嘗試很多辦法都沒有拿到娃娃，一個偶然的拉動毯子的動作使她發(fā)現(xiàn)拽拉毯子能使娃娃向她移動，于是她會有意識地拉動毯子拿到娃娃。這里，嬰兒認(rèn)識到了動作與物體之間的關(guān)系，通過試誤找到了解決問題的方法。以后她還會把拉毯子方法遷移到其他場景中，這種智慧性動作的出現(xiàn)標(biāo)志著個體思維的發(fā)生。2.直觀行動思維直觀行動思維是在對客體的感知中、在自己與客體相互作用的行動中進(jìn)行的思維。其思維工具是動作和感知，活動過程即思維過程。它是兒童最早出現(xiàn)的思維。我國心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，3歲前兒童思維的主要特點(diǎn)是直觀行動性。這就是說，兒童進(jìn)行思維的時候是跟對物體的感知、跟兒童自身的行動分不開的，思維是在動作中進(jìn)行的。這時，兒童只能考慮自己動作所接觸的事物，只能在動作中思考，而不能在動作之外進(jìn)行思考，更不能考慮自己的動作，預(yù)計(jì)動作的后果。例如，請一個2歲左右的兒童想一想，“怎樣才能把放在桌子中央的玩具拿下來？”聽到任務(wù)，兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂去拿，拿不到；圍著桌子轉(zhuǎn)，踮起腳尖，再伸手，還是拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點(diǎn)，兒童馬上用力一拉，玩具就到手邊。所以，直觀行動思維又被稱作“手和眼的思維”，其含義是，這種思維一方面離不開對具體事物的直接感知，另一方面離不開自身的實(shí)際動作。3.感知運(yùn)動階段（0～2歲）2歲前兒童思維發(fā)展的過程是怎樣的，不同的心理學(xué)家有不同的描述，這里主要介紹皮亞杰的觀點(diǎn)。感知運(yùn)動階段是皮亞杰對兒童思維發(fā)展劃分的第一個階段，皮亞杰認(rèn)為：“兒童最初的世界是完全以他自己的身體和動作作為中心的“自我中心主義”，它完全是無意識的。感知運(yùn)動階段是思維開始萌芽，其主要行為特征是：嬰兒開始能區(qū)分自己和物體，逐漸認(rèn)識到動作與效果之間的關(guān)系。出生嬰兒不分主體和客體，把兩者溶合在一起。由于兒童用自己的動作接觸外界事物，使客體發(fā)生了移動或變化，比如把手搖動發(fā)聲的小鈴，或是把一件東西推到桌邊，使這東西掉到地上…，這樣通過手的動作，眼與手的協(xié)調(diào)動作，使外界事物發(fā)生了變化，嬰兒才知道手是他自己身體的一部分，才能開始區(qū)分自己和物體，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了動作與效果之間的關(guān)系（因果性的萌芽）。此時，兒童對消失的物體開始去尋找，大約4個半月的嬰兒開始尋找在他視野內(nèi)看得到的事物，將近1周歲時開始能尋找被幕布遮蓋著的物體。兒童知道物體在眼前消失或被其他物體掩蓋時并非不存在，而是仍然存在著，他總是要找到這物體。這時的兒童開始知道了客體的永久性。這階段兒童只有動作活動，并開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作間的活動，還沒有出現(xiàn)表象和思維，也還沒有出現(xiàn)語言。這階段的智慧還沒有“運(yùn)算”的性質(zhì)，因?yàn)閮和膭幼魃形磧?nèi)化為表象的形式。皮亞杰將2歲前思維發(fā)展劃分成六個子階段，從這六個子階段我們可以看到嬰兒思維是怎樣發(fā)展起來的。在這個發(fā)展過程中，有幾個我們可以觀察到的、值得注意的發(fā)展要點(diǎn)：（1）客體永久性在皮亞杰的理論中，客體永久性是一個重要概念?？腕w永久性的獲得是嬰兒心理發(fā)展的一種重要里程碑。所謂客體永久性是指當(dāng)客體從視野中消失時，兒童知道這個客體依然存在。皮亞杰認(rèn)為，8個月之前的嬰兒世界是一個沒有客體的世界，物體出現(xiàn)后就完全消失，在這個世界上不再存在了?！霸诖蠹s5～7個月的時候（第三子階段），當(dāng)嬰兒正要抓住一個客體時，你用一塊布把它蓋住，或把它移動到幕布后面，他只是縮回他已伸出的手；如果客體是他心愛的東西（例如他的奶瓶），他就因失望而大哭大叫。從他的反應(yīng)來看，客體好像已消失了；或許他對已消失的客體雖是知道它仍存在原處，但他不能有效地尋找這客體，也不能移開這塊幕布。”（皮亞杰《兒童心理學(xué)》）9個月的嬰兒開始形成了客體永久性認(rèn)識。爸爸媽媽離開了，但嬰兒相信他們還會出現(xiàn)；被大人藏起的玩具還在什么地方，翻開氈子，打開抽屜，還應(yīng)可找到。這些行為標(biāo)志著客體永久性已經(jīng)形成。嬰兒客體永久性的形成與嬰兒語言及記憶的發(fā)展有關(guān)。皮亞杰認(rèn)為8個月以前的嬰兒認(rèn)為看不見的物體就是不存在的。但近期心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3個半月的嬰兒就對物體的永久性有所認(rèn)識。（2）AB尋找錯誤AB尋找錯誤是嬰兒客體永久性發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個現(xiàn)象。8～12個月的嬰兒在尋找藏起來的物體時，常常會犯一種錯誤：如果當(dāng)著嬰兒的面，將一個東西先藏在A處，嬰兒尋找并立即找到；然后再當(dāng)著他的面藏在B處,這時嬰兒大多還會到A處尋找。皮亞杰認(rèn)為，這是因?yàn)閶雰哼€不能保持物體清晰的表象。而當(dāng)代心理學(xué)家有不同的解釋，一種解釋是其原因在于嬰兒無法克服先前方案的影響，（Diamondetc.,1994）另一種解釋是嬰兒在12個月之前，要將他所掌握的一個物體從一個位置移到另一個位置轉(zhuǎn)化為尋找策略是很困難的，這種將知識轉(zhuǎn)化的行為要依賴第一年結(jié)束時大腦皮層前額葉的發(fā)展成熟。(Nelson,1995)（3）因果性認(rèn)識的萌芽兒童最初的因果性認(rèn)識產(chǎn)生于自己的動作與動作結(jié)果的分化，然后擴(kuò)及客體之間的運(yùn)動關(guān)系。當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動作實(shí)現(xiàn)某個目的（如拉枕頭取玩具）時，就意味著因果性認(rèn)識已經(jīng)產(chǎn)生了。（4）解決問題能力的發(fā)展嬰兒在成長發(fā)展的過程中，總是不斷地遇到一些沒有現(xiàn)成解決辦法的新問題。如，一個4個月的嬰兒得學(xué)會怎樣努力去抓握一個物體；一個8個月的嬰兒得努力嘗試如何將一只手里的東西交換到另一只手里；12個月時，嬰兒已能在圍欄內(nèi)直立行走，這時又想伸手拿到柵欄外邊的物體。在每一個這樣的情境下，嬰兒總是能發(fā)現(xiàn)一些問題，并努力尋找克服問題的某些方法。

9～10個月：目的性是問題解決行為的基本要素。皮亞杰認(rèn)為，5個月以前的嬰兒不存在問題解決行為。因?yàn)檫@一時期，嬰兒的行為還不具備明確的目的性，不能理解行為與后果之間的因果關(guān)系。但到了5～9、10個月時，開始認(rèn)識自己的動作與結(jié)果之間的關(guān)系，動作開始有目的性了。例如，他可以有意識地拉動繩子使搖籃上方的撥浪鼓發(fā)出他所感興趣的咕咚咕咚聲。

9～18個月：這一階段嬰兒產(chǎn)生了為達(dá)到某一特定結(jié)果而選擇方法的、初步的、有計(jì)劃行為。例如，嬰兒能尋找不在眼前的物體，可以排除眼前的障礙，或采取某種工具（繩子、棍子等）來夠取遠(yuǎn)處的物體，這時解決問題的策略很簡單，主要是采用搜索法。18～24個月：這個階段產(chǎn)生了心理表象，并運(yùn)用表象進(jìn)行思維。這是一種真正意義上的思維。這時嬰兒具備了一種能力，即利用頭腦中的符號或表象進(jìn)行思考，找到解決問題的方法。例如，皮亞杰曾觀察到一個嬰兒有一次想把一長串項(xiàng)鏈放進(jìn)一個小盒子里，經(jīng)三次都失敗了。這時她停下來，把項(xiàng)鏈放在盒子旁邊的地板上滾成球狀，然后成功地將項(xiàng)鏈放入盒子里。而12～18個月嬰兒解決這個問題則嘗試了22次。三、幼兒期思維的發(fā)展1.幼兒思維發(fā)展的趨勢（1）幼兒思維以具體形象思維為主與嬰兒期比，幼兒期的思維不再依賴動作和感知，而是憑借事物的具體形象或表象。不過，幼兒思維是在發(fā)展變化的。在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是不斷發(fā)展變化的，表現(xiàn)在幼兒初期還保留著相當(dāng)大的直覺動作思維的特點(diǎn)，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。（2）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽5～6歲是幼兒思維活動水平發(fā)展的關(guān)鍵年齡，這就是說，從5、6歲起，兒童的抽象邏輯思維開始較迅速地發(fā)展起來。在日常生活中，我們也可以看到學(xué)前兒童進(jìn)行簡單的邏輯思維的例子。4歲的幼兒認(rèn)為“球之所以從斜面上滾下來，是它不愿意呆在那上面?！倍?歲的幼兒已經(jīng)知道“把桃核種在地下可以長出桃樹來”這一類因果性的聯(lián)系。但這種最初步的抽象邏輯思維，只能在兒童知識經(jīng)驗(yàn)所涉及的范圍內(nèi)。對于那些他們不熟悉的事物，要發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)的邏輯關(guān)系，就顯得比較困難了。同時思維的自覺性還是比較差的，他們還不能像學(xué)齡兒童那樣自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。（3）言語在幼兒思維發(fā)展中的作用不斷增加隨著兒童年齡的增長，動作和語言在其思維過程中的作用和相互關(guān)系不斷變化。起初，動作在前言語在后，思維依靠動作進(jìn)行，而言語只是行動的總結(jié)。其后，邊行動言語，動作和言語緊密聯(lián)系，似乎是用語言總結(jié)每一步動作，同時又計(jì)劃下一步動作。最后，言語在前，動作在后，思維主要依靠語言進(jìn)行，言語計(jì)劃行動，而動作實(shí)現(xiàn)計(jì)劃?？傊趦和季S發(fā)展的過程中，思維對動作的依賴性逐漸減少，對語言的依賴性逐漸增加。2.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)我國心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，幼兒思維的主要特點(diǎn)是：具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。（1）什么是具體形象思維？所謂具體形象性思維，是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的思維。這種思維必須借助具體實(shí)物或頭腦中的表象，離開了具體形象幼兒的思維就難以進(jìn)行，所以事物具體而形象的外部特征影響著幼兒的思考。（2）具體形象思維的表現(xiàn)幼兒思維的具體形象性主要表現(xiàn)在：幼兒最初掌握的、最容易掌握的概念主要是日常概念（非科學(xué)概念）、具體概念（非抽象概念），難以掌握抽象概念，對抽象概念的理解只是出于感知水平。每一個詞，基本上只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。幼兒獲得概念的方式是通過實(shí)例獲得，即通過詞（概念）和各種實(shí)例的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念的。數(shù)概念的掌握：最初通過對實(shí)物的感知來認(rèn)識數(shù)（感知階段），其后憑借實(shí)物的表象來認(rèn)識數(shù)，最后開始能在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)概念。判斷不合邏輯，常常以事物外在的特點(diǎn)、自身經(jīng)驗(yàn)作為判斷依據(jù)。對事物的理解往往要依靠事物的具體形象。詞的描述必須能在兒童頭腦中引起生動形象才能幫助理解。對事物的理解表面化、簡單化，孤立地理解事物，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能理解事物的內(nèi)部含義對事物的理解比較固定、絕對，難以理解事物的中間狀態(tài)或相對關(guān)系。3.前運(yùn)算階段（2～7歲）前運(yùn)算階段是皮亞杰對兒童思維發(fā)展劃分的第二個階段，皮亞杰認(rèn)為，2～7歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”，其最突出的特點(diǎn)是兒童具有了表征或符號，即兒童能夠利用語言、心理表象來思考客體和事物，心理表征能力發(fā)展了。（1）前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)自我中心性。這是兒童思維的核心特點(diǎn)。“兒童把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動作上的現(xiàn)象稱為自我中心?！保ㄆ喗埽﹥和荒苷咀约旱慕嵌瓤磫栴}，不能站在別人角度看問題；認(rèn)為別人對世界的理解、思考和感受與自己是一樣的；認(rèn)為外部世界就是他直接感知到的那個樣子，而不能從事物的內(nèi)部關(guān)系來觀察事物。相對具體性。兒童運(yùn)用符號的能力得到發(fā)展，開始用表象、詞進(jìn)行思維。不可逆性。不能反過來考慮問題，在他看來事物關(guān)系是單向的，不可逆的。他只知道他有個哥哥，但不知道他自己就是他哥哥的弟弟。沒有守恒概念。所謂守恒是指兒童認(rèn)識到事物的本質(zhì)不因外部現(xiàn)象的變化而變化的能力。前運(yùn)算階段的兒童是沒有守恒概念的，思維受面前的實(shí)際事物表面特征的影響，例如，給兒童看兩個同樣大小的用橡皮泥捏成的圓球，他會說兩個一樣大，所用的泥也一樣多，但是當(dāng)著他的面把一個圓球拉成香腸的形狀再問他，他會說現(xiàn)在比另一個大，用的泥多了?？贪逍浴．?dāng)兒童注意集中在某個方面時，他就不能同時關(guān)注其他的方面。只能把握事物的靜態(tài)，而很難理解事物是發(fā)展變化的、有中間狀態(tài)，很難理解事物的相對性。泛靈論。自我中心的特點(diǎn)常使兒童由己推人，自己有意識有情感有語言，便以為萬事萬物也和自己一樣有情感、有語言，為無生命的事物賦予生命。（2）前運(yùn)算階段值得我們?nèi)ビ^察的幾種行為模式延遲模仿。所謂延遲模仿是指對一段時間之前出現(xiàn)的他人行為進(jìn)行的模仿。在感知運(yùn)動階段，當(dāng)原型在眼前時兒童才進(jìn)行模仿，但到了前運(yùn)算階段，當(dāng)原型消失不存在時，兒童也能繼續(xù)模仿。要想完成延遲模仿，兒童必須形成對動作的心理表征并把它儲存起來，以便在一段時間后可以提取出來并將其再現(xiàn)。延遲模仿的一個最重要的指標(biāo)是，兒童的模仿行為與被模仿的動作之間要有足夠的時間間隔。象征性游戲。象征性游戲也叫假裝游戲，后發(fā)展成角色游戲。初期的繪畫。兒童繪畫是兒童早期另一種重要的象征性表達(dá)形式。典型的兒童繪畫經(jīng)歷了以下三個階段：亂涂、開始用線條表示物體的邊界、更現(xiàn)實(shí)的繪畫。這個年齡的兒童并不特別反映現(xiàn)實(shí)，他們的圖畫看起來富于幻想和創(chuàng)造。初期的語言。在這個階段語言能力有了巨大發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為語言是最靈活的心理表征方式。當(dāng)兒童能夠用詞來進(jìn)行思考時，思維就不再受感知的局限。四、學(xué)前兒童想象發(fā)展1.想象的概念想象是在頭腦中對已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的心理過程。想象的種類有兩種劃分方法：根據(jù)新形象的形成有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想象。無意想象也稱不隨意想象，它是沒有預(yù)定目的，在一定的刺激影響下，不由自主地引起的想象。有意想象也稱隨意想象，它是有預(yù)定目的、自覺進(jìn)行的想象。根據(jù)新形象的新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言(圖樣、圖解、符號等)的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。再造想象的特點(diǎn)是：再造想象中形成的新形象，只是對自己來說是新的，是根據(jù)別人的描述或制作的圖表、模型等在頭腦中再造出來的。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。它的特點(diǎn)是新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特。2.想象對兒童心理發(fā)展的意義想象的發(fā)展對學(xué)前兒童有著重要的意義，這種意義體現(xiàn)在：想象的產(chǎn)生是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一。想象是理解的基礎(chǔ)。想象是維護(hù)嬰幼兒心理健康的重要手段。3.學(xué)前兒童想象發(fā)展概述想象萌芽在嬰兒期，在1～2歲的兒童身上可以看到想象的最初形態(tài)，在整個嬰兒期，想象的水平是很低的。表現(xiàn)在：第一，想象的內(nèi)容總是非常簡單貧乏，第二，想象經(jīng)常缺乏自覺的、確定的目的，因而總是零散片斷的。幼兒期想象發(fā)展與他們的語言發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)積累、活動復(fù)雜化、特別是是游戲活動的發(fā)展緊密相關(guān)。幼兒想象的年齡特征是：無意想象占優(yōu)勢，有意想象正在初步發(fā)展；再造想象占優(yōu)勢，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。4.嬰兒期想象的發(fā)生想象不是與生俱來的，而是心理發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。想象產(chǎn)生需要兩個最基本的條件：一是，頭腦中要有相當(dāng)數(shù)量的記憶表象；二是，要具備一定的內(nèi)部智力操作能力，即對記憶表象進(jìn)行加工改造的能力。新生兒剛出生時，產(chǎn)生想象的兩個條件都不具備。不過，嬰兒一出生就具有原始的感知和記憶形式，能夠獲得某些客觀事物的映像。但這種映像很不穩(wěn)定，保持的時間很短，而且缺乏對事物的概括。大約到1.5-2歲左右，兒童才可能形成具有一定穩(wěn)定性的記憶表象。嬰兒最早出現(xiàn)的是感知動作，隨著手的動作的出現(xiàn)和發(fā)展，才開始形成帶有解決問題性質(zhì)的實(shí)物操作動作。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，這些外顯的實(shí)際智力動作可以逐漸“內(nèi)化”——轉(zhuǎn)化為隱蔽在頭腦中的內(nèi)部智力動作，而這種轉(zhuǎn)化是需要一定時間的。大約1.5-2歲，嬰兒運(yùn)用內(nèi)部智力動作加工舊表象的能力有所萌芽。想象產(chǎn)生的時間大約在2歲左右相似性聯(lián)想和象征性游戲是想象產(chǎn)生的初期表現(xiàn)。兒童最初的想象基本上是記憶表象的簡單遷移，想象更多的是一種經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)，加工改造的成分很少。例如，當(dāng)嬰兒拿到布娃娃的時候，就給布娃娃“穿”衣服、“喂”東西，這時，在嬰兒的頭腦里重現(xiàn)的是媽媽或阿姨給自己穿衣服或喂飯時的情景。再比如，一個2歲的嬰兒正在吃餅干，忽然他舉著咬了一口的餅干對媽媽說：“媽媽，月亮?！边@就是相似性聯(lián)想。還有的嬰兒將生活中的某個場景遷移到游戲中，例如，一個2歲的嬰兒將玩具塑料片往娃娃嘴里放，娃娃代替自己，自己代替媽媽，塑料片代替餅干，這種象征性游戲?qū)嶋H上是媽媽喂自己的記憶表象的簡單再現(xiàn)。3歲左右，隨著經(jīng)驗(yàn)和言語的發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了帶有最簡單的主題和角色的游戲活動。例如，把布娃娃當(dāng)作孩子，自己扮演“媽媽”，給她穿衣、洗臉、喂飯等等。在這種游戲活動中，想象也就開始形成和發(fā)展起來。5.幼