新課程理念下初高中英語教學(xué)銜接研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課程理念下初高中英語教學(xué)銜接研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)相較于初中英語教學(xué)，涉及的范圍更廣、句式更多更復(fù)雜，且更看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課程理念的指導(dǎo)下，做好初高中英語教學(xué)的銜接，讓學(xué)生適應(yīng)并掌握新的教學(xué)模式，將大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;英語教學(xué);初高中銜接階段

引言：

升入高中的學(xué)生，面臨新教材、新教學(xué)模式總會(huì)有一定陌生感，幫助學(xué)生做好初高中英語教學(xué)的銜接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變過來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)非常有幫助，下文筆者就將從“口語”、“閱讀”、“寫作”三方面簡(jiǎn)單分析初高中英語教學(xué)的差異與銜接的策略。

一、初高中英語教學(xué)的差異

（一）基礎(chǔ)方面有差異

在初中階段，英語教學(xué)并未完全鋪開，詞匯量要求較低，句式結(jié)構(gòu)也簡(jiǎn)單，而高中英語的教學(xué)更加復(fù)雜，詞匯量要求較高，閱讀文章篇幅明顯變長(zhǎng)，且生僻字以及內(nèi)容再變多變復(fù)雜，這要求學(xué)生在高中階段提高閱讀量，加強(qiáng)詞匯量?jī)?chǔ)備，并且能分析上下語境，兩者在基礎(chǔ)方面較較大的差異。

（二）教學(xué)模式差異

初中階段的英語教學(xué)，由于受困于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大多還是教師傳授為主，尤其是到了初三階段，教師的教導(dǎo)力度會(huì)更大，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)往升學(xué)方面靠攏，存在讓學(xué)生對(duì)單詞、語法、句式死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能應(yīng)付考試一時(shí)，卻不能熟練掌握應(yīng)用一生，而高中的教學(xué)模式，在新課程理念指導(dǎo)下，希望加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不再大包大攬，而是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并思考，將更多的目光放在后續(xù)的指正和糾錯(cuò)上，教學(xué)模式的差異，是升入高中的學(xué)生感受最明顯的地方，也是成績(jī)停滯不前或者持續(xù)下降的最主要原因。

（三）口語與寫作的差異

對(duì)于英語來說，重點(diǎn)無非就是口語、閱讀與寫作三部分，閱讀方面初中與高中差異不大，都是在不斷教導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，而在口語與寫作方面，初高中的差異卻不小，高中明顯對(duì)于口語與寫作的重視程度更高，訓(xùn)練力度更強(qiáng)。

（四）教學(xué)態(tài)度方面的差異[1]

初中英語教學(xué)學(xué)生的獵奇心較重，更多的是被英語的好玩、新穎所吸引，而高中英語教學(xué)則會(huì)以生存與發(fā)展技能的形式教給學(xué)生，任務(wù)性質(zhì)更重，要求更高，更注重學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)方法，并因此形成英語學(xué)科框架，學(xué)生可能一時(shí)間不適應(yīng)這種改變，產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

二、初高中英語教學(xué)銜接的教學(xué)策略研究

（一）循序漸進(jìn)，持續(xù)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練量，提高學(xué)生閱讀能力[2]

在英語教學(xué)中，閱讀占有非常大的比重，高中英語教師應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，依照循序漸進(jìn)原則，逐步提高學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)詞匯儲(chǔ)備，另外，還要注重拓展學(xué)生的課外閱讀面和閱讀質(zhì)量，以往學(xué)生的閱讀媒介都是習(xí)題冊(cè)上的英語文章，但事實(shí)上，電子刊物、英語學(xué)習(xí)app、報(bào)紙、影片、英語活動(dòng)等媒介的閱讀形式，都是可行的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)了解，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，英語基礎(chǔ)會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加出色。

值得一提的是，課外閱讀的英語文章難度不一，太難或太簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升不大，這需要教師和學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加以輔導(dǎo)，制定最優(yōu)化、難易適度的閱讀模式，推送科學(xué)合理的閱讀文章，加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容建設(shè)。

（二）多使用英語進(jìn)行口語溝通

良好的口語溝通既能鍛煉學(xué)生的聽力，也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，真正將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際之中，在初中階段，口語交流運(yùn)用較少，而在高中階段，英語口語的運(yùn)用則要更廣泛一些，高中英語教師應(yīng)有目的性的加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，有以下幾點(diǎn)需要注意或思考：

1.加強(qiáng)口語交際的標(biāo)準(zhǔn)性：英語字詞讀出來要規(guī)范，句式使用要正確，良好表達(dá)自我。

2.提高學(xué)生聽英語的習(xí)慣和能力：學(xué)生聽英語一直是重大難題之一，良好的溝通要在學(xué)生聽清聽懂的前提下，教師在課堂上的語速要盡可能慢一點(diǎn)，教學(xué)效率下降沒關(guān)系，要讓學(xué)生聽清聽懂才是關(guān)鍵。

3.加強(qiáng)單詞與實(shí)物的聯(lián)系：學(xué)生聽到某一單詞，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間來回憶單詞的意思，這一點(diǎn)也是限制學(xué)生口語能力的重要因素，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，比如說“速讀速譯”游戲，教師說出一個(gè)詞語，學(xué)生立刻給出解釋，盡管是簡(jiǎn)單的中英互譯游戲，但長(zhǎng)而久之，學(xué)生記憶會(huì)更加深刻，運(yùn)用也就更熟練。

4.貼近生活的口語交際：口語教學(xué)盡量貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，比如模擬去超市購(gòu)物的交流、模擬某次運(yùn)動(dòng)的交流和專用術(shù)語，生活化的情境能讓學(xué)生更加融入英語學(xué)習(xí)之中，口語交際會(huì)變得自然，打破說不出口的窘境。

5.小組合作學(xué)習(xí)：不僅師生要英語口語溝通，生生也是如此，除了日常英語口語溝通之外，還可以多進(jìn)行情景劇的演練，通過分小組角色扮演的形式，讓學(xué)生樂在其中，親身感受英語世界的有趣[3]。

（三）加強(qiáng)寫作方面的訓(xùn)練力度

1.摘抄筆記：摘抄筆記不管是新的詞匯還是優(yōu)美句子，都會(huì)豐富學(xué)生的詞匯庫，而且摘抄的過程就是二次精加工的過程，會(huì)讓學(xué)生的理解和記憶更加深刻，同時(shí)，摘抄下來的優(yōu)美字詞可以被使用進(jìn)寫作之中，為寫作潤(rùn)色[4]。

2.設(shè)定結(jié)構(gòu)，填入詞匯：教師為學(xué)生設(shè)定好寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生填入詞匯，會(huì)減少寫作難度，使用于寫作困難的學(xué)生。

3.給出詞匯，挑選使用：教師可以給出一定量詞匯，讓學(xué)生挑選使用，完成寫作，與第二點(diǎn)配合使用，能鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作布局能力、學(xué)以致用能力，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

4.生活化寫作：寫作內(nèi)容貼合生活，讓學(xué)生思維發(fā)散不至于沒有方向，與生活化交流類似，都是讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的輔助手段。

三、結(jié)束語