初中化學(xué)-氫氧化鈉變質(zhì)的探究教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)知道氫氧化鈉、碳酸鈉的性質(zhì)及檢驗(yàn)，對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用有了大概的了解，但對(duì)于應(yīng)用酸堿鹽及復(fù)分解反應(yīng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力還很欠缺，特別是針對(duì)關(guān)于氫氧化鈉變質(zhì)這樣的不易突破的難點(diǎn)，應(yīng)用時(shí)更是沒(méi)有清晰的思路，學(xué)生具備酸堿鹽的一些相關(guān)的知識(shí)，具有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時(shí)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，較難掌握?！稓溲趸c變質(zhì)的探究》效果分析圖片引入，創(chuàng)設(shè)情境部分：由于圖片的白色物質(zhì)比較明顯，學(xué)生很容易猜到氫氧化鈉可能變質(zhì)，但是還是需要設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生明白一切化學(xué)理論猜想都基于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。小組討論，活動(dòng)探究部分：通過(guò)兩站的探究，設(shè)置問(wèn)題情境層層遞進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決這一類問(wèn)題的思路。從探究其是否變質(zhì)到變質(zhì)程度，學(xué)生通過(guò)小組討論出實(shí)驗(yàn)方案，然后自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，親自感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。通過(guò)探究過(guò)程把原來(lái)已經(jīng)儲(chǔ)備的相關(guān)的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)了一遍，并深刻體會(huì)碳酸根離子及氫氧根離子的檢驗(yàn)，鑒別以及相關(guān)的除雜問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與度，讓他們說(shuō)，聽他們說(shuō)，看他們做。通過(guò)氫氧化鈉變質(zhì)問(wèn)題對(duì)酸堿鹽有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)總結(jié)出探究物質(zhì)變質(zhì)的一般思路。整個(gè)過(guò)程他們體會(huì)到了聯(lián)系實(shí)際，端正了尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，鍛煉了動(dòng)手能力?；顚W(xué)學(xué)用能力提升部分，沒(méi)有設(shè)置專項(xiàng)的習(xí)題而且問(wèn)了一個(gè)對(duì)于這瓶部分變質(zhì)的氫氧化鈉怎么處理？這部分其實(shí)也是前面所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固加強(qiáng)，讓學(xué)生從變質(zhì)分析，以及除雜原理，學(xué)生很容易設(shè)計(jì)出方案，并深刻體會(huì)了藥品存放原則，慢慢滲透節(jié)約意識(shí)。最后我將探究物質(zhì)變質(zhì)的一般思路以小車的形式出現(xiàn)，意在襯托整個(gè)探究情境，更重要的是對(duì)學(xué)生的一種期盼。《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》教材分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分析：關(guān)于氫氧化鈉變質(zhì)問(wèn)題的探究是在學(xué)完酸堿鹽這三大類物質(zhì)之后研究的一個(gè)內(nèi)容，是新課標(biāo)要求學(xué)生了解的內(nèi)容，也是九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和不宜突破的難點(diǎn)，考查知識(shí)點(diǎn)太多，不僅考查了酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，而且將檢驗(yàn)、鑒別、除雜等一列問(wèn)題連接起來(lái)，而且大多數(shù)氫氧化鈉變質(zhì)沒(méi)有產(chǎn)生直觀的現(xiàn)象來(lái)證明它已經(jīng)發(fā)生了變質(zhì)，變質(zhì)的程度如何？在此基礎(chǔ)上安排了本節(jié)課，目的是在親自體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于解決問(wèn)題、提高科學(xué)探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！稓溲趸c變質(zhì)的探究》評(píng)測(cè)習(xí)題實(shí)驗(yàn)室中，同學(xué)們進(jìn)行了如下圖所示實(shí)驗(yàn)，成功探究出了久置氫化鈉固體的變質(zhì)情況，下列說(shuō)法正確的是（）A、甲溶液可以選擇稀鹽酸或氯化鈣溶液（氯化鈣溶液顯中性)B、若②③明顯的現(xiàn)象，則說(shuō)明樣品部分變質(zhì)。C、D物質(zhì)可能是氣體，也可能是沉淀。D、溶液B中的溶質(zhì)一定只含有氫氧化鈉和甲《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》課后反思本節(jié)課順利完成了教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)：思路較為清晰，從氫氧化鈉溶液的圖片分析，設(shè)置了情境，引導(dǎo)著學(xué)生一步步從先探究是否變質(zhì)到變質(zhì)程度最后到如何除雜。通過(guò)小組討論收集問(wèn)題，再由學(xué)生分工合作實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生親自感知?dú)溲趸c的變質(zhì)，而且大大的增加了學(xué)生的就積極性，參與度比較高。缺點(diǎn)：課堂上，學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)探究方案的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)不是很到位，學(xué)生說(shuō)起來(lái)會(huì)有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑枰⒁?，?yīng)該時(shí)刻強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成一種標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。而且課前對(duì)于離子檢驗(yàn)及復(fù)分解反應(yīng)不共存問(wèn)題，讓學(xué)生多加練習(xí)，也可在課堂上一定程度上提高課堂效率?！稓溲趸c變質(zhì)的探究》課標(biāo)分析知識(shí)與技能：進(jìn)一步深化氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的性質(zhì)及相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化方法。鞏固酸堿鹽的部分化學(xué)性質(zhì)，并學(xué)會(huì)一些除雜的方法。3、掌握處理物質(zhì)變質(zhì)的一般思路。過(guò)程與方法：通過(guò)氫氧化鈉變質(zhì)與否、變質(zhì)程度及如何除雜的討論、實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和進(jìn)行科學(xué)探究的方法。在研究性問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)利用酸堿鹽的化學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探究，激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩鴳B(tài)度，并通過(guò)變質(zhì)藥品除雜問(wèn)題，滲透藥品節(jié)約意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：熟練運(yùn)用化學(xué)知識(shí)選擇