2023年高三語文教案篇【通用文檔】

2023年高三語文教案3篇【通用文檔】

高三語文優(yōu)秀教案1

一、教學設(shè)計

(一)教學目的：

1.培育誦讀的，使在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內(nèi)容的理解。

2.聯(lián)系時代背景和社會環(huán)境，了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

3.在比擬閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進展討論性。

(二)內(nèi)容選?。号c詩歌相關(guān)的背景材料和詩歌體裁;擴展面的李白的《古風·其十九》。

(三)過程安排：

1.通過學生的反復朗讀，進展適當?shù)闹笇Ш忘c撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進展補充空白、細節(jié)，進展制造性的，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

2.體會詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創(chuàng)作風格，通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

3.在把握詩歌的藝術(shù)風格根底上進展討論性學習：比擬《兵車行》和《古風·其十九》。

(四)、手段：

1.朗讀。通過反復朗讀讓學生自己漸漸品嘗，教師作適當引導和點撥。

2.學生相互評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調(diào)。

3.讓學生發(fā)揮制造性想象，進展角色扮演。假設(shè)學生是詩人或者是詩中人物，發(fā)表感想或進展其他形式的表演，讓學生加深對詩歌的理解。

二、教學實施

(一)導入：介紹杜甫，導入新課

1.學生介紹杜甫(主要是舉例所學的名篇名句)

會當凌絕頂，一覽眾山小。(《望岳》)

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋為秋風所破歌》)

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。(《春望》)

2.簡潔介紹杜甫及作品背景

《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年(752)年困守長安時候所作。關(guān)于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說?！顿Y治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野。”

3.釋題——“行”的讀音xíng。“行”，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感慨之意。

(二)學生初讀全詩，初步感知

1,高中學習方法.要求看閱讀提示注解等各方面內(nèi)容，預備的提問

2.提問

(1)要完整地表達一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。本詩是一首敘事詩，它表達了一件什么事，哪位同學領(lǐng)先答復?

明確：它講的是唐玄宗天寶年間，朝廷窮兵黷武，為了和南詔連續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵所造成的慘痛后果。

(2)大肆征兵，老百姓生離死別的畫面可以用文中的哪些詩句來描述?

明確：詩歌的第一段

(三)分析詩歌第一段

1.學生齊讀，正音“耶”、“干”，釋義“耶娘”、“妻子”、“干”。

“耶”通“爺”，父親。

“干”讀“gān”，沖。

“妻子”，妻子和子女。

2.問：“耶娘妻子”相送時為什么會“牽衣頓足攔道哭”?

明確：這不是一般的相送，很可能是生離死別。

3.教師追問：這一點可以從后面的哪些詩句得到印證?

明確：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”、“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”、“君不見青海頭，古來白骨無人收”。

4.問：“塵埃不見咸陽橋”一句中的“不見”可否理解成咸陽橋特殊衛(wèi)生、一塵不染呢?

明確：不對，應當說明白當時被抓的“行人”和相送的親人之多，揚起的塵埃沉沒了咸陽橋。

5.要求學生綻開自己的，用自己的語言來描述這一送別場面。

(四)分析詩歌其次段

1.指名讀，由學生評價。

2.問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人?“點行頻”何以見得?在詩中有沒有詳細的描述?

明確：道旁過者——杜甫

行人——征人

點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

3.“點行頻”的根本緣由是什么?

明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水?！?/p>

4.問：“武皇”指何人?上述詩句說明白什么?

明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統(tǒng)治者“開邊”政策的指責。

(五)分析詩歌第三段

1.讓學生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象?

學生答復最終一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的!

教師補充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘?

2.問：對于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”?

明確：不敢，敢怒不敢言。

教師追問：最終有沒有“申恨”?

明確：有。

不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐驚的表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否說明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統(tǒng)觀念?

明確：*老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現(xiàn)象。現(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢?——戰(zhàn)斗!殘酷的而又無休止的戰(zhàn)斗使老百姓心灰意冷。老百姓對戰(zhàn)斗的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

(六)擴展學習：試將《兵車行》跟李白《古風·其十九》相比擬，說說二者藝術(shù)風格有什么不同?？蓮乃枷雰?nèi)容和藝術(shù)特色方面進展比擬。

古風(其十九)

李白

西上蓮花山，迢迢見明星。

素手把芙蓉，虛步躡太清。

霓裳曳廣帶，漂動升天行。

邀我登云臺，高揖衛(wèi)叔卿。

恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼盡冠纓。

提示：可從兩位詩人的創(chuàng)作風格入手，假如時間不夠就作為課后討論留給學生回去思索。

(七)小結(jié)：車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，好像還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰(zhàn)斗給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感?，F(xiàn)在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體會詩歌沉郁怨憤的基調(diào)。

高三語文優(yōu)秀教案2

一、教學目標：

1、通過故事情節(jié)，鑒賞淳樸的人情和人物內(nèi)心的孤寂之情；

2、結(jié)合作家談創(chuàng)作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內(nèi)涵，深入了解文章的主題；

3、鑒賞散文化的語言、美麗的環(huán)境描寫及其表達效果。

二、重點和難點：

重點：通過誦讀，了解小說的情節(jié)，概括選文三個局部的內(nèi)容；鑒賞淳樸的人情和人物內(nèi)心的孤寂之情；鑒賞散文化的語言和美麗的環(huán)境描寫及其表達效果。

難點：分析探討文章的文化內(nèi)涵，深入理解小說的主題。

三、教學方法：

1、讀書指導法；

2、爭論法；

3、講解法；

4、誦讀法。

四、課時安排：

2課時

五、教學步驟：

第一課時

（一）教學目標：

了解小說的情節(jié)，鑒賞人物淳樸的人情和孤寂的內(nèi)心世界；感受散文化的語言及其表達效果；

（二）重點和難點：

重點：了解小說的情節(jié)；借助情節(jié)和環(huán)境，鑒賞人物形象；

難點：結(jié)合情節(jié)和景物描寫，分析人物的內(nèi)心世界

（三）教學步驟及內(nèi)容要點：

1、導入新課：

小說是一種敘事文學，但也可以有散文一樣的美的語言和意境。今日我們來學習沈從文以湘西生活為題材的一篇小說《邊城》。

2、明確目標：

我們知道，學習小說首先要了解它的情節(jié)，其次要依據(jù)情節(jié)和環(huán)境，鑒賞小說的人物形象。這節(jié)課，我們的主要人物是：了解小說的情節(jié)，鑒賞小說的人物形象。

3、學生快速掃瞄課文，結(jié)合課后解釋，復述小說情節(jié)，并筆頭概括文章三個局部的內(nèi)容。

學生對小說情節(jié)的復述可能不夠全面，教師可依據(jù)全文加以補充，尤其是王團總用碾坊作陪嫁，要把兒子嫁給儺送，儺送卻不為所動；爺爺后來愁悶而死等情節(jié)。

課文三個局部的內(nèi)容概括：

翠翠情竇初開，爺爺為翠翠講父母的故事；

翠翠夢中聽歌，爺爺為翠翠打聽婚事；

爺爺和翠翠談儺送的心愿，翠翠和爺爺在月光下、高崖邊談將來。

4、鑒賞人物形象：

提問：沈從文在創(chuàng)作談中說，他寫這篇小說，是要通過幾個凡夫俗子，“被一件人事牽連在一處時，各人應得的一份哀樂，為人類“愛”字作一度恰如其分的說明”。那么本文寫了幾重人物之間的.愛？這些愛各表現(xiàn)在什么地方？

明確：祖孫之愛；手足之愛；戀人之愛。

祖父關(guān)懷翠翠的生活、婚姻；翠翠對爺爺?shù)囊缿?，為爺爺燒飯。天寶退出對翠翠的追求，儺送由于天寶的死亡而遠走他方。翠翠和儺送之間，天寶對翠翠純凈、真誠的愛情。

爭論：請結(jié)合課文的情節(jié)和環(huán)境，尤其是某些關(guān)鍵性的句子，談?wù)劥浯溥@以人物形象。

學生爭論，教師點撥，對學生的說法不要輕易否認，只要能自圓其說就行。

參考：情竇初開，“在成熟的生命中，覺得似乎缺了什么。……想要在一件新的人事上攀住它，”渴望新的生活，“似乎生活太*凡了，忍受不住。于是胡思亂想：”下桃源縣，過洞庭湖。深深的依戀爺爺，擔憂爺爺會離她而去。當她設(shè)想到爺爺要搭下水船去殺了她的時候，就嚇怕起來，“一面銳聲喊著祖父，一面從坎上跑向溪邊渡口去”喊爺爺，觀察爺爺依舊后，小“當心子還跳動不已?！蹦：锌释鴲矍?。聽父母的故事，神往傾心。間或吸氣，釋放心中被壓抑的“重量沉重的東西”。對儺送一見傾心，但又含蓄而不善表白。在夢中聽到儺送唱的歌，夢見自己摘到了*常摘不到的虎耳草。當爺爺提及到儺送向她攀交情的時候，先是“吃了一驚”，然后借故走開。天真而稚嫩。爺爺在溪中渡船，她一個人坐在陡崖上，覺得很哀痛，觀察螢火蟲閃著藍光，便又想“看你飛得多遠”便把眼睛隨著那螢火蟲的明光追去?？梢哉f，翠翠是淳樸的邊城一個天真、和善、溫順、純潔的女孩形象。她過著自由的生活，關(guān)懷爺爺，也被爺爺寵愛關(guān)懷；但她已經(jīng)到了情竇初開的年齡，祖父并不能真正理解她，她的內(nèi)心是純潔的，同時又是孤寂的。

提問：天寶、儺送、爺爺又分別是怎樣的形象？

明確：天寶是一個敢作敢為的人，同時又是一個胸懷寬廣的人。她愛上了翠翠，便請人去提親；知道弟弟也愛翠翠之后，便相約去決斗；忍痛割愛、成全弟弟之后，便外出闖灘。這都說明他敢作敢為，是一個真正的男子漢。而決斗時讓弟弟先唱歌，最終放棄了追求翠翠，都說明他是一個胸懷寬廣的人。

儺送是一個心底和善，敢于追求，蔑視權(quán)財、責任感強的人。他和翠翠一見鐘情，不走車路，執(zhí)著的為翠翠唱歌求愛。對王團總陪嫁的碾坊，他毫不動心，敢于追求自己的最愛。當知道哥哥闖灘而死的時候，他心懷內(nèi)疚，舍棄一切，遠走他鄉(xiāng)。

爺爺是一位勤勞、和善、頑強的老人。他經(jīng)受了女兒女婿雙雙徇情的凄慘人生，但依舊懷著劇烈的責任心在溪上擺渡。他對孫女關(guān)懷備至，關(guān)懷她的生活，也關(guān)懷她的婚姻。為了把翠翠托付給人，解除她死后的圓滿，她親自上街打探消息，并啟發(fā)翠翠去戀愛去響應儺送的傾慕。晚上，他經(jīng)常帶翠翠來到陡崖邊、月關(guān)下給翠翠講故事，跟翠翠說話，從來都和藹安詳。

爭論：有人說“《邊城》里的人物都流露著孤寂的顏色”，你覺得這種說法有道理嗎？學生爭論，教師點撥。

參考：的確如此。

翠翠從小失去了父母，盡管爺爺對她關(guān)愛備至，但并不能真正理解這個青春少女的內(nèi)心世界。“她看天上的紅云，聽著渡口飄來鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音，心中有些薄薄的凄涼?！庇捎跊]有人能夠理解這位思春少女的情懷，所以她感到“這日子成為苦痛的東西了”。她為這無可奈何而苦痛。而爺爺只能說“不許哭，做一個大人，不管有什么事都不能哭。要硬扎一點，牢固一點，才配活在這塊土地上。”天寶和儺送為她而決斗，她卻毫不知情，只能在夢中臨時得到愛情的實現(xiàn)。天寶闖灘而死，儺送遠走他方，爺爺為她的婚事而憂慮，她卻并不能了解這一切的前因后果，只能苦苦等待心上人的歸來，而她要等的人，“或許永久回不來了，或許明天回來?！?/p>

外公由于女兒女婿的悲劇，在他心里留下了永久不行磨滅的傷痕。她盼望把翠翠交托付給一個實在的人，但天寶和儺送分別遠遠離開，他對于翠翠的婚事無能為力。感到翠翠渴望著愛情，他“又憂愁又歡樂”，“溫柔悲憫地笑”，這都說明白他內(nèi)心的沖突，既愛孫女，盼望她有一個好的歸宿，又擔憂翠翠離開他，擔憂翠翠在愛情上走了父母的老路。對這一切，他也無能為力，只能帶著孤獨和圓滿撒手而去。

天寶和儺送也都是有追求，有責任心的青年，但他倆的結(jié)局也是悲劇性的。一個心懷圓滿闖灘而死，一個遠走他方，毫無音訊。

5、總結(jié)：這節(jié)課我們了解了小說的情節(jié)，分析了人物形象。這些人物的總體特點是淳樸、和善，表達了人性中最美的一面。但他們的內(nèi)心世界好像都又是孤獨的，孤獨的。課后請大家思索：造*物孤寂的內(nèi)心的根本緣由是什么？

（四）教學反思：

其次課時

（一）教學目標：

鑒賞散文化的語言、美麗的環(huán)境描寫及其表達效果；結(jié)合作家談創(chuàng)作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內(nèi)涵，深入了解文章的主題。

（二）重點和難點：

重點：鑒賞散文化的語言、美麗的環(huán)境描寫及其表達效果

難點：合作家談創(chuàng)作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內(nèi)涵，深入了解文章的主題。

（三）教學步驟及內(nèi)容要點：

1、學習環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的作用。

大家知道，環(huán)境是小說人物活動的場所，環(huán)境對表現(xiàn)人物、表達主題具有重要作用。下面請大家朗讀幾段自己認為寫的好的環(huán)境描寫的語段，說說它們對于表現(xiàn)人物內(nèi)心世界有什么作用？

參考：第一處，首段“天已快夜了……心中有些薄薄的凄涼。”其次處，第一局部“翠翠坐在溪邊……就突然哭起來了。”第三處，第三局部“她在月光下坐了一陣……翠翠的心被吹軟了。”第四處，第一局部“月光如銀子……便仍舊閉著那小小眼安睡了?！?/p>

第一處，世間萬物都生氣勃勃，而自己的生活卻“太*凡”了。在成熟的生命中，似乎缺了什么，想要在一件新的人事上攀住它。她內(nèi)心騷動擔心的愛情，不能象雀子、草木那樣熱鬧勃發(fā)，所以，有點“薄薄的凄涼”。景物描寫襯托了人物的內(nèi)心。

其次處，翠翠滿腔心事，卻無人能理解。看著船上人閑適安逸的神態(tài)，更使翠翠感到孤獨孤獨，因此哭了起來。景物描寫恰當?shù)谋憩F(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。

第三處，“對溪除了草蟲的輕音復奏以外，別無全部。”說明翠翠等待的人沒有來，翠翠對愛情的期盼，已經(jīng)變成了悲劇。不善表達的翠翠，拿出蘆管去吹，而爺爺那抒情的曲調(diào)，使翠翠的心變的寧靜起來。景物描寫含蓄的寫出了人物內(nèi)心世界簡單的變化。

第四處，溫順的月光，天籟般的蟲鳴，這一切是那么自然，那么安詳，那么淳樸，翠翠和爺爺在這樣的環(huán)境下說故事，自然的美和人性的美合成一副美麗的生命形式，這正是所說的“美麗、安康、自然，而又不悖乎人性的人生形式?！比念愃七@樣的景物描寫許多，它與所要表達的主題，必定有著親密的關(guān)系。

講解：景物描寫不僅為人物的活動供應了場所，不僅形象的表現(xiàn)了人物的內(nèi)心，而且襯托了人物的美。環(huán)境美、人性美，這是相得益彰，相互表現(xiàn)的。

2、探究文章的文化內(nèi)涵和主題。

爭論：在創(chuàng)作談中說，他要表現(xiàn)“美麗、安康、自然而又不悖乎人性的人生形式”，你認為這篇小說所表現(xiàn)的這種人生形式畢竟是什么樣子？

參考：《邊城》描寫確實實是一種人生形式，全部的小說也只能描寫一種人生形式?！哆叧恰匪憩F(xiàn)的人生形式的確是自然的，這里的人生和善、勤勞，質(zhì)樸、真實、自然，毫不嬌柔做作，毫不急功近利，表達了人性中最美的一面。這種人生形式是美麗的，他們含蓄而毫不伸張，溫情而毫不暴烈，他們的人生是優(yōu)雅的，安詳?shù)?。這種人生形式是安康而不悖乎人性的，他們有愛、敢愛，愛的膚淺，愛的徹底。

爭論：以“邊城”為題有什么用意？

“邊”有邊緣的意思，和“中心”相對。邊城的人生形式，和處于中心的人生形式之間形成了鮮亮的比照。以“邊城”為題，意在說明這種人生形式的消逝，而與之相對的庸俗、腐化、淺薄、金錢至上的人生形式正在膨脹，正在風行。

講解：本文寫于1934年，從湘西農(nóng)村走出來的沈從文，看到了都市文明掩蓋下的傳統(tǒng)美德的衰落，看到了現(xiàn)代文明物欲橫流、金錢至上，看到了質(zhì)樸真誠的淡退、腐化淺薄的流行，于是寫下這篇文章，表達內(nèi)心的痛心和推崇傳統(tǒng)美德的心愿。

傳統(tǒng)文明是一種封閉的農(nóng)業(yè)文明。農(nóng)業(yè)文明種有許多美德，需要我們?nèi)ダ^承，但農(nóng)業(yè)文明也必定有它的缺陷。那些含蓄、美麗、勤勞、淳樸的得意的人們，由于不善表達，不善爭取，因此也不免打傷孤寂的顏色。

固守傳統(tǒng)還是擁抱現(xiàn)代，怎樣把傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代意識更好的結(jié)合起來，這是一個困難的選擇，也是一個長期困擾人類生存的問題。比方過年吧，我們既盼望它象幾十年以前那樣神圣、喧鬧，但隨著人們物質(zhì)生活的提高，現(xiàn)代意識的進展，無論如何，我們再也找不到象《祝愿》里描寫的那種過年的味道了。

3、作業(yè)

高三語文優(yōu)秀教案3

教學目標

一、使學生懂得荀子有關(guān)學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的論述，明確熟悉學習的重要性以及學習必需“積存”、“堅持不懈”和“專心致志”的道理。

二、把握積存12個文言常用實詞：勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用，3個文言常用虛詞：于、者、而，6個古字通假字：有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）。

三、學習本文運用比方論證和論證方法機動的寫作特點。

教學假想

一、針對教學的重點、難點，抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論述的比方，明確本文論點和論證方法，提醒作品的思想性和寫作特點。同時，落實重、難點與分析段落層次相結(jié)合，以利于學生懂得論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

二、要求學生重點把握的文言虛實詞，先指導學生借助解釋、工具書，結(jié)合課文語境，懂得其意義和用法，接著通過課堂點撥、完成課后“考慮和練習”以及熟讀、背誦，切實把握。

三、引導學生有意識地留意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

教時安排：

用兩課時教完。課前要求學生對比解釋初讀課文。第一課時，重點弄通文字，初步懂得內(nèi)容。其次課時，理清層次，加深對內(nèi)容的懂得，并討論寫作特點。

第一課時

教學要點

1、介紹，解題；

2、正音正字；

3、懂得本文的重點文言虛實詞的意義和用法；

4、翻譯課文。

教學步驟

1、導人新課

從初一學過的課文《為學》導人，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學習的道理。

2、簡介：（見教參）

3、解題：

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

勸：“勸勉”的意思。

繁體字“勸”字，但凡用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們鼓勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義差不多轉(zhuǎn)移了。在這篇以《勸學》為標題的文章中，鼓勵人們要不完畢地堅持學習，只有這樣才能增長學問，進展才能，培育崇高的品德。

4、范讀課文，學生正音正字。

5、指導學生處理文字詞句中的疑難問題。

給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注，懂得它們的意義和用法，并懂得文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對比注解，自讀課文。教師巡回指導，發(fā)覺學生不明白的問題，進展有針對性的講解。

6、教讀：

第1段，提出中心論點。

君子曰：學不能夠已。（已，完畢，學習不能夠完畢，不能夠放松，不能夠半途而廢。）

開門見山，提出全文的中心論點，提醒了題旨。

第2段，解釋學習的重要意義。分三層連用比方，證明學習的重要意義。

（1）青，取之于（從）藍，而（卻）青于（比）藍；冰，水為（凝成）之，而（卻）寒（冷）于（比）水。（也解釋學習能夠使人提高自個兒、轉(zhuǎn)變自個兒。）

（2）木直中（符合）繩（墨線），輮（烤彎）以（把……）為（作成）輪，其曲（曲度）中（符合）規(guī)。雖有（又）槁暴（曬干），不復（再能）挺（直）者（的緣由），輮（火烤）使之（它）然（這樣）也。（解釋學習能夠轉(zhuǎn)變?nèi)说牧曅?，使之向好的方面進展變化。）

（3）故（所以）木受繩（經(jīng)墨線量過）則直，金就礪（放磨石，上磨過）則利，君子博學而日（每日）參?。z查省察）乎（于）己，則知（智）明而行（行為）無過矣。（解釋學習能夠使人增長才智，提高品德修養(yǎng)。）

正由于學習有這樣的重要意義，所以“學不能夠已”。

第3段：解釋學習的重要作用。這一段運用比方，從3個側(cè)面證明只要擅長學習，擅長假物，就能使人成為有才德的君子，接著得出結(jié)論：“君子生非異也，善假于物也?！?/p>

（1）吾嘗（曾經(jīng)）終日而思矣，不如須臾（片刻）之所學也；吾嘗肢（踮起腳跟）而望矣，不如登高之博見（看得廣）也。（學、思對比，強調(diào)了學習的作用；跛望與登高對比，登高的收獲大。兩例證明運用學習、運用外物的作用。）

（2）登高而招（招手），臂非加長也，而見者（看的人）遠（遠也看得見）；順風而呼（呼喊），聲非加疾（快）也，而聞?wù)撸牭娜耍┱茫牭酶逦＃▋衫C明運用自然條件的作用。）

（3）假（借助）輿馬者（的人），非利足（快腳）也，而致（到達）千里；假舟楫者，非能水（善游）也，而絕（橫渡）江河。（兩例證明運用工具的作用。）

（4）君子生（性）非異也，善假（運用）于（對）物（外物）也。

連用比方，得出結(jié)論：那些有才德的君子，生來本性與一般人沒有啥兩樣（生非異也），只是由于他擅長運用學得的學問和本領(lǐng)，擅長運用處界條件補充自身的缺乏，不斷提高自個兒，所以才成為君子的。

正由于學習有這樣重要的作用，所以“學不能夠已”，不行放松。

第4段，解釋學習應持的方法和態(tài)度。這一段也分三層，論述學習必需不斷積存、堅持不懈、專心致志。

（1）積土成山，風雨興焉（于此）；積水成淵（深潭），蛟龍生焉；積善成德（形成良好的品德），而神明得意（自然獲得），圣心（圣人思想）備（也就具備）焉。（積土積水兩喻，從