第2單元第1章第2節(jié)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計薦

《察看葉片的構(gòu)造》教課方案1、知識目標(biāo)：⑴認(rèn)識葉片與其功能相適應(yīng)的構(gòu)造特色。⑵舉例說出氣孔的散布以及與蒸騰作用的關(guān)系2、能力目標(biāo)：⑴學(xué)會用徒手切片的方法制作暫時切片⑵經(jīng)過實驗，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒉炜茨芰推饰瞿芰Β亲寣W(xué)生進(jìn)一步規(guī)范使用顯微鏡3、感情態(tài)度價值觀目標(biāo)：經(jīng)過察看葉片的構(gòu)造實驗，使學(xué)生成立“構(gòu)造與功能相一致”得辯證看法，養(yǎng)成謹(jǐn)慎務(wù)實、勤于思慮的好習(xí)慣。教課要點：1、徒手切片的制作方法2、認(rèn)識葉片各部分的構(gòu)造，并說出其特色教課難點：徒手切片的制作以及顯微鏡的使用教課資料準(zhǔn)備：清水、滴管、雙面刀片、鑷子、小木板、毛筆、培育皿、燒杯、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、吸水紙、新鮮的葉片、蠶豆葉下表皮永遠(yuǎn)裝片、迎春葉橫切片、實驗報告單等教課過程：一、溫故知新：顯微鏡的使用一般包含哪些步驟？二、問題導(dǎo)入新課：你能解決以下問題嗎？出示剛才移栽的大樹圖片，思慮：它與我們四周的大樹有什么不一樣？為何工人師傅要這么做？這說了然什么？葉片上有什么構(gòu)造能使植物蒸騰水分？葉片的構(gòu)造是如何的？這節(jié)課老師就帶著同學(xué)們經(jīng)過實驗解開葉片內(nèi)部神奇的面紗。三、出示不一樣葉片議論實驗：今日，老師給大家?guī)砹藥自苑N物的葉，你們認(rèn)識它們嗎？議論：1、要認(rèn)識葉片內(nèi)部構(gòu)造用什么儀器比較好？2、我們假如是直接放在顯微鏡下察看能夠嗎？該怎么做？3、假如讓你從葉片中切取一部分下來，你打算如何切？（沿和主葉脈垂直方向）下邊我們就制作葉的徒手切片而后察看葉的構(gòu)造四、察看葉片實驗：1、出示實驗?zāi)康模骸锞毩?xí)制作徒手切片★認(rèn)識葉片各部分的構(gòu)造特色2、檢查實驗器械能否齊備：（成心缺著葉片，讓學(xué)生自主選擇不一樣的葉片。）3、閱讀實驗步驟：⑴取一片新鮮植物的葉片，平坦在小木板上。⑵用手捏緊并排的兩個刀片，快速切割小木板上的葉片。⑶重復(fù)切幾次。每切一次，刀片要沾一次水，以便將切下的葉片薄片放入盛有清水的培育皿里。⑷用毛筆蘸取最薄的一片，將切面平坦展放在滴有清水的載玻片上，蓋上蓋玻片，用吸水紙吸去剩余的水分，制成暫時切片。⑸用低倍鏡察看并比較圖認(rèn)識葉片的構(gòu)造4、老師在實物投影上示范實驗步驟。5、提示注意事項：★刀片很尖利，使用時要當(dāng)心！★切割速度要快！★實驗中，小構(gòu)成員要分工合作；實驗達(dá)成后請實時整理器械，使桌面整齊，要注意養(yǎng)成好習(xí)慣喲！6、學(xué)生疏組操作，老師指導(dǎo)。7、比較課本60頁的插圖認(rèn)識葉片的構(gòu)造8、師生總結(jié)：①你看到了哪些構(gòu)造？（上表皮、下表皮、葉脈、葉肉等）②誰能歸納一下葉片由幾部分構(gòu)成？③實時夸獎做的好的幾組，剖析其余幾組失敗的原由。先讓他們自己說碰到的困難？說不出來可全班一塊幫其剖析，并提示全班同學(xué)此后注意五、察看迎春葉永遠(yuǎn)切片1、換上迎春葉永遠(yuǎn)切片和自己制作的做一下比較，而后比較顯微鏡邊察看邊議論這幾個問題：①構(gòu)成上、下表皮的表皮細(xì)胞的形態(tài)如何？細(xì)胞擺列上有何特色？你以為這樣擺列在葉片中起什么作用？（保護(hù)）②湊近上表皮的葉肉細(xì)胞和湊近下表皮的葉肉細(xì)胞在形狀和擺列上有何不一樣？（延長：落葉時反面向上的原由）③哪一種葉肉細(xì)胞里葉綠體多？④構(gòu)成葉脈的細(xì)胞有何特色？請推斷一下葉脈的作用。2、方才我們一同認(rèn)識了葉片的構(gòu)造，我們找到達(dá)成蒸騰作用的構(gòu)造了嗎？可能葉片上還有一些神奇的構(gòu)造等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。六、吹葉柄游戲，體驗氣孔的存在每組拿一片菠菜葉，把葉片部分浸入水中。深深吸氣后對著葉柄吹氣，察看一下會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。（葉片的上下兩面均有氣泡冒出，且下表皮氣泡多）七、察看蠶豆葉下表皮永遠(yuǎn)裝片1、學(xué)生疏組實驗2、實驗中合作溝通：①表皮上，只有表皮細(xì)胞嗎？有沒有其余的細(xì)胞？其形狀是如何的？②你能看到氣孔嗎？氣孔是如何構(gòu)成的？（兩兩相對的捍衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔）③氣孔的大小由誰控制？（捍衛(wèi)細(xì)胞）播放捍衛(wèi)細(xì)胞吸水、失水的兩個動畫，領(lǐng)會氣孔的大小由捍衛(wèi)細(xì)胞控制。3、總結(jié)：①氣孔是蒸騰作用失水的門戶，也是植物體與外界進(jìn)行氣體互換的“窗口”②捍衛(wèi)細(xì)胞能夠經(jīng)過控制氣孔的開閉，進(jìn)而調(diào)理蒸騰作用的強(qiáng)弱。4、出示葉片上、下表皮圖片，想想：葉片上表面和下表面的氣孔數(shù)目同樣多嗎？為何？（下表皮氣孔比上表皮多，可減少水分的消散，可見植物體的構(gòu)造是與其功能相適應(yīng)的）5、實時夸獎學(xué)生的表現(xiàn)并小結(jié)。經(jīng)過大家的著手實驗，也找到了我們最先的疑問：為何葉是植物蒸騰作用的主要器官？（有氣孔）這也表現(xiàn)了生物的功能是由其構(gòu)造決定的。八、學(xué)致使用。下列圖是葉片的構(gòu)造模式圖，據(jù)圖回答：1、說出箭頭所指構(gòu)造的名稱：1234562、葉肉細(xì)胞中的綠色小顆粒是3、如何劃分上、下表皮？九、生物前沿?fù)?jù)報導(dǎo)，科學(xué)家發(fā)了然一類無色透明塑料、低黏性蠟等物質(zhì)，在移栽種物時，若將其噴到頁面上，則能結(jié)成一層二氧化碳能夠經(jīng)過而水分不易經(jīng)過的薄膜，能大大提升植株的成活率。想想其道理。十、小結(jié)：在這節(jié)課中，我們和葉片有了一次親近的接觸，認(rèn)識了葉片的構(gòu)造。多細(xì)胞生物體的構(gòu)造層次課標(biāo)剖析新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物體有必定的構(gòu)造層次。細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的基本單位。細(xì)胞的分裂、分化和生長是細(xì)胞重要的生命活動。細(xì)胞經(jīng)過分裂和分化形成生物體的各樣組織，由功能不一樣的組織能夠形成器官，共同達(dá)成某種生理功能的器官能夠形成系統(tǒng)。多細(xì)胞生物體依賴細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）之間的協(xié)調(diào)活動，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。課標(biāo)解讀知識目標(biāo)：能說出器官和系統(tǒng)的看法。描繪綠色開花植物體與動物體的構(gòu)造層次。能力目標(biāo)：1、經(jīng)過研究提升學(xué)生的合作溝通能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。2、經(jīng)過所學(xué)知識會剖析和解決某些生產(chǎn)和生活實質(zhì)問題。感情、態(tài)度與價值觀：經(jīng)過學(xué)習(xí)生物體的構(gòu)造層次，形成生物體是一個一致整體的生物學(xué)看法。教課重難點：能說出器官和系統(tǒng)的看法。（要點）描繪綠色開花植物體與動物體的構(gòu)造層次。（要點）形成生物體是一個高度有序的一致整體的生物學(xué)看法。(難點)教材剖析《多細(xì)胞生物體的構(gòu)造層次》是濟(jì)南版初中生物教材七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、第二節(jié)細(xì)胞的分裂與分化以后，對整個第二章嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)的總括與深入，敘述了多細(xì)胞動植物體的構(gòu)造層次，并論述了各自的構(gòu)造的嚴(yán)整性和功能的一致性。多細(xì)胞生物體的構(gòu)造層次既波及細(xì)胞、組織等微觀構(gòu)造又波及器官、系統(tǒng)等宏觀構(gòu)造，并作為完好個體為未來學(xué)習(xí)生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學(xué)好本節(jié)課能夠正確認(rèn)識細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確各樣生命構(gòu)造形成的微觀基礎(chǔ)，比方動植物的構(gòu)造層次異同比較，能夠使學(xué)生更深層次的理解動植物實質(zhì)上的一致性和差別性，有助于形成生物體構(gòu)造與功能相一致的看法和建立生物界的一致思想。所以本節(jié)課在全章及全書中都占重要地位學(xué)情剖析七年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)的踴躍性高，思想矯捷，喜愛動腦。在小學(xué)自然中，已初步學(xué)習(xí)了綠色植物和動物的一些知識，比如綠色植物的光合作用，根能從土壤中汲取水分，莖能進(jìn)行輸導(dǎo)，所以對本節(jié)課的知識不會有陌生感。前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的構(gòu)造、分裂、生長、分化等知識為本節(jié)課的學(xué)習(xí)確立了基礎(chǔ)。本節(jié)課對生物體是如何由最基本的構(gòu)造和功能單位——細(xì)胞經(jīng)過不一樣的層次建立生物整體的進(jìn)行了論述，是由微觀到宏觀的認(rèn)知過程。我們是鄉(xiāng)村中學(xué)，基礎(chǔ)單薄，需要教師用奇妙的方法來戰(zhàn)勝。教課過程：教課環(huán)節(jié)實時教師活動學(xué)生活動間安排教師問題導(dǎo)入：詩詞兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。這里面有動物有植物，我們知道構(gòu)成生物導(dǎo)入找動物、植物體構(gòu)造與功能的基本單位是細(xì)胞，那么眾多的細(xì)胞是依據(jù)如何的構(gòu)造層次構(gòu)成生物體的呢？這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)“生物體的構(gòu)造層次”。

設(shè)計意圖以詩詞導(dǎo)入，提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求展現(xiàn)目標(biāo)多媒體展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主一:植物體的構(gòu)造層次學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第35-36頁習(xí)“植物體的構(gòu)造層次”部分，閱讀課本第（一35-36頁“植物體的構(gòu)造層次”部分，思）：考問題。1、什么是器官？2、綠色開花植物的六大器官及其功能分別是什么？3、植物體的構(gòu)造層次是什么？教師巡視學(xué)生的達(dá)成狀況。指引同學(xué)總結(jié)一下什么叫器官。舉例說明什么是器官。指引：綠色開花植物能否是只有這一種器官？依據(jù)下邊所給出的圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗，同位議論后說出綠色開花植物體的器官及其功能。

知的欲望。明確學(xué)讀表記標(biāo)習(xí)目標(biāo)閱讀課本，比較目標(biāo)，識記看法，獨立達(dá)成。學(xué)生總結(jié)：器官是由不一樣的組織依據(jù)一目定的序次組合起來，形成擁有標(biāo)必定功能的構(gòu)造，叫做器官。明學(xué)生活動確，自果皮（表皮）--保護(hù)組織學(xué)果肉（葉肉）--營養(yǎng)組織教筋絡(luò)（葉脈）--輸導(dǎo)組織材效學(xué)生：果皮（表皮）包裹著果率肉（葉肉），筋絡(luò)（葉脈）貫高。穿于果肉（葉肉），說明它們是有機(jī)地聯(lián)合。通過學(xué)生總結(jié)：實驗，根----汲取營養(yǎng)（水分和無機(jī)培鹽）；葉----光合作用制造有養(yǎng)機(jī)物；莖----輸送水分、無機(jī)學(xué)研究一植物體的構(gòu)造層次點撥：指引學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗或已有的知識，進(jìn)行剖析各部分的功能。經(jīng)過剖析可知，植物的根、莖、葉、花、果實、種子都擁有必定的功能。師生總結(jié):根、葉、莖都與植物的營養(yǎng)相關(guān)我們把它們稱作營養(yǎng)器官；花果實種子都和生殖相關(guān)我們把它們稱作生殖器官。沒有根莖葉，花果實種子就失掉了基礎(chǔ)；沒有花果實種子，生殖就無從提及，它們共同構(gòu)成一株植物體。教師指引：知道了綠色開花植物擁有

鹽和有機(jī)物；花、果實、種子生都和生殖相關(guān)。的動手能力、學(xué)生議論或爭辯，得出結(jié)論。觀學(xué)生以自己理解的方式進(jìn)行察描繪：細(xì)胞分化形成組織，不可以同的組織構(gòu)成器官，六大器官力。構(gòu)成植物體。植物體的構(gòu)造層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體探究實驗引導(dǎo)學(xué)生歸納建構(gòu)“器官”概念的生成過程，這樣才有六大器官，那么眾多的細(xì)胞是依據(jù)如何的利構(gòu)造層次構(gòu)成生物體的呢？也就是說植于物體的構(gòu)造層次是什么？學(xué)學(xué)生回答教師板書：生理解、掌握并運用概念。器官的概念掌握了，學(xué)生結(jié)合圖示容易總結(jié)出植物體的結(jié)構(gòu)層次，有利于突破難點。放手讓學(xué)生去總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能二：動物體的構(gòu)造層次過渡：我們認(rèn)識了植物體的構(gòu)造層次，那么動物體的構(gòu)造層次也是同樣的嗎？一、系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第36頁“動物體的結(jié)（二構(gòu)層次”部分，閱讀課本第36頁“動物）：體的構(gòu)造層次”部分，思慮問題。1、什么是系統(tǒng)？2、人體的八大系統(tǒng)是什么？3、人體的構(gòu)造層次是什么？教師發(fā)問：誰能說一下什么是系統(tǒng)嗎？

力。常常會有意外的收獲。目閱讀課本，比較目標(biāo)，識記概標(biāo)念，獨立達(dá)成。明確，自學(xué)生：學(xué)問題指引：“請你來幫忙”：有一位同學(xué)系統(tǒng)是由多個器官按必定次教二、吃了不潔凈的西紅柿，忽然感覺胃疼，如材序組合起來，共同達(dá)成一種或果讓你帶他去醫(yī)院，你知道掛哪一科嗎？效動物幾種生理功能。為何？率體的高。構(gòu)造層次教師進(jìn)一步發(fā)問：同學(xué)們說胃屬于消化器官，那它由哪些組織構(gòu)成？有什么功能？（進(jìn)一步加強(qiáng)器官）學(xué)生：消化內(nèi)科，由于胃屬于聽故事，猜器官：消化器官西瓜子歷險記（配音）（文本、圖片見課件）學(xué)生辨別：胃的組織構(gòu)成?！敖處燑c撥：從小故事中我們認(rèn)識到，西瓜生子挨次經(jīng)過了口腔、胃、小腸、盲腸、大物腸、肛門等器官，把胃排在后邊行不可以？知為何？師生總結(jié)：人的消化汲取功能一定這些器官按必定的次序擺列起來，共同達(dá)成。教師設(shè)問：誰能總結(jié)一下什么是消化系統(tǒng)？教師點撥：有多個器官按必定的次序聯(lián)合起來，共同達(dá)成消化汲取的功能，就是消化系統(tǒng)教師進(jìn)一步發(fā)問：（出示人呼吸系統(tǒng)模式圖，見課件）氣管炎、肺炎掛什么科？這是人的呼吸系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)有哪些器官構(gòu)成？有什么功能？教師指引：認(rèn)識人體的八大系統(tǒng)

上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織等。議論后回答：不可以，由于人體的消化和汲取一定由這些器官按必定的次序擺列起來，共同達(dá)成消化汲取的功能。學(xué)生察看議論：

識源于生活，又服務(wù)于生活”，學(xué)生通過對生活常識的提取和運用，從中品嘗到教師指引：人體的八大系統(tǒng)能否是各自孤立的呢？我們來一同研究：（多媒體出示視頻）下課鈴聲響了，午餐時間到了！同學(xué)們紛繁快步走出教室進(jìn)入餐廳----分餐----快速吃起飯來。

由多個器官構(gòu)成，擁有消化和了汲取的功能。主動獲取知的樂趣，識記、認(rèn)識人體的八大系統(tǒng)名造稱。了想想，從聽到下課鈴聲到吃飯這一一簡單過程中，你們身體的哪些系統(tǒng)參加了個活動，僅靠消化系統(tǒng)能夠達(dá)成吃飯這一過民程嗎？主、和諧師生歸納總結(jié)：八大系統(tǒng)相互既有分工，的又互相協(xié)調(diào)，親近配合，共同達(dá)成各樣復(fù)學(xué)雜的生命活動，進(jìn)而使每個哺乳動物都成習(xí)為一個完好一致的生物個體。請大家寫出空動物體的構(gòu)造層次。間學(xué)生回答教師板書：和氣小組議論回答：1.走到餐廳要氛，為經(jīng)過運動系統(tǒng)。以2．聽到鈴聲，并決定去吃飯后要經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)。的3．運動要耗費氧氣，需經(jīng)過課呼吸系統(tǒng)。堂中4．運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。學(xué)5．吃飯需要經(jīng)過消化系統(tǒng)等。生積極參與、主動學(xué)習(xí)學(xué)生回答：起動物