針對農村初中學生英語、語文課堂教學有效性策略研究獲獎科研報告

針對農村初中學生英語、語文課堂教學有效性策略研究獲獎科研報告摘

要：作為基礎教育相對薄弱的農村來說，初中英語和語文的教育環(huán)境、教學條件等基建設施相對落后，初中學生因家庭環(huán)境等因素影響，對學習的熱情和認知水平存在差異，部分學生存在學習難、學不會等厭學心理，所以，如何提升初中學生學習英語和語文教學質量的問題一直困擾著廣大基層教師，因此，針對這一問題，本文作者結合自身實踐教育經驗展開研究。

關鍵詞：農村教育;初中英語;初中語文;有效教學

隨著九年義務教育的不斷深入實施，作為教育水平相對落后的農村，學生已逐漸享受到獲取知識的快樂，然而，由于學生學習基礎薄弱，對外界的知識獲取手段單一，特別是英語和語文兩大學科尤為突出，導致學生在學習的過程中產生厭學、偏科、學不會的現象，因此，針對這一現狀，本文從創(chuàng)新教學、個體差異以及教學問題三個方面出發(fā)，對初中學生英語和語文課堂教學的有效性進行分析探究。

一、創(chuàng)新課堂教學手法，激發(fā)學生學習熱情

目前，在課堂教學中，教師還保持著傳統的教學模式，課堂環(huán)境沉悶無趣，導致學生學習質量不高，學習效率低下，因此，在教師開展教學實踐時，應把握學生心理，結合課本教材，創(chuàng)新教學手法，激發(fā)學生學習熱情，滿足有效教學的效果。

例如：在“whatdoesshelooklike”的教學中，為激發(fā)學生學習熱情，加強師生、生生之間的互動交流，我們利用多媒體向學生展示不同國家的人物外貌，讓學生通過觀察發(fā)現每個人的不同特征，學會用不同詞匯來進行描述。經過圖片觀察，學生逐漸掌握hair的描述詞語：blond、golden、long、short;eyes的描述詞語：big、small、black、brown;face的描述詞語：thin、oval、round、sad;接下來，組織大家對所學的內容進行相互交流，如：

A：Howoldisshe？

B：SheisFourteenyearsold。

A：Whatdoesshelooklike？

B：Sheisprettywithlongblackhair。

A：Whatisshewearing？

B：Sheiswearingapinkblouse。

通過學生之間的互動交流，幫助學生對課堂知識的鞏固，加深知識點的理解。

同樣，在語文《我的第一本書》的教學中，我們采用師生互動的方式，來激發(fā)學生對學習的熱情，教學之時，我們向學生詢問：在你們的記憶里，對你印象深刻的一本書籍或者文章是什么？為什么會讓你牢記？學生對這個話題并不膽怯，紛紛舉手回答：我的第一本書是《中國神話故事》，從書中我知道許多神話故事，我印象深刻的是女媧造人;我的第一本書是《三毛流浪記》，它告訴我要珍惜幸福生活，做一個堅強聰明善良的人等等，看到學生積極踴躍的發(fā)言，學生的學習興趣被充分的調動了起來，趁此機會引出新課：那接下來我們一起看一下詩人牛漢的第一本書是什么吧。

二、尊重學生個體差異，培養(yǎng)學生學習動力

班級這個大集體中，因家庭環(huán)境不同的影響導致學生個體出現差異，學生的認知水平、理解能力也同樣存在，因此，這就需要教師在教學實踐中，充分尊重學生個體差異，掌握學生學習情況，制定合理的教學安排，促進學生全面素質發(fā)展。

例如：在《海燕》的教學中，我們考慮到這是一篇散文詩，對于學生認知來說有一定的困難，因此，我們采用分層閱讀的方式，理清文章結構，幫助學生對文章的理解。在教學之初，我們先讓學生用自己喜歡的方式閱讀文章，勾畫出文中疑難字詞、過渡句，同時在學生自學的過程中，我們對生字詞設置注音填空，幫助學生加深理解：飛竄）（蠢）笨（翡翠）怒（吼）。學生完成自主閱讀后，通過簡單問題的填空，增強學生學習信心，接下來對我們帶領學生進行分段理解，引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或句子，讓學生體會文章作者的寫作手法和應用技巧，最后，我們在課件上展示文章需要探究的四點問題，先讓學生自己對文章有一個初步的判斷，考慮到個體認知差異的情況，然后再讓學生進行小組討論交流，使學生再鞏固交流的基礎上，照顧到每個學生的理解能力，從而讓學生保持學習的動力。

三、靈活設計教學問題，提升學生探究能力

教學問題的設置也是教學活動中的一個關鍵環(huán)節(jié)，不僅幫助學生鞏固課堂知識，提升探究能力，還幫助教師在教學實踐中掌握學生學習狀況，為下一步的教學計劃做安排，因此，教師在課堂教學中，合理利用教學時機提出問題，引導學生去解決問題，同時培養(yǎng)學生自主探究能力，促進學生學以致用的發(fā)展。

例如：在“Whattimeisitnow？”的教學中，通過觀看教學課件引導學生學會使用“What’sthetime，please？”“Whattimeisitnow？”“Itis......”“Itistimeto......”等句式，使學生掌握“What’sup？”“Letmehelpyou”“it’sverykindofyou”“Ithink......”等短語，為了檢驗學生的學習效果，對知識的掌握情況，我們設置一下問題：

1、Mybookislost.

Don’tworry，______.

A.Letmehelpyou

B.Pleasehelpme

C.Letyouhelp

D.Pleasehelpyou

2、It’s____ofyoutohelpmefindmyson.Thankyou！

A.good

B.kind

C.well

D.great

3、Ioftenbuysomeapples______mywayhome.

小組探究

4、小男孩在回家的路上碰到了他的英語老師。（補全句子）

TheboymeetshisEnglishteacher___________。

通過以上問題的設置，讓學生在學習本節(jié)知識后，對所學內容有一個加深鞏固的過程，同時，設置小組探究題型，幫助學生在打牢基礎的情況下，發(fā)揮想象展開對問題的探究能力，促進學生對知識的應用水平。

總之，農村教學需要廣大的教師不懈