試卷質(zhì)量分析

第第頁試卷質(zhì)量分析一、工程分析

評價(jià)試題質(zhì)量的指標(biāo)主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導(dǎo)效用性。工程分析是對每道試題的難度、區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導(dǎo)效用性分別加以分析。

1、難度分析難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。其計(jì)算方法是以同學(xué)答對某題的比率來進(jìn)展的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個(gè)公式計(jì)算。

1當(dāng)用二值計(jì)分法時(shí)〔只有答對或答錯(cuò)兩種狀況〕，可用公式P=R/N計(jì)算。P表難度，R表答對人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜測答對某些試題

2、提出了依D值大小，對試卷質(zhì)量進(jìn)展評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。D≥0.4，質(zhì)量特別良好；0.30≤D≤0.39，質(zhì)量良好；0.20≤D≤0.29，質(zhì)量尚可，應(yīng)修改；D≤0.19，質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，那么力量強(qiáng)、水平高的受試者得分較高；力量弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區(qū)分度的因素較多，其中最主要的是難度，通過理論計(jì)算得出：當(dāng)P=0.5時(shí)，D有極大值。由此可知，轉(zhuǎn)變難度就可調(diào)整區(qū)分度。

3.選擇題分心答案誘導(dǎo)效用性分析選擇題在客觀性測驗(yàn)與考試中應(yīng)用最廣。每題都由一個(gè)題干和幾個(gè)備選答案組成。備選答案中，有對有錯(cuò)，且對與錯(cuò)有肯定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時(shí)，錯(cuò)誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯(cuò)誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受試者來說，只有仔細(xì)地分析、比擬，才能選出正確答案。那些對所學(xué)學(xué)問把握不夠好的受試者，常被誘答迷惑住，那么該誘答就失去了應(yīng)有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其方法是比擬高分組和低分組選答每一個(gè)誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i個(gè)誘答的人數(shù)為H[,i]，低分組選其人數(shù)為L[,io]。對i誘答，假設(shè)滿意L[,i]H[,i]，那么該誘答的誘導(dǎo)效用性就高。假設(shè)一個(gè)選擇題的幾個(gè)誘答都滿意上述條件，那么該題的質(zhì)量就高。

綜上所述，對試題分別進(jìn)展三個(gè)工程分析后，依分析結(jié)果，即可對試題質(zhì)量作出綜合評價(jià)。

二、總體分析

試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯哦?、效度及受試者成果的統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。

1.信度分析測驗(yàn)與考試是測量受試者學(xué)問、力量、技能等方面的重要手段。凡測量，必有肯定的誤差，而測量誤差的大小，確定了測量結(jié)果的可信程度。假設(shè)誤差超出了規(guī)定的范圍，測量結(jié)果就不行信了。試卷的信度就是衡量試卷可信程度的指標(biāo)。

試卷信度可用信度系數(shù)來表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計(jì)算信度系數(shù)有幾種方法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種非常簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的

2.效度分析效度總是與測量目標(biāo)親密相關(guān)的。關(guān)于測驗(yàn)與考試，對某個(gè)目標(biāo)有效的試卷，對其它目標(biāo)不肯定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。對效度的分析，以定性為主，定量為輔。

1內(nèi)容效度分析內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內(nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)容效度的兩個(gè)根本要素。這里教材內(nèi)容是指“主題”或“教材領(lǐng)域”，如一般化學(xué)包括物質(zhì)構(gòu)造與化學(xué)鍵、溶液與酸堿理論、電化學(xué)初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細(xì)，每章代表一個(gè)主題。教學(xué)目標(biāo)指同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果。按布魯姆的分類法，可將教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)問、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)方面。在分析內(nèi)容效度時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這兩個(gè)根本要素。

對于測量學(xué)業(yè)成就的測驗(yàn)與考試來說，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度的因素許多，試題難度、區(qū)分度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重以及諸試題的性對試卷內(nèi)容效度有很大的影響。

試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性確實(shí)定，目前尚無詳細(xì)可行的方法，大多依專家的看法來確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材中所占比例〔如頁數(shù)比、習(xí)題比〕以及按大綱教學(xué)所用學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)之比來確定教材內(nèi)容的權(quán)重。

假設(shè)某試卷中的教材內(nèi)容的權(quán)重偏離表〔依詳細(xì)教材及大綱編制的計(jì)算表〕中權(quán)重較遠(yuǎn)，那么會對試卷內(nèi)容效度帶來不利影響。

對于各學(xué)習(xí)結(jié)果〔即教學(xué)目標(biāo)〕的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測量目標(biāo)有關(guān)，而且諸目標(biāo)之間的相關(guān)性很高，互相間的界限不甚明朗。從進(jìn)展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學(xué)業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測量應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等與力量有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，而純學(xué)問〔主要靠死記硬背〕內(nèi)容的比例不宜過大。一般而論，其值不超過百分之五十。

試題的性對試卷內(nèi)容效度也有肯定影響。試卷中，各試題都應(yīng)有性，各題之間不能互相供給額外的解題信息，并且測A教材內(nèi)容的試題不宜滲入B教材內(nèi)容，除非A、B間相關(guān)性很高或測受試者綜合應(yīng)用學(xué)問的力量。例如在“建筑材料”這門課程的試卷中，測“水泥”這一章教材內(nèi)容的試題不宜摻進(jìn)“氣硬性膠凝材料”這一章的教材內(nèi)容。由于水泥屬水硬性膠凝材料，它與后一章教材內(nèi)容無相關(guān)性。假設(shè)滲進(jìn)了后一章內(nèi)容，就會造成測量目標(biāo)不明確，使測水泥的試題失去了性，這樣會降低內(nèi)容效度。如果在測水泥的試題中摻進(jìn)了“混凝土”這一章教材內(nèi)容，盡管使該題失去了性，但“水泥”與“混凝土”相關(guān)性很高，故而試題的測量目標(biāo)仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時(shí)，應(yīng)明確各試題的測量目標(biāo)以及各試題所涉及教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對試題的性作出推斷。試題性強(qiáng)，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。

從以上論述中可以看出，對試卷進(jìn)展內(nèi)容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又要定性確定教學(xué)目標(biāo)的大致比例和定量計(jì)算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時(shí)還要推斷試題的性。難度適中、區(qū)分度較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示方法計(jì)算出的權(quán)重大致相符時(shí)，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；性高的試題對內(nèi)容效度有主動奉獻(xiàn)；諸教學(xué)目標(biāo)的比例適當(dāng)對內(nèi)容效度有主動影響。

2效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指一個(gè)測量結(jié)果與另一個(gè)可以作為效標(biāo)〔即效度標(biāo)準(zhǔn)〕的測量結(jié)果的相關(guān)程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標(biāo)。摹擬試卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應(yīng)的效標(biāo)，所以常用定性方法加以分析。例如：教師依平常的考察，認(rèn)為李的某一課程學(xué)得很好，假設(shè)李在該學(xué)科的期末考試中取得優(yōu)秀成果，那么可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平常的仔細(xì)觀看和記錄的結(jié)果就充當(dāng)了效標(biāo)的作用。

3.成果統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)分析一般而論，對同組受試者，成果拔尖的少，成果差的少，較優(yōu)、較差的要多一些，而多數(shù)受試者的成果處于中間狀態(tài)。亦即成果分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線。基于此點(diǎn)，就有必要對成果分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。詳細(xì)方法如下：

①將百分制成果劃分為假設(shè)干個(gè)分?jǐn)?shù)段，并定其中點(diǎn)值。一般將5分作為一個(gè)分?jǐn)?shù)段。

②在全局部數(shù)中確定各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。

③以分?jǐn)?shù)〔中點(diǎn)值〕為橫坐標(biāo)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)作縱坐標(biāo)，建立一個(gè)坐標(biāo)系。

④描點(diǎn)、作圖。描點(diǎn)時(shí)，以各分?jǐn)?shù)段的實(shí)際人數(shù)作為縱坐標(biāo)值，相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的中點(diǎn)值為橫坐標(biāo)值。如90-94分?jǐn)?shù)段有4人，該段中點(diǎn)值為92，那么可在坐標(biāo)系中找出點(diǎn)〔92,5〕，將諸點(diǎn)連成光滑曲線即得成果分布曲線。

依前述方法作出的曲線，假設(shè)為正態(tài)分布曲線，那么成果統(tǒng)計(jì)分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適合，試卷質(zhì)量較好。

完畢語

確定試卷質(zhì)量的指標(biāo)較多，且諸指標(biāo)間相關(guān)性很高，我們在進(jìn)展試卷質(zhì)量分析時(shí)，應(yīng)綜合考慮諸指標(biāo)對試卷質(zhì)量的影響，從而為合理評價(jià)試卷質(zhì)量供給科學(xué)的根據(jù)。

試卷質(zhì)量分析〔二〕

在本次期末檢測中，五〔3〕班到考率100％，總分為3662分，平均成果為91.56分，及格率為95％，優(yōu)秀率為87.5％。

一、試卷分析及考試完成度分析：

試卷題型分析：

本次期末試卷分為“根底學(xué)問積累與運(yùn)用”、“閱讀與應(yīng)用”、“習(xí)作”三大局部。題目整體分布根本合理，難易適中，符合同學(xué)的學(xué)問水平、認(rèn)知規(guī)律和心理需求，在考察“雙基”的保底根底上求提高、求進(jìn)展，以適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“為同學(xué)的全面進(jìn)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)效勞。能以課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)那么，以現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容為范圍，做到“三重”：〔1〕重根底，即根底學(xué)問和根本技能；〔2〕重力量，包括識字寫字力量、口語交際力量、閱讀力量、寫作力量。〔3〕重創(chuàng)新，即運(yùn)用所學(xué)學(xué)問制造性地解決問題的力量。同時(shí)題目類型新〔以傳統(tǒng)題型為根本，適當(dāng)增加一些考察同學(xué)“學(xué)”和教師“教”的新型嘗試題，如：“妙筆生花”、“閱讀與應(yīng)用”。〕、活〔考察實(shí)際運(yùn)用力量，如：“用一句名言來鼓勵(lì)自己”、“請默寫五班級課本里你最喜愛的一首詩”等〕。

試卷完成狀況分析：

同學(xué)的把握狀況可分為三個(gè)層次，把握較好的是“語言積累”局部和課本學(xué)問的傳統(tǒng)題，即看拼音寫詞語、補(bǔ)充詞語及句子、填關(guān)聯(lián)詞；其次是順應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的新型嘗試題，即“用一句名言來鼓勵(lì)自己”、“請默寫五班級課本里你最喜愛的一首詩”、“寫警示語”這樣的考察教師“教”與同學(xué)“學(xué)”的新型運(yùn)用創(chuàng)新題，此類題型少數(shù)幾個(gè)同學(xué)得分率較低；三是一些分析運(yùn)用力量題，即運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析問題、解決問題的“閱讀”、“作文”題。

二、題型詳細(xì)分析：

“根底學(xué)問積累”局部：同學(xué)把握得比擬鞏固，根底也比擬扎實(shí)，根本上能到達(dá)教材的要求。這說明抓牢根底教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師在教學(xué)過程中必需加強(qiáng)同學(xué)語言的根本積累，夯實(shí)生字詞，切實(shí)完成教材的要求，按教材要求真正完成“識字寫字”、“背誦課文”、“讀讀背背”，以增加同學(xué)的語言積累，豐富同學(xué)的“素材庫”。

“閱讀與應(yīng)用”局部：完成效果尚可，學(xué)少數(shù)生的感悟理解力量有肯定的局限性，這說明注意同學(xué)感悟力量的培育特別重要。本卷在這一局部中突出了對詞句段理解力量的測試，從詞、句、段、篇四個(gè)方面的不同角度檢測了同學(xué)的學(xué)校語文根本功。

第一、從詞的理解上看，難度不大，大局部同學(xué)做得很好！

其次、從句的理解上看，本卷側(cè)重考察了同學(xué)對詩文的理解和句子的積累運(yùn)用，同學(xué)的理解和運(yùn)用還算比擬到位。因此教師在教學(xué)中應(yīng)不斷要求同學(xué)能口頭，而且必需書面理解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，這項(xiàng)訓(xùn)練必需從低班級開頭有意識地進(jìn)展訓(xùn)練。除了這一點(diǎn)，我們還應(yīng)注意選擇一些常見句式的練習(xí)，培育同學(xué)邊讀邊想，提出問題的力量。

第三、從段篇的理解上看，本卷考察了同學(xué)的根本閱讀力量〔分課內(nèi)和課外兩局部〕。對于短文的理解和概括力量尚可，有小局部同學(xué)對短文的理解流于外表，不能深化挖掘文章的內(nèi)涵和精華。而這種力量的提高那么需要訓(xùn)練同學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并留意在閱讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。還應(yīng)注意全體，特殊是對中差生的訓(xùn)練。但做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，擴(kuò)大閱讀量才是提高語文素養(yǎng)的`關(guān)鍵，所以我們平常應(yīng)當(dāng)特別注意同學(xué)課外學(xué)問的積累。

“習(xí)作表達(dá)”局部結(jié)果顯示：大局部同學(xué)能圍繞作文題目不拘形式地寫下見聞和感受。語句根本通順，內(nèi)容詳細(xì)，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。同學(xué)遣詞造句的力量還比擬有限，不能很好地運(yùn)用自己平常積累的語言材料，具有新奇感的詞句并不多。所以經(jīng)過分析，我們覺得應(yīng)當(dāng)這樣做：

第一：作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與課堂、生活的聯(lián)系。平常應(yīng)結(jié)合同學(xué)的實(shí)際生活和原有的學(xué)問根底，將同學(xué)的生活畫面與同學(xué)的情感溝通連接，以此來激發(fā)同學(xué)感悟生活與人生。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，同樣要留意進(jìn)展同學(xué)的想像力。所以，在作文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際狀況，對同學(xué)進(jìn)展敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。而全部的訓(xùn)練，都必需與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，才能讓同學(xué)更簡單承受。

其次、處理好自由作文和根本功的訓(xùn)練。自由作文和根本功的訓(xùn)練，兩者該如何相輔相成，互相促進(jìn)？這個(gè)問題始終困擾著我們。

不過，我查到了幾點(diǎn)關(guān)于作文教學(xué)的閱歷，信任值得我們大家學(xué)習(xí)與思索：1、關(guān)注同學(xué)的親身經(jīng)受〔同學(xué)的生活經(jīng)受或由教師創(chuàng)設(shè)情境〕；2、積累〔包括文字積累和視力積累〕；3、小練筆〔讀寫結(jié)合；制定作文訓(xùn)練的序列，抓好根本功的訓(xùn)練〕；4、寫作方法的指導(dǎo)。

困惑：新的語文教材，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)量大，有些同學(xué)學(xué)得很充分，能滿意其學(xué)習(xí)需求；但還有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)在要保證按時(shí)完成肯定的教學(xué)內(nèi)容的狀況下，很難比擬扎實(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一局部同學(xué)吃得飽，另一局部同學(xué)那么消化不了，同學(xué)兩極分化的現(xiàn)象比擬明顯。如何縮小兩者間的差距，對于我們的課堂教學(xué)改革仍舊是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

面對成果，面對缺乏，我們學(xué)會了思索。在課堂教學(xué)改革的路上，還有很多工作要做，很多困難要解決。我要更加仔細(xì)學(xué)習(xí)——提升自我，不斷總結(jié)——完善自我，使自己在課改中漸漸成長起來。

試卷質(zhì)量分析〔三〕

一、關(guān)于命題狀況分析

本次學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測卷共有八大題，考試時(shí)間為90分鐘，總分100分?！胺e累與應(yīng)用”局部有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選擇正確的解析釋、補(bǔ)充詞語、按要求寫句子、成語積累及課文內(nèi)容把握狀況的測查。“閱讀”局部：第七題，分為對同學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀力量的考察。“習(xí)作”局部：第八題，要求同學(xué)寫一篇想象作文，題目補(bǔ)充完好，字?jǐn)?shù)不少于400字。

本試卷依綱扣本，貼近生活，表達(dá)自主。加強(qiáng)了學(xué)問與力量，過程與方法，情感看法與價(jià)值觀的結(jié)合。我校認(rèn)為本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察同學(xué)的閱讀與積累力量，也能考察教師對閱讀的重視與否，表達(dá)了新課改。

二、關(guān)于考試狀況分析

我校六班級期初同學(xué)數(shù)為100人，本次期末測試參與考試的同學(xué)99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91％，優(yōu)秀率73.73％。

三、同學(xué)答題分析

〔一〕積累與應(yīng)用

1、詳細(xì)試題狀況分析：本局部題型敏捷多樣，內(nèi)容掩蓋面廣，全面考察了同學(xué)字詞句各局部學(xué)問的把握狀況。像第四題按要求寫句子，看似一般，實(shí)那么匠心獨(dú)運(yùn)，4個(gè)題目分別消失不同的句型來讓同學(xué)分析推斷。還有像第六題的第3小題，要求同學(xué)回憶本學(xué)期的課文填空，這樣的題型很好，既要求同學(xué)理解熟識課文，又要求同學(xué)理解課文的內(nèi)容。

2、主要得失

得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考察的內(nèi)容都是同學(xué)的根底學(xué)問和根本技能，教師平常訓(xùn)練量比擬大，同學(xué)能充分把握，故得分率高。

失分多的題目有第三題的補(bǔ)充詞語和第五題的給帶點(diǎn)的詞選擇正確的解釋。

〔二〕閱讀

1、詳細(xì)試題狀況分析：本局部題目支配有一篇分為對同學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課外閱讀支配有6小題的題目。第4小題要求同學(xué)填上適當(dāng)?shù)恼Z句與詳細(xì)語境相符合，第5小題用“——”劃出表達(dá)“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是同學(xué)對